Explore the vast range of titles available.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر وفاعلية برمجية تعليمية مدعومة بالمحاكاة في تنمية المعرفة المفاهيمية في مادة الفيزياء لدى طلاب الصف الثالث الثانوي - بمدينة تعز، في اليمن، استخدمت الدراسة التصميم شبه التجريبي، وتكونت عينته من (100) طالب من طلاب الصف الثالث الثانوي العلمي موزعين في مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة، وأعد الباحث أداة للدراسة ممثلة باختبار المعرفة المفاهيمية، وأظهرت أهم نتائج الدراسة: وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات التطبيق البعدي في اختبار المعرفة المفاهيمية بمادة الفيزياء لدى طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة، لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات التطبيق التتبعي في اختبار المعرفة المفاهيمية بمادة الفيزياء لدى طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة، لصالح المجموعة التجريبية. وخلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات أبرها: ضرورة اهتمام المعلمين باستخدام البرمجيات التعليمية المدعومة بالمحاكاة الافتراضية في تدريس مادة الفيزياء، وضرورة تدريب المعلمين على استخدام برامج المختبرات الافتراضية الفيزيائية، وتوجيه اهتمام الطلاب إلى استخدام البرمجيات التعليمية الفيزيائية المدعومة بالمحاكاة.

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد فاعلية برمجية تعليمية محوسبة في تنمية مهارة صياغة الأهداف السلوكية لدى طالبات اختصاص المرحلة الأساسية الاولى، في الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بغزة واتجاهاتهن نحوها. وقد قام الباحثان باختيار عينة مؤلفة من (38) طالبة من الطالبات المسجلات في مقرر اللغة العربية وأساليب تدريسها بالكلية الجامعية للعلوم التطبيقية للعام الدراسي 2019/ 2020. ولتحقيق أهداف الدراسة واختبار صحة فرضياتها، تم إعداد أدوات الدراسة المتمثلة في اختبار معرفي وفي مقياس اتجاهات لمعرفة اتجاه (الطالبات/ المعلمات) نحو استخدام البرمجية التعليمية. كما تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية المناسبة كالمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار (ت) للكشف عن الفروق لعينتين مرتبطتين. وقد توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا (0.01 = α) بين متوسطي درجات الطالبات في القياسين القبلي والبعدي للاختبار المعرفي ككل لصالح التطبيق البعدي، وأيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.01 = α) في اتجاهات الطالبات في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه نحو البرمجية التعليمية، وقاما بحساب مربع ايتا \"η 2\" لحساب حجم التأثير والذي اتضح انه كبير. وفي ضوء ذلك، أوصى الباحثان بضرورة استخدام البرمجية في تنمية مهارة صياغة الأهداف السلوكية أدى الطالبات اختصاص المرحلة الأساسية الأولى واختصاص معلم صف ونشرها عبر موقع الكلية الجامعية للعلوم التطبيقية بغزة لتحقيق قدر أكبر من الاستفادة.

استهدف البحث الكشف عن فاعلية برمجية تعليمية مقترحة في تنمية التحصيل ومهارات الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. وجاءت أدوات البحث متمثلة في اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة، وطبقت أدواته على عينة قوامها (48) طالبًا من طلبة الصف الثاني المتوسط بمنطقة الباحة، وتم تقسيمهم بالتساوي بطريقة عشوائية إلى مجموعتين إحداهما ضابطة والآخرى تجريبية. وأشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي للاختبار التحصيلي عند مستوى (0,05) لصالح المجموعة التجريبية. وهناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات الحاسب الآلي عند مستوى (0,05) لصالح المجموعة التجريبية. وأوصى البحث باستخدام البرمجيات التعليمية في تدريس مادة الحاسوب وتقنية التعليم في المراحل الدراسية المختلفة لما لها من أثر واضح في تنمية تحصيل الطلاب ومهاراتهم المتعلقة بالحاسوب. كما أوصى بضرورة التوسع في توظيف البرمجيات التعليمية في تدريس جميع المقررات الدراسية بالطريقة التي تناسب كافة المراحل التعليمية وبما يتلاءم مع طبيعة الدروس، وذلك وفقًا لما كشفت عنه نتائج الدراسات السابقة وما أكدت عليه في توصياتها. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى الوقوف على أثر اختلاف نمط التحكم ببرمجية تعليمية في تنمية مهارات معالجة الصور الرقمية لدى طلاب الصف الخامس بمادة تقنية المعلومات، وقد تم إجراء الدراسة على عينة عشوائية من طلاب الصف الخامس بمدرسة المبرد للتعليم الأساسي بولاية السويق بمحافظة شمال الباطنة بسلطنة عمان وبلغ عددها (60) طالبا خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2019-2020 م، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي وأداة لجمع البيانات ممثلة في بطاقة ملاحظة، وبعد تصميم البرمجية وتطبيقها على عينتي الدراسة، وبينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α≤0.05) في التطبيق البعدي والقبلي لكل مجموعة تجريبية يعزي لنمط التحكم المستخدم، كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية (0.05 α≤) بين متوسطي درجات مجموعتي الدراسة التجريبيتين في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة في مهارات معالجة الصور الرقمية الصالح نمط تحكم المتعلم مع الإرشاد، مقابل نمط تحكم المتعلم بدون إرشاد.

