Explore the vast range of titles available.

This study investigated Rorschach Inkblot Test response patterns in a group of children diagnosed with secondary nocturnal enuresis and compared them to normal group. The mean age was 13.9. A total of 7 children out of 550 had secondary nocturnal enuresis. Four children completed the Rorschach Inkblot test. Four children without secondary nocturnal enuresis were included in the control group. Responses scored using Exner's Comprehesive system. The findings indicated that enuretics differ significantly from the normals on affect, self perception and interpersonal perception. Successful programs should focus on enhancing self-esteem and reduce anxiety and depression in the enuretic child.

استهدف البحث تقديم قياس الذكاء بواسطة اختبار كاتل المستوى الثالث على تلاميذ سيدي بلعباس الجزائر. استخدم البحث المنهج الوصفي لوصف الظاهرة وتحليل بنيتها وبيان العلاقة بين مكوناتها. وتكونت مجموعة البحث من 60 تلميذ وتلميذة ينتمون إلى الأقسام العلمية. وطبقت أدوات البحث من قياس الذكاء على طلاب السنة الأول الثانوي. وتوصلت نتائج البحث إلى أن اختبار كاتل للذكاء لديه قدرة على التميز بين الأذكياء وغير الأذكياء. كما أن اختبار كاتل يتمتع بدلالات صدق قوية مع التحصيل الدراسي العام والتحصيل في مادة الرياضيات. وأن اختبار كاتل للذكاء يتماشى مع المقرر الدراسي للسنة الأولى ثانوي. وتبين أن هناك علاقة قوية بين الذكاء والتحصيل الدراسي العام ولايوجد فروق في الذكاء تعود إلى متغير الجنس. وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بإعداد وتوفير الاختبارات والمقاييس وتقنينها بالوطن العربي. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم درجة الضغط النفسي وفعالية الذات المهنية والإرشادية لدى معلمات التلاميذ الذين يعانون من صعوبات التعلم. حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتية: ما درجة الضغط النفسي لدى معلمات تلاميذ صعوبات التعلم؟ وما درجة فعالية الذات المهنية والإرشادية لدى معلمات تلاميذ صعوبات التعلم؟ وهل هناك فروق دالة في مستوي الضغط النفسي تعزى للخبرة، المؤهل العلمي، والحالة الزواجية؟ وهل هناك فروق دالة في فعالية الذات المهنية والإرشادية تعزى للخبرة، المؤهل العلمي، والحالة الزواجية؟ تكونت عينة الدراسة من معلمات تلاميذ صعوبات التعلم للحلقة الأولي في محافظة مسقط (ن - 96). تم بناء أداتي الدراسة لقياس الضغط النفسي وفعالية الذات المهنية والإرشادية، وحسب لهما الصدق والثبات. وللإجابة عن أسئلة الدراسة، تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات المعلمات عن فقرات المقياسين، كما تم استخدام تحليل التباين المتعدد (MANOVA) لإيجاد دلالة أثر كل من متغيرات الخبرة التدريسية، والمؤهل العلمي، والحالة الزواجية في مستوى الضغط النفسي، وفعالية الذات المهنية والإرشادية، فضلاً عن اختبار شيفيه (test '(Scheffe للمقارنات البعدية فيما يتعلق بمتغير المؤهل العلمي. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة في أبعاد الضغط النفسي الثلاثة، وفي مستوى الضغط النفسي الكلي، وفعالية الذات المهنية والإرشادية والكلية تعزى المؤهل العلمي (مؤهلي البكالوريوس + دبلوم عالي والماجستير) على الترتيب، في حين لم تكن هناك أية فروق دالة تعزى لمتغيري الخبرة والحالة الزواجية.

