Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية التعريـف بالأهـداف السلوكية والتدريب على وضع الأسئلة في خفض قلق الاختبار لدى المتعلمين. اشتملت الدراسة على عينة دراسية بلغ عدد أفرادها( 91) طالبا وطالبـة يتوزعـون علـى شعبتين في مساق علم النفس التربوي في جامعة مؤتة خلال الفصل الأول من العـام الدراسي( 2006 / 2007 )، حيث بعد التأكد من تكافؤ المجموعتين علـى اختبـار القلق القبلي، اختيرت إحدى الشعبتين عشوائيا لتكون المجموعة التجريبية والتـي تـم تدريسها وحدة التعلم من خلال تعريفهم بالأهداف السلوكية للوحدة، وتـدريبهم علـى كيفية وضع الأسئلة والإجابة عنها، في حين عـدت المجموعـة الثانيـة المجموعـة الضابطة والتي لم يتم تعريفها بالأهداف السلوكية وتدريبها على وضع الأسئلة. وقـد استمر تدريس الوحدة لمدة أربعة أسابيع بواقع (3) ساعات صـفية أسـبوعيا، وبعـد الانتهاء من تدريس المادة التعليمية تم تعريض أفراد مجموعتي الدراسة قبيل الامتحان التحصيلي بنصف ساعة إلى اختبار القلق البعدي. أظهرت النتائج وجود فـروق دالـة إحصائيا عند مستوى دلالة (α = 05.0) بين متوسط أداء المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة على اختبار القلق البعدي، مما يـشير إلـى فعاليـة اسـتراتيجية التعريف بالأهداف السلوكية والتدريب على وضع الأسئلة في خفض مستوى القلق لدى المتعلمين، ولم يظهر أثر لهذه الاستراتيجية تبعا لمتغير النوع الاجتماعي. وفي ضوء ذلك تم مناقشة النتائج وتقديم التوصيات المناسبة بشأنها.

هدفت الدراسة الحالية إلى تحليل الأهداف السلوكية الواردة في دفاتر تحضير الدروس لمعلمي الصفوف الثلاثة الأولى والعوامل المؤثرة في صياغتها من وجهة نظر المعلمين في مدارس محافظة إربد. ولتحقيق هدف الدراسة صمم الباحث قائمة رصد وسؤالا مفتوحا وقد تم التأكد من صدق الأداة وثباتها. كما تم اختيار عينة الدراسة بشكل عشوائي حيث تكونت من 649 مذكرة تحضير تضمنت 5172 هدفا سلوكيا. أظهرت النتائج ان المجال المعرفي حصل على أعلى نسبة توافر في مذكرات التحضير اليومي لمعلمي الصفوف الثلاثة الأولى، اما المجال الانفعالي والمجال المهاري فقد كانت نسب توافرهم منخفضة جدا. كما أظهرت نتائج الدراسة أيضا تميز المعلمات عن المعلمين ولصالح المعلمات في صياغة الأهداف السلوكية، وفيما يتعلق بتأثير متغير الصف فقد ظهرت الدلالة الإحصائية وفي جميع الصفوف لصالح المجال المعرفي عند مستوى الدلالة 0.01. وانتهت الدراسة إلى عدة توصيات كان من أهمها: ضرورة إعداد وتدريب المعلمين على الصياغة التربوية السليمة لمذكرات التحضير اليومي. كما أكدت على ضرورة إجراء دراسات حول الأهداف السلوكية في مجالي الأهداف الوجدانية والمهارية؛ ضمن واقع الكتب المدرسية والمدارس في الأردن.

