Explore the vast range of titles available.

العلاقة بين الإنسان والحيوان علاقة تكاملية، ولبعضها حظوة كبيرة لنفاستها، ومنها الإبل؛ فقد اهتم بها الإنسان العربي اهتماما كبيرا، فأشركها في مأكله ومشربه، وحضرت في شعره ونثره؛ لأنه يراها رمزا للكرم والوفاء والتضحية، والبحث هذا يحفر في الإبل من خلال المعجم العربي والأمثال العربية، فيسبر أوصافها وألوانها وأنسابها واستعمالاتها عند العرب من خلال معجم الصحاح وكتابي الأمثال للقاسم بن سلام وأبي الفضل الميداني، وظهر بنتائج منها: أن الهمزة نقلت لفظ \"عجم\" وعدتها إلى معنى مضاد هو الوضوح والبيان، وأيضا من ألفاظ الإبل في المعجم حسب لونها: الآدم- الأحسب- الأحلس- الأدهم- الأكلف- الأكهب- الجون- الأصهب، ومن ألفاظها حسب السن: البكر- الحق- الحوار- السديس- القلوص- ابن لبون- المخلف، ومن ألفاظها حسب النسب: المهرية- الدوسرية- الشدقمية- الداعرية- العيدهية- الشدنيات، ومن ألفاظها حسب الاستعمال: الهجن- الهودج- النواضح- الحلوب، ومن النتائج التي توصل لها البحث أن العرب استعارت ألفاظ الإبل في أمثالها كثيرا، وأن تلك الأمثال مستمدة من حياة العرب اليومية، فيما يتعلق بالراعي، والشرب والاستعمال. وأخيرا يوصي الباحث أن من الحقول البحثية الخصبة الحرية بالدراسة علاقة العربي بالإبل في النثر.

يهدف البحث إلى دراسة تشكل معاني الخطاب اللغوي بإجراءات وأدوات معرفية تقرب العوامل اللغوية من التمثلات الاجتماعية والثقافية التي توجه عملية إنتاج المعاني وفهمها، بشكل يحقق توافقا بين عناصر العملية التواصلية وهو ما يضمن مقاربة مقاصد المتكلم والابتعاد عن الغموض والبس في أذهان المتكلمين والسامعين. توصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها أن إنجاز الخطاب اللغوي عملية معقدة تتم في ذهن المتكلم والسامع، تتحكم فيها عوامل خارجية وداخلية، منها التمثلات الاجتماعية والثقافية التي تتدخل في إنتاج الخطاب وفهمه، وتظهر مخرجاتها في تحقيق التواصل اللغوي والتفاهم وتجاوز الغموض واللبس اللذين يبرزان في حالة عدم وجود توافق وتفاعل إيجابي متكامل بين عناصر الخطاب اللغوي المنجز.

يركز هذا البحث على دراسة فاعلية برنامج تدريسي قائم على استراتيجيات رحلات المعرفة التطبيقية في تنمية علوم الإدراك لدى أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم اللغوي. يبدأ البحث بتمهيد يوضح طبيعة صعوبات التعلم اللغوي وأثرها على النمو المعرفي والقدرة على التفاعل مع البيئة. ثم يستعرض الباحث مفهوم رحلات المعرفة كإستراتيجية تعليمية تعتمد على الأنشطة العملية والاستكشاف المباشر، وكيفية توظيفها في إثراء القدرات الإدراكية للأطفال. ويعرض منهجية التجربة التي تضمنت تطبيق برنامج تعليمي موجه يعتمد على الملاحظة، الاكتشاف، اللعب التفاعلي، والأنشطة التطبيقية. كما يوضح أدوات القياس المستخدمة لمتابعة تطور قدرات الأطفال في مجالات الانتباه، التذكر، والتمييز البصري والسمعي. وتكشف النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيًا لصالح المجموعة التجريبية التي خضعت للبرنامج، حيث أظهر الأطفال تحسنًا ملحوظًا في مهارات الإدراك مقارنة بالمجموعة الضابطة. ويخلص البحث إلى أن رحلات المعرفة التطبيقية تمثل مدخلًا فعالًا لتنمية علوم الإدراك لدى هذه الفئة، ويوصي بتوظيفها بشكل أوسع في برامج التربية الخاصة. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025، باستخدام.AI

