Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على احتياجات التطوير المهني لمعلمي الإعاقة الفكرية تجاه تطبيق التعليم الشامل في محافظة جدة. استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، من خلال استبانة وزعت على عينة مكونة من (174) معلم في مدارس ومعاهد التربية الفكرية بمدينة جدة. أظهرت النتائج أن المشاركين أبدوا وعيا عاليا بالتحديات وفرص التطوير المهني في سياق التعليم الشامل، كما أكدوا على أهمية تدريبهم المستمر، رغم تلقي أغلبهم تدريبا لا يتجاوز مرة واحدة سنويا. تركزت الموضوعات التدريبية الأكثر شيوعا حول: التخطيط للتدريس، فهم خصائص النمو، وتقييم الطلاب، بينما جاء موضوع التعليم الشامل في مرتبة متأخرة. أظهرت النتائج أيضا أن المعلمين يفضلون ورش العمل العملية، يليها التوجيه المهني، والمحاضرات، بينما كانت الدورات الإلكترونية الأقل تفضيلا. وعبر المشاركون عن رغبتهم في فرص تدريبية بمعدل مرتين سنويا. كما أظهرت نتائج تحليل التباين الأحادي (ANOVA) عدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات المعلمين تعزى إلى متغيرات: المرحلة التعليمية، نوع البرنامج، المؤهل، سنوات الخبرة، أو عدد الدورات التدريبية. توصي الدراسة بتوفير برامج تدريبية مستدامة ومتنوعة تلبي احتياجات المعلمين، وتركز على المهارات التطبيقية اللازمة لتنفيذ التعليم الشامل بفعالية.

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة مستوى استخدام التقنيات المساعدة في تدريس ذوي الإعاقة الفكرية. تم استخدام المنهج الوصفي في هذه الدراسة من خلال استبانة تم استيرادها من 130 معلماً ومعلمة من معلمي إدارة تعليم القصيم. أظهرت النتائج أن مستوى استخدام التقنيات المساعدة في تدريس ذوي الإعاقة الفكرية مرتفع. كما أشارت النتائج أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى استخدام التقنيات المساعدة تعزى لمتغير المؤهل التعليمي، الخبرة، والتدريب المسبق. كما أظهرت النتائج اهتمام المعلمين باستخدام التقنيات المساعدة بشكل آمن، واستخدام الحاسوب وتطبيقاته بفاعلية. مما يشير إلى أن التقنيات المساعدة قد لاقت رواجا لدى المعلمين وأنهم قادرين على استخدامها بغض النظر عن اختلافهم في المؤهل التعليمي، ومستوى الخبرة.

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف واقع أساليب المعاملة الوالدية في تشكل الأنماط السلوكية غير التكيفية- السلوك العدواني والانسحابي- لدى أبنائهم ذوي الإعاقة الفكرية، استخدمت الدراسة التصميم الوصفي الكمي، وتم استخدام أداة الاستبانة لجمع البيانات من إعداد الباحثان تكونت عينة الدراسة من 321 مشاركا من أمهات وآباء الأفراد ذوي الإعاقة الفكرية في منطقة القصيم. أشارت النتائج الكمية إلى أن مستوى واقع أساليب المعاملة الوالدية في تشكل الأنماط السلوكية غير التكيفية لدى أبنائهم ذوي الإعاقة الفكرية جاء بمستوى مرتفع للسلوك العدواني، بينما جاء بمستوى مرتفع جدا للسلوك الانسحابي، ووجدت الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات مجموعتي الآباء والأمهات في أساليب المعاملة الوالدية في تشكل الأنماط السلوكية غير التكيفية- السلوك العدواني والانسحابي- تعزى لمتغير نوع جنس الوالدين، كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات الوالدين في أساليب المعاملة الوالدية في تشكل الأنماط السلوكية غير التكيفية- السلوك العدواني والانسحابي- تعزى لمتغير نوع تعليم الوالدين.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أهم معيقات وصول التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية إلى مناهج التعليم العام من منظور معلميهم بمدينة الرياض، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم المنهج المسحي، والاستبانة لجمع المعلومات، وتمت الاستجابة بعينة قوامها (257) معلما ومعلمة، وكان من أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات استجابات أفراد العينة حول الدرجة الكلية للمعيقات التي تحول دون وصول التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية إلى مناهج التعليم العام وأبعادها الفرعية تعزى إلى اختلاف متغير (الجنس)، لصالح الإناث، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد تعزى إلى اختلاف متغير (سنوات الخبرة)، وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول الدرجة الكلية للمعيقات تعزى إلى اختلاف متغير (مادة التدريس)، لصالح مادة العلوم. وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى اختلاف متغير (الدورات التدريبية)، وذلك في اتجاه أفراد الدراسة الذين حصلوا على دورات تدريبية.

