Explore the vast range of titles available.

تهدف الدراسة الحالية إلى إعداد فعالية برنامج تدريبي في تحسين التآزر البصري الحركي للأطفال ذوي اضطراب التوحد، وتكونت العينة من الأطفال ذوي اضطراب التوحد المترددين على مستشفى الحياة بمحافظة بورسعيد ممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (٤-٦) سنة وقوامها (۸) أطفال من ذوي اضطراب التوحد وتم تقسيمهم على مجموعتين مجموعة تجريبية (٤) أطفال، ومجموعة ضابطة (٤) أطفال، بتطبيق ستانفورد بينيه للذكاء (الصورة الخامسة) (إعداد وترجمة/ صفوت فراج، ۲۰۱۲) مقياس جليام التقديري لتشخيص أعراض وشدة اضطراب التوحد (الإصدار الثالث CARS-3) (إعداد/عادل عبد الله وعبير أبو المجد، ۲۰۲۰)، مقياس التآزر البصري الحركي (إعداد الباحثة)، والبرنامج التدريبي (إعداد الباحثة)، وأشارت نتائج الدراسة إلى أنه يوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمقياس التآزر البصري الحركي لصالح المجموعة التجريبية، ويوجد فرق دال إحصائياً بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلى والبعدي لمقياس التآزر البصري الحركي لصالح القياس البعدي، ولا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس التآزر البصري الحركي.

