Explore the vast range of titles available.

Notre étude a pour objectif d'analyser l'aspect auquel le Npr arabe est soumis en passant en français. Nous prêtons attention à quatre dimensions: adaptations phonétiques, structure interne de la syllabe, accentuation, graphie. Nous avons effectué notre étude à partir d'un corpus de médias audiovisuels français intéressés par les affaires internationales: France Culture, France Inter, France 24, TV5 Monde. Les réalisations étudiées des Npr arabes sont produites par des professionnels des médias français et francophones.

تعالج هذه الدارسة البناء التشكيلي للكتابة في العمل الرّقمي. وتبحث في تطوّر الفكر الفني اليوم ومعالجته لمواد فنية بطرق مختلفة، ذلك أنّ هذا التطور يعكس القدرة الإبداعيّة والدّلاليّة للفنان اليوم، ويستكشف العلاقات الدّلاليّة غير المرئيّة من خلال تجلّيها المباشر في الأثر الفنّي الرّقمي، والتدريب على إنتاج تشكيلات فنية ترواح بين معنيين هما: النظام والفوضى. وهذا لا يعني مجرّد الاكتفاء بتشكيلات بسيطة أو بتجارب أعمال مسقطة تعبّر عن مكنونات العمل الفنيّ. وممّا لا شكّ فيه أنّ تركيب الكتابة يتعلّق، بدرجة كبيرة، بشخصية المتلّقي، والظروف المحيطة به، الأمر الذي يجعل طرق الإنجاز الرّقمي والعرض تختلف من شخص إلى آخر ومن تجربة إلى أخرى، ومن فترة زمنية إلى أخرى، ولا ريب أنّ هذه الخصوبة في مجال الكتابة باب من أبواب تنميّة الإبداع كبير. وبناء على ذلك، نقرّ بأنّ هناك معانيَ خفية تكمن في داخل النص البصريّ والأحداث والتقنيات والوقائع المرئيّة، وقد لا تبدو واضحة للعيان. فهي تحتاج إلى جهد ودراية وتفرّس. إذ كلما ازدادت درجات التّفرس في الأثر الفنيّ (النص البصري المرئي) كانت النتائج أكثر إبداعا. والفراسة هنا ترتبط بقدرة المتعلّم على الفهم والتنبؤ بالأبعاد المتّصلة بالمعنى، وتمتدّ إلى ما هو أبعد من الأثر الفنيّ الرّقمي. تبدو الكتابة من هذا المنطلق مادة بناء فنيّ، وهي في ذات الوقت مادة تشكيل فكري، فيها من الوضوح ما يجعلها منظمة وفيها من الغموض ما يجعلها \"غير منظمة\". وفي الحالتين يكون المشهد الرقميّ أثرا فيه من الرموز ما يميزه، وفيه من القيم الفكريّة ما يجعله موضع جدل، فنظام الكتابة متكوّن من وحدات تختصّ كل واحدة منها ببناء وقواعد.

حظي التراث اللغوي العربي بالاهتمام من قبل اللغويين في القديم وحتى العصر الحديث. نجد مثلا لامية الأفعال والتي تعتبر من أقوى المتون اللغوية نظرا لما تلم به من علوم اللغة، ما جعل الكل ينهل منها تمثيلا وشرحا. من بين شراح اللامية جمال الدين محمد بن مبارك اليمنى الحضرمي المعروف ببحرق المتوفى سنة 930ه، ويعد كتابه (فتح الأقفال وحل الإشكال بشرح لامية الأفعال) من أوسع الكتب شرحا على لامية الأفعال مضيفا إليه بعض التوضيحات والأبيات على شاكلة ما جاء في متن اللامية، فهو أهم شرح للامية وعليه اعتمد الشراح من بعد الحضرمي واعتمد عليه على سبيل المثال الحسن بن زين في توشيح اللامية. الدراسة تبين الفرق بين شروح اللامية، وكيف تناول بحرق المتن بالشرح والتحليل وكيف تعامل اللاحقون مع اللامية.

فمادة هذا البحث، عبارة عن -دراسة وتحقيق - منظومة \"مذهبة الإشكال - مع شرحها- فتح الكبير المتعال \"، للإمام العلامة محمد بن قاسم بن إسماعيل البقري الشافعي (ت 1111ه)، ومن عنوانه يتضح أنه ألف في مسائل دقيقة، وخفاؤها متوقع، وقد تشكل على كثير من دارسي علم القراءات، ويصعب ضبطها للعشرة من غير نظم، كـ(مسألة (ءَآلئَنَ) بيونس، و(ءَآللهُ) بيونس والنمل ،و(ءَآلذَّكَرَينِ) موضعي الأنعام، و(السِّحرُ) على قراءة أبي عمرو وأبي جعفر، والاستفهام المتكرر في أحد عشر موضعا، في تسع سور، واجتماع اللين مع البدل في نحو (سَوْءات)، وغيرها مما قد يخفى ويصعب فهمه ). وقد تطرق المؤلف عرضا لبعض المسائل العقدية واللغوية، وأورد بعض الآثار والأقوال. وقد حرصت على إخراج هذا البحث بما يليق بمادته العلمية، سالكا المنهج العلمي في التحقيق والدراسة، بالخطوات المدونة في الخطة، معتمدا على أربع نسخ خطية للكتاب، متفاوتة زمن الكتابة. كما قدمت للمؤلف ترجمة وافية، مفصلة الفقرات، وثنيت بدراسة الكتاب كما هو موضح في خطة العمل، ثم خلصت إلى مجموعة من النقاط والمقترحات ختمت بها البحث، ثم أردفت بملاحق الفهرسة

هدف المقال إلى التعرف على الرواية العربية وإشكالية الكتابة بلغة المستعمر. دار المقال حول ثلاثة محاور رئيسة. قدم المحور الأول الإطار العام لإشكالية اللغة، طرح المقال إشكالية كتابة الرواية العربية باللغات الأجنبية (مثل الإنجليزية والفرنسية) من قبل كتاب عرب، وكيف أثر ذلك على الهوية الثقافية، وقدم أمثلة تذكر الرواية الهندية المكتوبة بالإنجليزية كمثال على أن التصنيف الأدبي يتجاوز اللغة ليرتبط بالمجتمع والثقافة. وكشف المحور الثاني تأثير الاستعمار والشتات، فالاستعمار الفرنسي أدى إلى فرض اللغة الفرنسية على الكتاب العرب، مما خلق \"دراما لسانية\" شعروا فيها بالاغتراب عن لغتهم الأم، وذكر أدب الشتات يعكس معاناة الكتاب المهاجرين في البحث عن الهوية والحنين إلى الجذور، مع الشعور بالذنب بسبب الاغتراب. أما المحور الثالث تحدث عن الإحصاءات والعوامل التاريخية، فبين عامي 1945 و1972، تفوق عدد الروايات المكتوبة بالفرنسية في الجزائر على تلك المكتوبة بالعربية، نتيجة السياسات الاستعمارية الفرنسية. كما سعت فرنسا إلى ترسيخ الاستلاب الثقافي حتى بعد الاستقلال، من خلال التعليم والمؤسسات التي عززت الهيمنة الفرنسية. واختتم المقال باستخلاص التحديات التي يواجهها الكتاب العرب عند الكتابة بلغات المستعمر، وتأثير ذلك على الهوية الثقافية والأدب. كما تظهر كيف أن الاستعمار خلق إشكالات عميقة في الهوية والانتماء، خاصة في دول المغرب العربي، حيث لا تزال اللغة الفرنسية تهيمن على المشهد الأدبي. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

Based on the assumption that the more teachers know about brain science, the better prepared they will be to make instructional decisions. Mind Mapping is a powerful tool for assisting any form of writing. Language is an important device and a very beneficial means for human being to communicate with other people .Writing is one of the language skills that will never be left in education. The study aims at investigating the Impact of applying mind mapping technique as a prewriting tool on Iraqi EFL college students in essay writing. To do so, 60 EFL college students were divided randomly selected and divided into two groups experimental and control. Prior to treatment, participants of the both groups were given a pretest in order to ensure comparability of their essay writing. Having introduced the mind mapping technique to members of the experimental group and finished the treatment period, a posttest was administered to measure the effect of the intervention for both groups. In order to compare the experimental and control groups, the t- test for two independent samples is used. The result reveals that the mean score of the experimental group is 14.46 and that of the control group is 8.80. The computed t- value 8.494 is higher than the table t- value (2) at 0.05 level of significance and under 58 degrees of freedom. The comparison between the pre and post test scores reveals a significant difference in writing essay between the college students who were taught by using mind mapping strategy and those who were not. These experimental students could improve their essay writing significantly better.