يهدف هذا البحث الي تعرف مدي معرفة معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية بالمدارس العربية في مالي للأهداف السلوكية من حيث مفهومها وأهميتها، وصياغتها ومجالاتها، ومستوياتها، ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحثان المنهج المسحي الوصفي معتمدين على أداة استفتاء، وتكون مجتمع البحث من جميع معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية بالمدارس العربية في مالي، وعددهم (124) معلما. وأظهرت النتائج أن لدي أفراد مجتمع البحث معرفة جيدة لمفهوم الأهداف السلوكية وأهميتها، إلا أنهم يعانون ضعفا في القدرة على صياغة الأهداف السلوكية في مختلف مجالاتها، بالإضافة الي ضعف معرفتهم بمستويات الأهداف السلوكية في المجال المعرفي والوجداني، والمهارى. وبناء على نتائج البحث كانت من أبرز توصيات الباحثين: - إقامة دورات تربوية بصفة مستمرة لمعلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية بالمدارس العربية في مالي لتعريفهم بالطريقة الصحيحة لصياغة الأهداف السلوكية في مختلف مجالاتها.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر تزويد الطلبة الجامعيين بالأهداف السلوكية لمادة التربية الوطنية، في تحصيلهم الدراسي الآني والمؤجل بمستويات التذكر، والفهم والاستيعاب، والتطبيق. بلغ عدد أفراد عينة الدراسة 140 طالبا وطالبة، موزعين في 4 شعب دراسية، اختيروا بالطريقة العشوائية العنقودية، ووزعوا على مجموعتين: تجريبية وعدد أفرادها 72 طالبا وطالبة، تم تزويدهم بالأهداف السلوكية قبل عملية التعليم، وضابطة وعدد أفرادها 68 طالبا وطالبة، لم يتم تزويدهم بالأهداف السلوكية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بالأهداف السلوكية، واختبار لقياس التحصيل الآني والمؤجل للطلبة في مادة التربية الوطنية، وقد تمتعت الأداتان بدلالات صدق وثبات مقبولة. وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في التحصيل الآني والمؤجل بمستويات التذكر، والفهم والاستيعاب، والتطبيق والتحصيل الآني والمؤجل على الجملة، ولصالح المجموعة التجريبية التي تم تزويدها بالأهداف السلوكية.

تتفق كلمة المربين على أن التربية هي إحداث تغيرات إيجابية في سلوك المتعلمين، كونها المهمة الأساس المتوخاة من عملية التربية والتعليم، ومن هنا ظهر الاهتمام المتزايد بإعداد المعلم بعيدا عن التلقين وإنما بتطوير كفاياته المعرفية والأدائية لمواجهة التطورات الحديثة وفي ظل الانفجار السكاني وتحديات العصر نرى أن النظرة الحديثة، تبتعد عن الدور التقليدي للمعلم، كونه ملقن وناقل للمعرفة فقط، وإنما كلفته بمهام حديثة، بوصفه قائدا ومستشارا وموجها للعملية التربوية والتعليمية، وبما أن التعليم هو أداة التربية، وهو بمعناه السليم يشمل كل نشاط فعال يستهدف تربية الفرد أو تنميته ليكون مواطنا قادرا على أن يتفاعل بإيجابية مع مؤثرات بيئته الطبيعية والاجتماعية، فيتكيف لها ويشعر بقدرته ومسؤوليته نحو التأثير فيها بشكل يؤدي إلى تطويرها، وبما أن التلميذ هو محور العملية التعليمية فالنظرة الحديثة للتعليم ترى أن التلاميذ يحتاجون أن يتعرفوا على المبررات التي من أجلها يدرسون موضوعا