صمم مقياس ما وراء المعرفة -٣٠ بهدف تقييم الفروق الفردية في الاعتقادات الايجابية والسلبية نحو الهم، والأفكار الاقتحامية، والمراقبة، وأحكام الفاعلية المعرفية- التي تعتبر مظاهر مهمة في نموذج ما وراء المعرفية للاضطرابات النفسية- وتعد الدراسة الحالية محاولة أولية لبلورة مفهوم ما وراء المعرفة في سياق الأمراض النفسية في المجتمع السعودي، وقد أجريت، هذه الدراسة على عينة مكونة من ٢١٠ طالب وطالبه في المستوى الجامعي تتراوح أعمارهم ما بين ١9-21 سنة، طبق عليهم مقياس ما وراء المعرفة -٣٠ ، ومقياس المستشفى للقلق والاكتئاب، ومقياس للعصابية . النتائج بينت أن مقياس ما وراء المعرفة -٣٠ وسيلة اقتصادية ذات معايير سيكومترية مقبولة وموثقة في المجتمع السعودي- تأكد صلاحيتها من خلال تأكيدها على وجود عوامل ما وراء المعرفة التي اقترحتها النسخة الأصلية للمقياس وإن كان هناك بعض الفروق البسيطة، كما كشفت النتائج صدق المقياس التكويني حيث ارتبطت عوامله كل من القلق والاكتئاب والعصابية وهو ما يدعم الفرض أو المفهوم النظري الذي على أساسه تم بناء المقياس- أيضاً النتائج بينت أنه لم توجد فروق دالة إحصائيا بين الذكور والإناث في عوامل ما وراء المعرفة

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد مستوى المثابرة، ومدى انتشار التفاؤل والتشاؤم، وتحديد العلاقة بين المثابرة والتفاؤل والتشاؤم، والكشف عن الفروق بين هذه المتغيرات تبعاً لاختلاف العمر والتخصص، وتحديد أثر العمر والتخصص والتفاعل بينها على أداء الطالبات في مقياسي المثابرة والتفاؤل- التشاؤم، ومدى إمكانية التنبؤ بالمثابرة لديهن من خلال درجاتهن على مقياس التفاؤل والتشاؤم. وتكونت العينة من (121) طالبة جامعية، تراوحت أعمارهن فيما بين (20- 24) عاماً، بمتوسط عمر قدره (21.64) عاماً، وانحراف معياري قدره (2.25). واستخدم مقياس المثابرة من إعداد: لوفي وكوهين (1987)، وترجمه الدسوقي (د.ت\"ب\") والقائمة العربية للتفاؤل والتشاؤم من إعداد: عبد الخالق (1996). وأسفرت الدراسة عن: 1- وجود مستويات من المثابرة في فئات العمر، والتخصصات العلمية والأدبية. 2- إن نسبة انتشار التفاؤل أكبر من التشاؤم. 3- وجود علاقة موجبة ذات دلالة إحصائية بين المثابرة والتفاؤل، وعلاقة سالبة ذات دلالة إحصائية بين المثابرة والتشاؤم، وبين التفاؤل والتشاؤم. 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المثابرة والتفاؤل والتشاؤم تبعاً للعمر والتخصص. 5- لا يوجد تأثير ذو دلالة إحصائية للعمر والتخصص والتفاعل بينها على الأداء في مقياسي المثابرة والتفاؤل- والتشاؤم. 6- يوجد تأثير للتفاؤل والتشاؤم في التنبؤ بالمثابرة، إلا أنه غير دال. وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات

يتعرض طلاب الجامعة إلى عدد من المتغيرات التي تتباين في كثير من الجوانب عن المراحل التعليمية السابقة فهم يتعاملون مع أعضاء هيئة تدريس جدد وطرق تدريس متنوعة وأنماط مختلفة من الامتحانات ولذا فإنهم من الممكن أن يعجزوا عن مجابهة هذه التغيرات ويصحبون عرضة للتوتر والقلق.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين معنى الحياة ومستوى الرضا عنها لدى طالبات الجامعة بالمملكة العربية السعودية، وتكونت عينة الدراسة من 247 طالبة من طالبات كلية التربية بجامعة حائل بالمملكة العربية السعودية والتي بلغ متوسط أعمارهن 19.6 عاما، وانحراف معياري 1.66 عاما، وقد تم تطبيق مقياس الرضا عن الحياة عليهم بالإضافة إلى مقياس معنى الحياة، وباستخدام معامل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار المتعدد التدريجي أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة دالة وموجبة بين أبعاد مقياس معنى الحياة ومقياس الرضا عن الحياة لدى طالبات الجامعة، وقد تراوحت قيم معاملات الارتباط بين 59.. إلى0.87، كما أمكن صياغة معادلة التنبؤ بالرضا عن الحياة من أبعاد معنى الحياة على النحو التالي: الرضا عن الحياة = 237.617 + 08 4.4 الدين + 5.249 سمو الذات + 16.731 تقبل الذات + 1.931 الدرجة الكلية