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى أثر استخدام استراتيجية تعدد المستويات الموجه القائم على البرمجة اللغوية العصبية لتحسين الإنجاز الرقمي لفعالية الوثب العالي وتقدير الذات لدى طلبة كلية علوم الرياضة في الجامعة الأردنية لدى طلاب مساق ألعاب القوى (2) في الجامعة الأردنية 2020/ 2021. ولتحقيق ذلك استخدم الباحثان المنهج التجريبي على عينة تكونت من (34) طالبا من طلاب مساق ألعاب قوى (2)، تم توزيعهم في مجموعتين: مجموعة تجريبية والأخرى ضابطة، بواقع (17) طالبا لكل مجموعة. وتم تطبيق البرنامج التعليمي باستخدام استراتيجية تعدد المستويات الموجه القائمة على البرمجة اللغوية العصبية على طلاب المجموعة التجريبية، الدارسين لفعالية الوثب العالي في الفصل الصيفي، بواقع (16) وحدة تعليمية، أما المجموعة الضابطة فقد خضعت للأسلوب الاعتيادي. ولجمع بيانات الدراسة تم تصميم أداة لقياس مهارات تقدير الذات لدى طلبة مساق ألعاب قوى (2) والإنجاز الرقمي بما يتوافق مع القانون الدولي لألعاب القوى. واستخدم الباحثان من الأساليب الإحصائية المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، ومعامل الارتباط بيرسون، واختبار (ت) العينات المستقلة واختبار (ت) للعينات المترابطة. وأظهرت نتائج الدراسة: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في الإنجاز الرقمي لفعالية الوثب العالي وتقدير الذات لدى طلبة مساق ألعاب قوى (2) ولصالح المجموعة التجريبية ذات المتوسطات الحسابية الأعلى مقارنة بمتوسطات المجموعة الضابطة. ويوصى الباحثان بإتاحة الفرصة للطلبة لاستخدام استراتيجية تطبيق تعدد المستويات الموجه القائمة على البرمجة العصبية اللغوية وإجراء دراسات مشابهه عن أثر هذه الاستراتيجية على تعليم الألعاب الجماعية والفردية ذات مراحل وخصائص فنية تختلف عن مساقات ألعاب القوى.

تسعى هذه الدراسة إلى تتبع وسائل تعزيز القوة الإنجازية في مسرح بهيج إسماعيل؛ إذ شكلت مرتكزا مهما اعتمده بهيج إسماعيل في بناء نصه المسرحي وتشكيله على نحو يظهر مقدرته التداولية، التواصلية التي ساعدته على الجمع بين أكثر من وسيلة تعزيز في الملفوظ الواحد بما يلائم المقام الذي أثر في خياراته التركيبية التي عكست مقاصده، وأبانت عن أغراضه من فعل التعزيز. ولما كان تعزيز القوة الإنجازية نابعا من ظروف العملية التواصلية بكل أطرافها، فإن ذلك قد منحه بعدا ذرائعيا/ تداوليا، وقد سعت الدراسة إلى استكشافه على عدة مستويات المستوى الجملي، والمستوى عبر الجملي، والمستوى فوق الجملي؛ أي: دراسته في الخطاب كله مهما كان حجمه مع التركيز على سياقات التخاطب ومقاماته دون اكتفاء بالبنية اللغوية، وقد أبانت الدراسة عن تضافر وسائل التعزيز وتساندها كاشفة عن أسبابه المقاصدية، والظروف التي اقتضته وفقا للمقامات التي اكتنفت النماذج التي حللتها الدراسة، من أجل تقديم خطاب موسوم بالقوة الإنجازية، كما أظهرت الدراسة العلاقة بين تضافر وسائل التعزيز، وعناصر الموقف التواصلي، والملابسات المقامية المحيطة بالنص، كما أظهرت الدراسة أثر الظواهر التواصلية غير اللفظية المصاحبة للظواهر اللغوية في تعزيز القوة الإنجازية.

يعد تحليل التفاعلات اللغوية منعطفا بارزا في الدراسات التي تعنى بتحليل النصوص، باعتبار الخاصية البنوية التي تتميز بها المحادثة عن باقي النصوص. نحاول في هذا المقال تحديد مفهوم إجرائي للمحادثة، لننتقل بعد ذلك إلى دراسة بنية المحادثة من جهة ودراسة الأدوار الكلامية وطريقة ترتيب التدخلات الكلامية التي ينتجها المتخاطبون. بالإضافة تحديد القواعد التي تتحكم في كيفية الاشتغال المتعاقب للأدوار الكلامية التي تنتج بصفة متتالية، وكذا إلى وصف آليات بناء الأدوار في المحادثة. والسؤال المطروح هنا هو: كيف تبنى المحادثة؟ وكيف تتعاقب الأدوار الكلامية في المحادثة دون إعداد مسبق؟

يتجلى الإنجاز اللغوي في عدة مستويات، منها ما هو منطوق ومنها ما هو مكتوب، ومنها ما يدخل ضمن أنساق لسانية أخرى كالإشارة والإيماء. لقد ارتأينا أن يكون موضوع هذه الدراسة مرتبطا بأثر ظاهرة اللاتطابق الصوتي - الإملائي على سلامة القراءة والكتابة باعتبار نوع العلاقة المقررة بين مستويي الإنجاز اللغوي المنطوق والمكتوب، وما قد يؤديه الخلل الذي يمسها في الإخلال بسلامة الإنجاز. يتحدد الهدف الأساسي من معالجة هذه الظاهرة في معرفة مدى عمق حضورها في اللغة العربية وأوجه تجليها في تمثيلاتها الخطية المختلفة، وكذا تأثيرها في تحقيق سلامة القراءة والكتابة، حتى يتمكن التلميذ من الفعل التواصلي بشكل سليم، إضافة إلى التحقق من مدى أهمية الوعي الفونولوجي في تمكين التلميذ من تجاوز هذا الإشكال. لقد ركزت الدراسة على مستويي الإنجاز اللغوي المنطوق والمكتوب لعدة اعتبارات منها: أنهما الوجه الجلي للإنجاز اللغوي من جهة، ثم من جهة أخرى للبحث في طبيعة التأثير الذي يمكن أن ينتج عن علاقة اللاتطابق بينهما، والذي يرجع إلى عدد من الأسباب، كتطور اللغة والتواصل الحضاري وبعض الأهداف الإيتيمولوجية، وهو ما ينتج عنه نوع من الاختلاف بين منطوق اللغة ومكتوبها، وهو بالتالي ما يؤثر سلبا على تحقيق سلامة القراءة والكتابة لدى التلاميذ في مراحل تعلمهم الأولى خصوصا بعد ما قمنا بدراسة إحصائية بينت أن في اللغة العربية أصوات تنطق ولا تكتب، وأخرى تكتب ولا تنطق وتجليات كل ذلك في عدد من الأخطاء الإملائية التي تهم الصوائت والصوامت بأنواعها. لذلك سنحاول فيما يأتي من الدراسة، البحث في أهمية الوعي الفونولوجي لتمكين التلاميذ من تجاوز هذا الإشكال في سنوات دراستهم الأولى ومن تحقيق القراءة والكتابة السليمتين وبالتالي تحقيق تواصل سليم مع محيطهم.

The present study was an attempt to investigate the effectiveness of using e portfolio for developing fluency skills among first year secondary stage students. The design of the study was pre - post quasi experimental group. The participants of the study consisted of 30 students representing one group (one intact class) at first year Al Shoban Al-Muslemeen secondary school during the academic year 2018/2019. The materials and instruments used included: A checklist of EFL fluency skills required for first year secondary stage students, two EFL fluency tests (used as a pre and post test) and an analytic rubric for scoring them, and a teacher's guide for using e-portfolio. The pre EFL fluency skills test was administered to the participants. The students were taught using e-portfolio to develop their fluency skills. Then, the posttest was administered. A quantitative data analysis was conducted; t-test was used to compare the means scores of the pre-test and the post-test of the study participants. Results showed that the participants' EFL fluency skills developed significantly as a result of using e-portfolio. Therefore, it can be concluded that using e-portfolio was effective in developing EFL first year secondary stage students' fluency skills.