يهدف البحث إلى التعرف على \"تأثير برمجية تعليمية باستخدام الهيبرميديا على تعليم بعض مهارات رياضة الجودو\".nاستخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام التصميم التجريبي لمجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة باستخدام القياس (القبلي - البعدي) وذلك لمناسبته لطبيعة هذا البحث.nتم اختيار مجتمع وعينة البحث بالطريقة العشوائية من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية للبنين جامعة بنها للعام الجامعي 2017/ 2018م، وتكونت عينة البحث من 40 طالب حيث تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية قوامها 20 طالب، واتبع معها أسلوب التدريس باستخدام البرمجية المقترحة \"الوسائط الفائقة\" (الهيبرميديا)، والأخرى ضابطة قوامها 20 طالب واتبع معها أسلوب التدريس التقليدي (الشرح وأداء النموذج)، كما تم اختيار 20 طالب للدراسة الاستطلاعية من خارج عينة البحث لإجراء عليهن الدراسة الاستطلاعية.nوكانت من أهم نتائج هذه الدراسة:nالاستنتاجات:n-tالبرمجية التعليمية المعدة بتقنية أسلوب الوسائط الفائقة \"الهيبرميديا\" ساهمت بطريقة إيجابية في تعليم بعض المهارات في رياضة الجودو والمحددة قيد البحث لأفراد المجموعة التجريبية.n-tالأسلوب التقليدي (الشرح اللفظي وأداء النموذج) ساهم بطريقة إيجابية في تعليم بعض المهارات في رياضة الجودو والمحددة قيد البحث لأفراد المجموعة الضابطة.n-tاستخدام البرمجية التعليمية المعدة بتقنية الوسائط الفائقة \"الهيبرميديا\" في تعليم مهارات الجودو للطلاب المبتدئين والناشئين.n-tاستخدام البرمجية التعليمية المعدة بأسلوب الوسائط الفائقة \"الهيبرميديا\" في تعلم بعض المهارات في رياضة الجودو قيد البحث للطلاب.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أهم مزايا/معايير برمجيات الحاسب التعليمية الجيدة من وجهة نظر التربويين السعوديين، ومن ثم تصميم أنموذج لتقييم البرمجيات وفقًا لذلك. وهذا وقد توصلت نتائج الدراسة إلى وجود 125 مزية/معيار لمواصفات برمجيات الحاسب التعليمية الجيدة،كما تراوحت تكرارات كل مزية بين تكرار واحد ومائة وعشرة (1-110) تكرارات بلغ عدد مزايا/معايير برمجيات الحاسب التعليمية الجيدة التي حصلت على 75 تكرارًا أو أكثر ثلاث مزايا، وبلغ عدد المزايا التي حصلت على تكرارات تتراوح بين 50 و 74 تكرارا أربع مزايا، وبلغ عدد المزايا التي حصلت على تكرارات تتراوح بين 25 و 49 اثنتي عشرة مزية، وأخيرًا بلغ عدد المزايا التي حصلت على تكرارات أقل من 25 تكراراً مائة وست (106) مزيا، ونظرًا لأن المزايا التي تم التوصل إليها تعكس آراء عشرين تربويًا سعوديًا، فإنه تم الاسترشاد بها في عملية تصميم أنموذج لتقييم البرمجيات الحاسوبية التربوية.

تهدف الدراسة إلى قياس فاعلية برمجية تعليمية مقترحة لتعليم البرمجة، على تطوير أداء طالبات الصف الأول ثانوي بمدينة جده، واعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي، باستخدام مجموعتين تجريبية وضابطة ، واشتمل تصميم الدراسة على متغير مستقل وهو البرمجية التعليمية المقترحة، ومتغير تابع وهو تحصيل طالبات الصف الأول ثانوي، وتم قياسها عن طريق الاختبار التحصيلي المعرفي ، لقياس التحصيل المعرفي قبل وبعد البرمجية التعليمية . ويمثل مجتمع الدراسة طالبات الصف الأول ثانوي في مدينة جدة للعام الدراسي 1435- 1436 هـ، واشتملت عينة الدراسة على (50) طالبة من الصف الأول ثانوي، بواقع (25) طالبة في المجموعة التجريبية والتي تم تدريسها باستخدام البرمجية التعليمية، و(25) طالبة في المجموعة الضابطة والتي تم تدريسها نفس المحتوى بالطريقة العادية للتدريس . تم تحليل درجات اختبار المجموعتين إحصائيا باستخدام اختبار (ت) لعينتين مستقلتين ، وأظهرت نتائج الاختبار التحصيلي أن تحصيل طالبات المجموعة التجريبية كان أفضل من تحصيل المجموعة الضابطة في البرمجة بعد تدريب الطالبات على البرمجية.

هدفت الدراسة إلى بحث أثر إستراتيجية حل المشكلات مفتوحة النهاية على الحلول الابتكارية لمشكلات البرمجة التعليمية لدى طلاب مختلفي السعة العقلية، حيث تحتاج البرمجة التعليمية إلى درجة عالية من الابتكارية لإنتاج حلول وتصميمات غير نمطية للمشكلات، وقد أجريت الدراسة على عينة قوامها 40 طالباً؛ قسمت إلى مجموعتين؛ ضابطة وتجريبية، واستخدم اختبار الأشكال المتقاطعة لبسكاليوني لتصنيف الطلاب في كل مجموعة، كما استخدم اختبار مهارات الحل الابتكاري للمشكلات للتحقق من الفروق الثلاثة للبحث. توصل البحث إلى أن إستراتيجية حل المشكلات مفتوحة النهاية لها تأثير دال عند مستوى 0,01 وعلى الحلول الابتكارية للطلاب، كما أن السعة العقلية لها تأثير دال عند مستوى 0,01 على الحلول الابتكارية للطلاب في المجموعتين معاً وبالنسبة للمجموعة الضابطة، أما المجموعة التجريبية فلم يكن الفرق دالاً عند مستوى 0.05 بين منخفضي ومرتفعي السعة العقلية، وهذا يعني أن استخدام إستراتيجية حل المشكلات مفتوحة النهاية عوض انخفاض السعة العقلية لدى طلاب المجموعة التجريبية بما لهذه الإستراتيجية من ميزات في التدريس.