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر برنامج تدريبي باستخدام الفن التشكيلي في تنمية المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة، وتكونت عينة الدراسة من (13) طفلاً من الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة بمدينة قوص- محافظة قنا - جمهورية مصر العربية ممن تتراوح نسبة ذكائهم ما بين (50- 70) درجة، وأعمارهم الزمنية ما بين (8- 10) سنوات، تم تقسيمهم إلى مجموعتين مجموعة تجريبية (7) أطفال، ومجموعة ضابطة (6) أطفال، وقد تم تطبيق البرنامج التدريبي باستخدام الفن التشكيلي على المجموعة التجريبية دون المجموعة الضابطة كما تم تطبيق مقياس المهارات الاجتماعية على المجموعتين التجريبية والضابطة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى انه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأطفال في المجموعة التجريبية ومتوسطي رتب درجاتهم في المجموعة الضابطة على مقياس المهارات الاجتماعية بعد تطبيق البرنامج التدريبي لصالح المجموعة التجريبية، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأطفال فى المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج وبعده على مقياس المهارات الاجتماعية لصالح التطبيق البعدي، كما توصلت نتائج الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأطفال في المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي والتطبيق التتبعي على مقياس المهارات الاجتماعية بعد شهرين من تطبيق البرنامج.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على واقع الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية ببرامج ومعاهد التربية الفكرية بمدينة الرياض. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي وذلك من خلال استخدام الاستبانة للإجابة عن أسئلة الدراسة. وبلغ عدد أفراد عينة الدراسة (73) مشرفاً ومشرفة في المرحلتين المتوسطة والثانوية. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مدى توافر الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية في معاهد وبرامج التربية الفكرية من وجهة نظر المشرفيين والمشرفات جاء بدرجة توافر قليلة. كما بينت الدراسة أن هناك عدد من التحديات التي تواجهه تفعيل الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية، مرتبة تنازليا تمثلت في: قلة وجود متخصصين بتقديم الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية، قلة توافر الأجهزة والوسائل وأدوات التقييم لتقديم الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية، قلة التأهيل والتطوير للمتخصصين في تقديم الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية، عدم وضوح الأنظمة والقوانين للخدمات المساندة في البرامج الانتقالية، ضعف التعاون بين المتخصصين في تقديم الخدمات المساندة ومقدمي البرامج الانتقالية، ضعف التعاون بين مقدمي الخدمات المساندة والأسر باعتبارهم أحد أعضاء فريق الانتقال، عدم وضوح مفهوم الخطة الانتقالية والخدمات التي تتضمنها. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتوفير الخدمات المساندة في البرامج الانتقالية في معاهد وبرامج التربية الفكرية، وتعزيز التعاون بين المتخصصين في تقديم الخدمات المساندة ومقدمي البرامج الانتقالية، والاهتمام بتطوير وتحسين الخدمات المساندة الهادفة لتواكب احتياجات الطلاب في المرحلة الانتقالية، والعمل على توضيح حاجة الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية للخدمات المساندة في ملخص الأداء بعد مغادرتهم للنظام المدرسي.

هدف البحث لمعرفة العلاقة بين ممارسة معلمي ذوي الإعاقة الفكرية للسرد القصصي ومستوى مهارات (اللغة الاستقبالية والاجتماعية لدى طلابهم) من وجهة نظرهم، بلغت العينة (180) معلما ومعلمة بمنطقة القصيم، استخدم المنهج الوصفي الارتباطي، تمثلت الأدوات في: استبانة ممارسة السرد القصصي -استبانة مهارات (اللغة الاستقبالية والاجتماعية) -إعداد الباحثة-. أظهرت النتائج ارتفاع مستوى ممارسة المعلمين للسرد القصصي، ومستوى المهارات الاستقبالية والاجتماعية لدى طلابهم، ووجود فروق دالة في تقييم المعلمين لمستوى السرد القصصي تعزي لمتغير النوع لصالح الإناث، وفروق دالة في المهارات الاستقبالية لصالح الذكور، ولا توجد فروق دالة في تقييم المهارات الاجتماعية. ولا توجد فروق دالة في مستوى ممارسة السرد القصص، والمهارات الاستقبالية والاجتماعية تعزي لمتغيري سنوات الخبرة، والمرحلة التدريسية. ووجود فروق دالة لصالح مدارس الدمج وفقا لمتغير بيئة العمل. ووجود علاقة ارتباطية بين ممارسة معلمي ذوي الإعاقة الفكرية السرد القصصي ومستوى مهارات اللغة الاستقبالية والاجتماعية لدى طلابهم، ووجود علاقة ارتباطية بين مهارات اللغة الاستقبالية والمهارات الاجتماعية. وأوصى البحث بضرورة ربط المهارات اللغوية والاجتماعية بالسرد القصصي.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى الخدمات الترفيهية ومستوى المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، كما هدفت إلى الكشف عن العلاقة وتحديد نوعها بين مستوى الخدمات الترفيهية ومستوى المهارات الاجتماعية من وجهة نظر معلميهم، وتحديد الفروق بين وجهة نظر المعلمين تبعاً للمتغيرات الآتية: (النوع، وعدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، ودرجة إعاقة الطالب، والمرحلة التعليمية، ونظام المؤسسة التعليمية)؛ وتحقيقاً لهذا الهدف فقد بلغت العينة (۲۲۹) معلماً ومعلمة في مدارس الدمج ومعاهد التربية الفكرية بمنطقة القصيم، واستخدمت استبانة الخدمات الترفيهية من إعداد (القحطاني والمالكي، ۲۰۲۱)، واستبانة المهارات الاجتماعية (إعداد الباحثة) وأشارت النتائج إلى أن مستوى الخدمات الترفيهية جاء متحققا بدرجة متوسطة من وجهة نظر معلميهم، وأن مستوى المهارات الاجتماعية جاء متحققا بدرجة متوسطة من وجهة نظر معلميهم، ووجود فروق دالة إحصائياً حول مستوى المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية لصالح المعلمات ولا توجد فروق حول مستوى الخدمات الترفيهية تعزى للنوع، أيضا لا توجد فروق حول كل من مستوى الخدمات الترفيهية ومستوى المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية تعزى لعدد سنوات الخبرة، ودرجة إعاقة الطالب، والمرحلة التعليمية، كما أشارت النتائج لوجود علاقة ارتباطية موجبة بين مستوى الخدمات الترفيهية ومستوى المهارات الاجتماعية لدى الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم.