Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تحديد نمط الانشطة الإلكترونية (الموجهة مقابل الحرة) في بيئات التعلم التكيفية الأكثر أثرا في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية، تم استخدام التصميم العاملي (2×2)، حيث تم تقسيم الطلاب عينة البحث وفقا للأسلوب المعرفي باستخدام مقياس تحمل الغموض والذي قدم لهم إلكترونيا من خلال بيئة التعلم وتوزيعهم عشوائيا على مجموعتين تجريبيتين هما مجموعة تجريبية (أ)، ومجموعة تجريبية (ب)، ضمنت كل منهم على مجموعتين فرعيتين (مجموعة للطلاب محتملي الغموض، مجموعة للطلاب غير محتملي الغموض)، حيث شملت المجموعة الرئيسية (أ) على (30) طالبة وقد قسمت الى مجموعة فرعية أولي (12 طالبة من ذوي اسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (18 طالبة من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وشملت المجموعة الرئيسية (ب) على (30) طالبة وقد قسمت الي مجموعة فرعية أولي (20 طالبة من ذوي أسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (10 طالبات من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وقد أسفرت نتائج البحث عن عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في اختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الانشطة الإلكترونية، لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي للأسلوب المعرفي (محتمل الغموض مقابل غير محتمل الغموض)، أن المجموعة الثانية (موجه/غير محتمل الغموض) والمجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هم أفضل المجموعات على اختبار التفكير البصري، عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات في مقياس العبء المعرفي يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الأنشطة الإلكترونية، لا يوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات في القياس البعدي على الدرجة الكلية لمقياس العبء المعرفي، أن المجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هي أفضل المجموعات على مقياس العبء المعرفي.

This research was conducted to reveal the use of electronic educational activities in virtual environments from the perspective of English language teachers, identify the challenges they face, and establish any differences with respect to (gender, academic qualification, school stage, and experience in computers). A descriptive approach was employed comprising an electronic three-part questionnaire. The first part focused on basic data, the second part on the reality of using electronic activities, and the third part on the challenges of using electronic activities, which were divided into three areas; challenges related to the student, challenges related to management and technical equipment, and challenges related to the teacher. A (52) items questionnaire was administered to a sample of (140) English language teachers in Buraydah in the first academic semester of 1443 AH. The results were as follows: There was high usage of electronic educational activities in virtual environments from the prospective of English language teachers. Challenges and obstacles related to the student were moderate, whereas administrative and technical challenges and obstacles, and those related to teachers, were high. There were no statistically significant differences in the use of electronic educational activities in terms of gender, academic qualification, school stage, and years of experience. There were no statistically significant differences in terms of gender, academic qualification, or different years of experience. However, there were statistically significant differences in the challenges and obstacles between secondary school teachers, who faced the greatest number of challenges and obstacles, and primary school teachers, who faced the fewest.

هدف البحث الحالي إلى تحسين أداء الأنشطة التعليمية الإلكترونية لدى المتعلمين، حيث تعد الأنشطة التعليمية الإلكترونية عنصرا بارزا وعضوا شريكا في عملية التعلم بشكل عام والمقررات الإلكترونية بشكل خاص؛ لما لها من تأثير كبير في تشكيل وتطوير خبرات المتعلم ومن ثم تعديل سلوكه، وإكسابه وإتقانه عديد من المهارات. لذا اتجه البحث إلى محاولة الكشف عن أثر كلا من حجم المجموعات ونمط التعلم على أداء المتعلمين للأنشطة التعليمية الإلكترونية. وتكونت عينة البحث من (40) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة قسم تكنولوجيا التعليم، كلية التربية النوعية، جامعة الفيوم. تمثلت أدوات البحث في اختبار نمط التعلم، وبطاقة تقييم أداء الأنشطة الإلكترونية، حيث تم تطبيق اختبار فارك لتصنيف الطلاب حسب نمط تعلمهم (بصري، سمعي، حركي، لغوي) إلى (4) أربعة مجموعات تجريبية، ثم تم تقسيم كل مجموعة منهم بطريقة عشوائية مقصودة إلى مجموعتين إحداهما صغيرة تتكون من (3) طالبا وطالبة، ومجموعة متوسطة تتكون من (7) طالبا وطالبة. وطلب من كل مجموعة أداء مجموعة من الأنشطة الإلكترونية، وقد أظهرت النتائج أن المجموعة الصغيرة أفضل من المجموعة المتوسطة في أداء الأنشطة الإلكترونية، إضافة إلى أن طلاب النمط البصري كان أدائهم أفضل من النمط السمعي والحركي واللغوي.