ما كونهم كثيرا ما يشككون في جدوى وقيمة ما يدرسونه، وهذا الأمر يتوقف على مدى كفاءة المعلم في تحديد أهداف الدرس وصياغته حتى يعطي مبررا لما يقوم به ويدرسه، فعلى سبيل المثال لو أخذنا طريقة التدريس كونها جزء أساس لتنمية مهارات ومعارف التلاميذ، فتظهر نجاعتها وأثرها من خلال تحديد الأهداف التي يراد تحقيقها من خلال عملية التعليم، فإذا كانت الأهداف التي تضعها هذه العملية غامضة فإن ذلك سوف ينعكس على جميع أنشطة التخطيط والتطوير والتعليم والقياس والتقويم المتعلقة بالعملية التعليمية، في حين إذا كانت الأهداف التي تنوي عملية التعليم تحقيقها محددة وواضحة ودقيقة، فإن ذلك لا بد وأن يظهر على جميع الأنشطة والإجراءات التي سوف ترافقها، كون الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث (المعرفية - الوجدانية - المهارية) حصيلة عقلية وحركية ووجدانية، يقع أثرها بالدرجة الأساس على المحتوى التعليمي ومن هنا تكمن ضرورتها في أن تكون الأهداف واضحة ومحددة ومتنوعة وذات دافعية، فضلا عن كونها قابلة للقياس ودالة على سلوك المتعلم ومراعية لحاجاته وخصائصه النمائية، وهنا يظهر جليا أن عملية صياغة الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث (المعرفية الوجدانية - المهارية) مقتصرة بالدرجة الأساس بين قطبي العملية التعليمية المعلم والتلميذ، والعملية التعليمية بدرجة وأخرى، فهي تساعد المعلم في أمور عديدة تمكنه من توظيف أدواته بالشكل الأمثل بدءا من عملية التدريس واختيار الطرق التدريسية المناسبة القديمة منها والحديثة وبما ينسجم والموقف التعليمي والمحتوى الدراسي موضوع البحث والشرح، واختيار الوسائل التعليمية المناسبة والتي تقرب المواضيع إلى أشياء محسوسة، وكذلك أخيار أساليب التقييم وتنظيم الوقت، كما وأنها تساعد المتعلمين على معرفة المطلوب منهم تعلمه واسترجاع التعلم السابق وربطه بالجديد واستعماله في المستقبل لتحقيق هدف ما فتركيز الأهداف ومخرجاتها يقتصر بالدرجة الأولى حول المتعلم كونه المستهدف من كل عمليات وضع وصياغة الأهداف الأدائية (السلوكية) الثلاث وبما ينسجم مع السياسات الخاصة لهذا الهدف بدءا من الأهداف العامة وصولا للأهداف السلوكية ولكونها تستهدف كل أنواع التعلم مراعية في الوقت نفسه الخصائص العامة للمتعلمين، وهذا يتطلب منا دراسة الخصائص العمرية وأخذها بنظر الاعتبار لتكون صياغة الأهداف السلوكية تامة وشاملة، وبالمجمل ساعدتنا الأهداف الأدائية السلوكية الثلاث كإدارة تربوية على اتخاذ قرارات صائبة تصب في سير العملية التعليمية، بدءا من توفير نموذج تعليمي ومتزن، مرورا بتنمية التلميذ معرفيا بشكل متدرج ومتزايد، لتفادي المشكلات التي تواجه عملية التعلم، فهي تهدف إلى تعزيز التعليم أولا وأخيرا ليتم صياغة تقويم قادر على معالجة الإخفاقات التي ترافق سير العملية التربوية والتعليمية، وبالتالي نضمن الجودة في عمليتي التعلم والتعليم والتقليل إلى حد كبير من الهدر في الوقت والجهد المرافق لعملية التعلم وعلى هذا الأساس بمقدورنا استنباط الأهداف السلوكية من ثنايا الآيات القرآنية الشريفة، كون القرآن الكريم استهدف الفرد لتقويمه في المجالات الثلاث وسيظهر معنا لاحقا.

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر المعرفة المسبقة بالأهداف السلوكية للدرس في تشكيل اتجاه طالبات الصف الأول الثانوي نحو مادة التاريخ في محافظة لحج، حيث ركز على مفهوم \"الأهداف السلوكية\" بوصفه أحد المفاهيم المركزية، والتي تم تعريفها إجرائيًا بأنها عبارات محددة وواضحة تصف السلوك المتوقع اكتسابه من قبل الطالبات، ويتميز هذا السلوك بإمكانية ملاحظته وقياسه. كما تناول البحث مفهوم \"الاتجاه\" بوصفه محصلة استجابات الطالبات تجاه مجموعة من الفقرات التي تعكس مواقفهن من أهداف أو معايير معينة، وتُظهر هذه الاستجابات درجة القبول أو الرفض. وقد اتبع البحث المنهج شبه التجريبي، حيث تم اختيار عينة مكوّنة من شعبتين من طالبات الصف الأول الثانوي بثانوية عباس للبنات في مديرية المسيمير بمحافظة لحج، خُصّصت إحداهما كمجموعة تجريبية والأخرى كمجموعة ضابطة. واستخدم الباحث مقياس الاتجاه نحو مادة التاريخ كأداة رئيسية للقياس، حيث تم تطبيق أسلوب المعرفة المسبقة بالأهداف السلوكية على المجموعة التجريبية فقط، دون تطبيقه على المجموعة الضابطة. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05 = α) بين متوسط درجات الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للاتجاه نحو تعلم مادة التاريخ، كما لم تُسجَّل فروق دالة إحصائيًا بين التطبيقين القبلي والبعدي لدى المجموعة التجريبية نفسها. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

تناولت هذه الدراسة الأهداف السلوكية في العملية التربوية، ودورها في تخطيط المناهج وتطويرها، وما هي المعايير الأساسية لتحديد هذه الأهداف، إضافة إلى مواصفات الهدف السلوكي الجيد، وكيف يمكن صياغة هذه الأهداف بالاستناد إلى مصادرها.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن مستوى تضمين مستويات الأهداف الوجدانية في أسئلة كتاب الأدب والنصوص ولتحقيق ذلك أعدت الباحثة استبانة الأسئلة بعد تحليل ‎١٣٩‏ سؤال موزعة على وحدات الكتاب المنهجي واختارت 54 سؤالا تحت افتراض أن الإجابة عن الأسئلة تتضمن مستويات الأهداف الوجدانية حسب تصنيف (كراثوال،‏ 1964) والمصنفة إلى خمسة مستويات متدرجة حسب تعقيد المستوى وهي (الاستقبال -الاستجابة -التقييم -التنظيم -التمثل القيمي) وطبقت الاستبانة على عينة عشوائية حجمها 100 مدرس ومدرسة اللغة العربية وتحققت الباحثة من ثباتها باستخدام طريقة إعادة التطبيق وبلغ معامل الثبات (0.83) وبعد تحليل البيانات خلصت إلى النتائج الأتية: ‏1-مستوى تضمين مستويات أهداف المجال الوجداني ضعيف من خلال مقارنة قيم المتوسطات الحسابية ضمن بفئات المعايير والمحسوبة حسب درجات بدائل الإجابة ضمن مدى (1.03 -1.670). 2-ترتيب تضمين المستويات تصاعديا هو التمثل القيمي -التنظيم -التقييم -الاستجابة -الاستقبال. 3-يتسق الترتيب أعلاه مع التدرج الأساسي وحسب رؤية صاحب التصنيف (كراثوال، 1964)‏ أو هرمية التدرج. 4-أن مستويات التضمين تتسق مع التدرج الأساسي بمعنى كلما زاد تعقيد المستوى ضعف تضمينها أي علاقة عكسية. 5-تتفق هذه النتائج مع أدبيات تصنيف الأهداف المعرفية ومنها الوجدانية فضلا عن نتائج الدراسات السابقة. ‎6-وخلصت الباحثة إلى بعض الاستنتاجات منها هناك ضعف في ثقافة تضمين الأهداف الوجدانية في تقويم المتعلم وتأليف الكتب المنهجية وأوصت الجهات المسؤولة عن العملية التعليمية بإقامة ورش تدريبية للهيئات التعليمية وزيادة الاهتمام بها.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة معلمي مادة العلوم للصف الثامن الأساسي للأهداف السلوكية خلال عمليات التدريس في لواء الجيزة، وقامت الباحثة بالاعتماد على المنهج الوصفي لإجراء الدراسة لمناسبته وطبيعة الدراسة وأهدافها لكونها تهتم بدرجة ممارسة معلمي مادة العلوم للصف الثامن الأساسي للأهداف السلوكية خلال التدريس في مدارس لواء الجيزة وتوصلت الباحثة إلى عدد من النتائج من أهمها أن درجة ممارسة معلمي مادة العلوم للصف الثامن الأساسي للأهداف السلوكية خلال عمليات التدريس كانت بوسط حسابي قدره (2.78) و انحراف معياري قدره (471.) وهي درجة متوسطة وأوصت الدراسة القائمين على المناهج التربوية في وزارة التربية والتعليم في الأردن بعقد دورات تدريبية متخصصة لإكساب مدرسي العلوم للصف الثامن الأساسي مهارات معرفية تتعلق بالأهداف السلوكية خلال عمليات التدريس