هدف البحث إلى التعرف على منهج محمد بن أبي القاسم السجلماسي (ت1214ه) في كتابه مفتاح الأقفال ومزيل الإشكال عما تضمنه مبلغ الآمال من تصريف الأفعال. وتناول البحث نبذة عن حياة السجلماسي، والملامح العامة لمنهج السجلماسي في تأليف مفتاح الأقفال. واختتم البحث بأهم النتائج وهي إن كتاب مفتاح الأقفال مؤلف تعليمي في علم الصرف، تضمن العديد من المسائل الصرفية، لكنه لم يستوف موضوعات علم الصرف كاملة، حيث أهمل البعض منها كالنسب والتصغير، واستند منهج المؤلف فيه على مستويين خارجي وهو ما يتعلق بتقسيم الكتاب إلى أبواب وفصول، وداخلي قائم على طريقتين، أحدهما أن يذكر المقيس وأنواعه ثم يذكر بعده الشاذ، والثانية أن يذكر القاعدة العامة للموضوع، وساير السجلماسي بمنهجه في مفتاح الأقفال منهج ابن مالك في لامية الأفعال بيد أنه فصل المواضيع وزاد في تفصيلات الأبواب، وساق موضوعات الصرف بطريقة عالية الجودة مع الحرص على الضبط والتدقيق. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022

تعد الكتابة من أعظم الابتكارات التي ابتكرها الإنسان خلال تاريخه الطويل وتستمد أهميتها من أنها أداة للتسجيل والإثبات وحفظ التراث ونقله، وتعتبر الكتابة اليدوية إحدى الوظائف الأساسية للأطفال كما أنها تؤدى دورا حيويا في قدرتهم على العمل والمشاركة بالبيئة التعليمية، والكتابة هي رسم الحروف رسما صحيحا مطابقا للقواعد الإملائية السليمة ويشترك كلا من الرسم والكتابة لدى الأطفال في بعض المهارات النفس حركية، ويعتمد كليهما على قدرات معرفية مماثلة، والاثنين يعتبرا فنونا تعبيرية ذات معنى، كما توجد هناك علاقة قوية بين نشأة كل من الكتابة والرسم، وبالإضافة إلى ذلك يوفر الرسم المساعدة والثبات للأطفال لمقابلة التحديات الجديدة في الكتابة، وممارسة الأطفال لنشاط رسم الأشكال خاصة الهندسية منها في الروضة يفيد في التحضير للالتحاق بالمدرسة بشكل عام وفى الاستعداد لعملية الكتابة اليدوية. رغم وضوح العلاقة بين الرسوم التي ينتجها الأطفال وكتابتهم للحروف الهجائية، إلا أن معلمات الروضة لا يدركن العلاقة بين رسم الأطفال لأشكال محددة مثل الأشكال الهندسية البسيطة، وقدرة هؤلاء الأطفال على كتابة الحروف الهجائية، لذا هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على خصائص الأشكال الهندسية والحروف الهجائية التي يرسمها ويكتبها طفل الروضة، والكشف عن العلاقات الارتباطية بين رسوم طفل الروضة للأشكال الهندسية وكتابته للحروف الهجائية، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، الذى يعتمد بالدرجة الأولى على تحليل المحتوى كما استخدمت الأدوات الآتية: قائمة تحليل رسوم الأشكال الهندسية لطفل الروضة (إعداد الباحثين)، قائمة تحليل الحروف الهجائية لطفل الروضة (إعداد الباحثين)، وبطاقة رسم الأشكال الهندسية لطفل الروضة (إعداد الباحثين)، وبطاقة كتابة الحروف الهجائية لطفل الروضة (إعداد الباحثين). وباستخدام تحليل المحتوى، والنسب المئوية، ومعامل الارتباط، أمكن التوصل إلى النتائج الآتية: أن أطفال العينة قد رسموا أشكالا هندسية اصطلاحية شبه طبيعية، وظهرت خطوط تلك الأشكال متعرجة إلى حد ما، ولكنها كانت مستقيمة عند رسم المريعات، وظهر في رسوم الأشكال الخطان الأفقي والرأسي المتقاطعان متعامدان تقريبا، وكان أغلب أطفال العينة يبدأون رسم الأشكال الهندسية بالخط الرأسي ويرسمونه من أعلى إلى أسفل، ويرسمون الأشكال بخط مستمر دون توقف، مع أنهم يضغطون على القلم عند الرسم، وقد رسم أغلب أطفال العينة مربعات تحتوى على أربع زوايا بالإضافة إلى أن كل ضلعين في المربع كانا متوازيان تقريبا، كما أنهم رسموا المثلث يحتوى على ثلاث زوايا، كما توصلت النتائج إلى أن أطفال عينة الدراسة كتبوا عدد غير قليل من الحروف مع أنهم وجدوا صعوبة في كتابة بعض الحروف مثل (ع، غ، و، م، ك)، وكانت أحجام الحروف التي كتبوها متناسبة مع بعضها البعض، وكانوا يتحكمون في القلم عند الكتابة لذلك لم تظهر امتدادات في الحروف بسبب عدم القدرة على التوقف، ولم تظهر تعرجات في خطوط الحروف، كما أنه لم يكن هناك محو زائد أو إعادة فوق الحروف المكتوبة، مع أنهم كانوا يضغطون على القلم أثناء الكتابة، وبالإضافة إلى ذلك كتب أغلب أطفال عينة الدراسة الحروف منتظمة في السطر ومرتبة ترتيبا صحيحاً ليس بها تقطيع أو فجوات في الخطوط، وكانوا يضعون نقاط الحروف في مكانها الصحيح، وكانت أغلب الحروف التي كتبوها يمكن التعرف عليها في سياقها أو خارج سياقها وترتيبها، ولم يكن هناك تشويه في كتابة تلك الحروف ولم يكتب الأطفال بعض الحروف المعكوسة الاتجاه بدرجة ملحوظة. كما توصلت النتائج إلى أنه يوجد ارتباطا دالا سالبا بين رسوم الأشكال الهندسية وكتابة الحروف الهجائية لدى الأطفال، وأن بعدا \"رسم أشكال اصطلاحية\"، ودقة خطوط الأشكال قد ارتبطا ارتباطا دالا سالبا بكتابة الحروف الهجائية لدى الأطفال، في حين أن البعدين الآخرين وهما طريقة رسم الخطوط\"، واتجاه رسم الخطوط\" لم يرتبطا ارتباطا دالا، بالإضافة إلى أن بعدا \"رسم أشكال اصطلاحية\"، ودقة خطوط الأشكال\" قد ارتبطا ارتباطا دالا سالبا بأبعاد الكتابة مثل: بعد \"صعوبة كتابة الحروف\"، وبعد \"شكل الحروف غير متناسق\"، وبعد قلة ترتيب وانتظام الحروف\"، وبعد تشويه الحروف\"، في حين أن بعد طريقة رسم الخطوط\" قد ارتبط ارتباطا دالا موجبا ببعد شكل الحروف غير متناسق\"، ولم يكن هناك أي ارتباط دال بين بعد اتجاه رسم الخطوط\" وأي من أبعاد كتابة الحروف لدى الأطفال. والجديد في الدراسة: هو بناء وتصميم قائمة لتحليل رسوم الأطفال للأشكال الهندسية، وقائمة لتحليل كتابة الأطفال للحروف الهجائية، مما أدى إلى التعرف على الخصائص الشكلية لهذه الأشكال وتلك الحروف، بالإضافة إلى معرفة أن أكثر عوامل رسم الأشكال الهندسية ارتباطا بكتابة الحروف الهجائية هو مدى قرب الشكل الذي يرسمه الطفل من مسماه الأصلي (طبيعية الشكل).