هدف البحث الحالي إلى تحديد العلاقة بين مصدر التفاعل (بين المجموعات- داخل المجموعات) وحجم المجموعات (كبيرة- متوسطة- صغيرة) المشاركة في الأنشطة التعليمية الإلكترونية وأثرها في تنمية الوعي التكنولوجي والرضا عن التعلم لدى طلاب شعبة الإعلام التربوي، وأظهرت نتائج البحث: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات الوعي التكنولوجي باختلاف مصدر التفاعل (بين المجموعات- داخل المجموعات) لصالح مصدر التفاعل (بين المجموعات)، ويرجع الأثر إلى اختلاف حجم المجموعات (كبيرة- متوسطة- صغيرة) لصالح المجموعة التجريبية الثالثة ذات حجم المجموعات الصغيرة، كما أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات التطبيق البعدي لمقياس الرضا عن التعلم للمجموعات (كبيرة- متوسطة- صغيرة) لصالح المجموعة التجريبية الثالثة ذات حجم المجموعات الصغيرة. كما أشارت النتائج إلى وجود فروق بين المجموعة الصغيرة والمتوسطة لصالح الصغيرة، وحجم المجموعة الصغير والكبيرة لصالح الصغيرة، وبين المتوسطة والكبيرة لصالح المتوسطة. وأوصي البحث بضرورة استخدام بيئات تعليمية إلكترونية في تصميم وبناء المقررات الدراسية وأنشطتها بالمراحل الجامعية المختلفة، والاعتماد على مصدر التفاعل بين المجموعات لما يتميز به من تنظيم جيد للتفاعلات والمشاركات بين المتعلمين في اكتساب المعرفة والخبرات التعليمية المختلفة، والاعتماد على حجم المجموعات المتوسطة (٧) طلاب، والمجموعات صغيرة الحجم (٣) طلاب، بمجموعات التعلم الإلكترونية.

الدمج بين التقويم الذاتي وتقويم الأقران والتغذية الراجعة في التعلم القائم على الويب وأثره على تنمية مهارات تصميم الأنشطة التعليمية الالكترونية لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية هدف البحث الحالي إلى بيان الدمج بين التقويم الذاتي وتقويم الأقران والتغذية الراجعة في التعلم القائم على الويب وأثره على تنمية مهارات تصميم الأنشطة التعليمية الالكترونية لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة دمياط، واستخدم البحث المنهج التطويري الذي يتضمن ثلاث مناهج متتالية هي: المنهج الوصفي التحليلي في مرحلة الدراسة والتحليل، ومنهج تطوير المنظومات التعليمية، ويستخدم في تطوير المعالجات، والمنهج التجريبي، ويستخدم في مرحلة التقويم، واستخدم البحث التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة (قبلي/ بعدي)، وتمثلت مواد المعالجة التجريبية في تصميم استراتيجية تدمج بين التقويم الذاتي والأقران والتغذية الراجعة في بيئة تعلم إلكتروني عبر الويب لمهمتي \"تصميم التعليم وبيئة التعلم الالكترونية\" المتضمنتا بمقرر الاتجاهات الحديثة في التعليم والالكتروني ونظم إدارة المقررات الالكترونية\" لطلاب الدبلوم المهنية تعليم إلكتروني، وتوصلت الدراسة إلى قائمة معايير تصميم بيئة التعلم الالكتروني القائم على الويب في ضوء التقويم الذاتي وتقويم الأقران والتغذية الراجعة، شملت (198) مؤشرا، وأثبتت النتائج فاعلية الدمج بين التقويم الذاتي وتقويم الأقران والتغذية الراجعة في التعلم القائم على الويب على التحصيل والأداء المهارى لتصميم الأنشطة التعليمية الالكترونية لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة دمياط. الدمج بين التقويم الذاتي وتقويم الأقران والتغذية الراجعة في التعلم القائم على الويب وأثره على تنمية مهارات تصميم الأنشطة التعليمية الالكترونية لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية

يهدف البحث الحالي يهدف إلى الكشف عن التفاعل بين نمطي الأنشطة التفاعلية (فردي- تشاركي) ونمطي الإبحار (هرمي- شبكي) في بيئة تعلم إلكتروني وأثره على تنمية مهارات تصميم الرسوم التعليمية المتحركة ثنائية الأبعاد لدي طلاب تكنولوجيا التعليم ، وقد استخدم الباحث المنهج القائم على التصميم، حيث أعد الباحث أربع معالجات تجريبية، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة، وتم تطبيق تجربة البحث من خلال منصة التعلم (Schoology) على عينة من طلاب قسم تكنولوجيا التعليم بلغ عددهم ١٤٨ طالبا تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات، وأثبتت النتائج أن التحصيل يكون أعلي لدي ذوي نمط تنظيم المحتوي الهرمي ومدخل فردي بينما أقل المجموعات (جماعي- الشبكي) وبذلك يكون اتجاه الفروق بين المجموعات (فردي هرمي- فردي شبكي- جماعي هرمي- جماعي شبكي)، كما أن بطاقة الأداء لمهارات يكون أعلى لدى ذوي نمط تنظيم المحتوي الهرمي ومدخل فردي بينما أقل المجموعات (جماعي الشبكي) وبذلك يكون اتجاه الفروق بين المجموعات (فردي هرمي- فردي شبكي- جماعي هرمي- جماعي شبكي).

إن تكنولوجيا التعليم هي تطبيق التكنولوجيات الإلكترونية ومنها الحاسب الآلي والأقمار الصناعية وغيرها من التكنولوجيات المتقدمة وتوزيعها ونقلها من مكان لآخر وعلى هذا تكون تكنولوجيا المعلومات في أوسع معنيها تخطيطا وإعدادا وتطويرا وتنفيذا وتقويما كاملا للعملية التعليمية من مختلف جوانبها، ومن خلال هذه الدراسة نريد توضيح منهجية إدماج تكنولوجيا المعلومات في قطاع التعليم بالولايات المختار عنابة، سطيف، قسنطينة وكيفية قياس النفاذ إلى تكنولوجيا التعليم بقطاع التربية في الولايات المذكورة آنفا.

استهدف البحث تحديد أثر نمط ممارسة الأنشطة التعليمية الإلكترونية ببيئة التعلم النقال في تحصيل تلاميذ الصف الثالث الإعدادي وأدائهم لمهارات استخدام منصات التعلم الإلكترونية، وقد تم إجراء التجربة على عينة عشوائية مكونة من (٦٠) تلميذا/ة، وقسمت العينة عشوائيا إلى ثلاث مجموعات تجريبية (مجموعة (۱) مارست الأنشطة التعليمية بشكل فردي- مجموعة (۲) مارست الأنشطة في مجموعات صغيرة- مارست الأنشطة التعليمية في مجموعات كبيرة)، واستخدمت الباحثة أداتين بحثيتين هما: (اختبار التحصيل المعرفي المرتبط بالمهارات- بطاقة ملاحظة أداء تلك المهارات)، وبعد تطبيق أدوات البحث تطبيق بيئة التعلم النقال على تلاميذ العينة تم التوصل إلى النتائج التي أشارت إلى وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التي مارست الأنشطة بشكل فردي، ودرجات المجموعة التي مارست الأنشطة في مجموعات صغيرة، ودرجات المجموعة التي مارست الأنشطة بشكل في مجموعات كبيرة على التحصيل المعرفي والأداء العملي للمهارات لصالح المجموعة التي مارست الأنشطة في مجموعات كبيرة، وتؤكد هذه النتيجة أهمية نمط ممارسة الأنشطة في مجموعات كبيرة في تنمية التحصيل المعرفي والأداء العملي للمهارات.