يهدف البحث الحالي إلى توفير أداة لقياس الديسبراكسيا لدى الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد؛ ولذلك قامت الباحثة من التحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس، وبناء على دراسة وتحليل البحوث التربوية المرتبطة بمجال التربية الخاصة بصفة عامة ومقاييس اضطراب التكامل الحسي عدد أطفال التوحد بصفة خاصة. وفي ضوء ذلك تمكنت الباحثة من بناء مقياس للديسبراكسيا لأطفال اضطراب طيف التوحد، اشتمل المقياس على ثلاثة أبعاد؛ هي: النظام الدهليزى، النظام الحسى العميق، النظام الحركي للحركات (الكبرى والحركات الصغرى)،)، وتكونت عينة البحث الحالي من (٢٠ طفل -منهم ١٧ ذكور و٣ إناث) أطفال اضطراب طيف التوحد بالمواصفات التالية: أن تتراوح أعمارهم الزمنية من ٩-١٢ سنة، ونسبة ذكائهم من (٧٠:٦٥) على مقياس ستانفورد بينيه الصورة الخامسة، ودرجاتهم على مقياس على مقياس كارز ٢ بين (31: 36). كما تبين للباحثة من خلال المعاملات الإحصائية توافر الخصائص السيكومترية للمقياس من حيث الصدق والثبات باستخدام صدق المحكمين والصدق التمييزي وكذلك ثبات ألفا كرونبـاخ وإعادة التطبيق، وفي ضوء ذلك توصي الباحثة بالعمل على تصميم برامج إرشادية وتدريبية وعلاجية للحد من أعراض الديسبراكسيا لأطفال التوحد، وبناء مقاييس لقياس الاضطرابات الحسية عند أطفال التوحد؛ مثل: المشكلات الحسية (للباحث الحسي أو التجنب الحسي) للمثيرات من حولهم.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى طبيعة العلاقة بين مستوى التآزر البصري الحركي، وكل من القراءة، واللغة المكتوبة والتحصيل الدراسي، وإلى إمكانية التنبؤ بمستوى القراءة، واللغة المكتوبة، وبمستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ من خلال مستوى التآزر البصري الحركي، كما هدفت الدراسة إلى التعرف إلى إمكانية أن يتوسط كل من مستوى القراءة، ومستوى اللغة المكتوبة العلاقة بين التآزر البصري الحركي، ومستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ. وتكونت عينة الدراسة من 996 تلميذًا من تلاميذ الصفوف من 5- 9 من الذكور والإناث، ممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين 11 إلى 14 سنة، وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية المتساوية. وقد أجريت الدراسة بعدد من مدارس المرحلة الابتدائية والإعدادية في دولة قطر. واشتملت أدوات الدراسة على كل من: اختبار التآزر البصري الحركي مكتمل المدى )(FRTVMI) (The Full Range Test of Visual Motor Integration، ومقياس ملاحظة القراءة (The Reading Observation Scale)، ومقياس ملاحظة اللغة المكتوبة (Written Language Observation Scale Version). وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التآزر البصري الحركي، وكل من القراءة واللغة المكتوبة، والتحصيل، حيث بلغت قيم معامل الارتباط 0.33، 0.35، 0.36 على الترتيب، وهي قيم ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01، كما أظهرت النتائج إمكانية التنبؤ بمستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ، و بمستوى كل من القراءة واللغة المكتوبة من خلال مستوى التآزر البصري الحركي للتلاميذ، وأخيرًا أشارت الدراسة إلى أن التآزر البصري الحركي يسهم في التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال كل من متغير مستوى القراءة واللغة المكتوبة، وهي تعتبر مسارات غير مباشرة للتنبؤ باعتبارها متغيرات وسيطة.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى طبيعة العلاقة بين مستوى التآزر البصري الحركي، وكل من القراءة، واللغة المكتوبة والتحصيل الدراسي، وإلى إمكانية التنبؤ بمستوى القراءة، واللغة المكتوبة، وبمستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ من خلال مستوى التآزر البصري الحركي، كما هدفت الدراسة إلى التعرف إلى إمكانية أن يتوسط كل من مستوى القراءة، ومستوى اللغة المكتوبة العلاقة بين التآزر البصري الحركي، ومستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ. وتكونت عينة الدراسة من 996 تلميذًا من تلاميذ الصفوف من 5- 9 من الذكور والإناث، ممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين 11 إلى 14 سنة، وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية المتساوية. وقد أجريت الدراسة بعدد من مدارس المرحلة الابتدائية والإعدادية في دولة قطر. واشتملت أدوات الدراسة على كل من: اختبار التآزر البصري الحركي مكتمل المدى )(FRTVMI) (The Full Range Test of Visual Motor Integration، ومقياس ملاحظة القراءة (The Reading Observation Scale)، ومقياس ملاحظة اللغة المكتوبة (Written Language Observation Scale Version). وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التآزر البصري الحركي، وكل من القراءة واللغة المكتوبة، والتحصيل، حيث بلغت قيم معامل الارتباط 0.33، 0.35، 0.36 على الترتيب، وهي قيم ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01، كما أظهرت النتائج إمكانية التنبؤ بمستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ، و بمستوى كل من القراءة واللغة المكتوبة من خلال مستوى التآزر البصري الحركي للتلاميذ، وأخيرًا أشارت الدراسة إلى أن التآزر البصري الحركي يسهم في التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال كل من متغير مستوى القراءة واللغة المكتوبة، وهي تعتبر مسارات غير مباشرة للتنبؤ باعتبارها متغيرات وسيطة.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على نوع العلاقة بين مستوى التآزر البصري الحركي وكل من مستوى اللغة المقروءة والمكتوبة والتحصيل الدراسي، ومن ثم إمكانية التنبؤ بمستوى اللغة المقروءة والمكتوبة والتحصيل الدراسي من خلال مستوى التآزر البصري الحركي، واختلاف كل من مستوى اللغة المقروءة والمكتوبة والتآزر البصري الحركي تبعًا للنوع والدولة. وقد تكونت عينة الدراسة من (1861) تلميذًا، اختيروا بالطريقة العشوائية الطبقية، من تلاميذ الصفوف من (1 إلى 4) ببعض مدارس المرحلة الابتدائية للبنين والبنات، في دولتي قطر والكويت، ممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (7-9) سنوات، بواقع (863) تلميذًا من دولة قطر و(998) تلميذًا من دولة الكويت. وتضمنت أدوات الدراسة كلًا من: اختبار التآزر البصري الحركي مكتمل المدى، ومقياس ملاحظة القراءة، ومقياس ملاحظة اللغة المكتوبة. وأشارت نتائج الدراسة إلى إمكانية التنبؤ بكل من مستوى التحصيل الدراسي واللغة المقروءة واللغة المكتوبة للأطفال، من مستوى التآزر البصري الحركي للأطفال في عينتي الدراسة. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا بين عينتي دولة قطر ودولة الكويت، في كل من مستوى التآزر البصري الحركي واللغة المقروءة، لصالح العينة الكويتية ذات المتوسط الأعلى، في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى اللغة المكتوبة. وفيما يتعلق بالفروق تبعًا للجنس فقط، ظهرت فروق بين الذكور والإناث، لصالح الإناث، في كل من التآزر البصري الحركي، واللغة المكتوبة، ولم توجد فروق بين الذكور والإناث في مستوى اللغة المقروءة في عينة الأطفال في دولة قطر. وفي عينة الكويت وجدت فروق بين الذكور والإناث، لصالح الذكور، في كل من التآزر البصري الحركي، واللغة المكتوبة.

يستهدف البحث الحالي إلى تعرف على مستوى التآزر البصري الحركي لدى تلامذة صفوف التربية الخاصة وأقرانهم العاديين الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مستوى التآزر البصري الحركي للتلامذة على وفق متغير الجنس (ذكور- إناث). في ضوء نتائج هذا البحث، يستنتج الباحث للتآزر البصري الحركي أهمية كبيرة في تعلم القراءة والكتابة لدى تلامذة صفوف التربية الخاصة. في ضوء نتائج البحث توصل الباحث أن تضمين مناهج المرحلة الابتدائية نشاطات تنمي المهارات البصرية الحركية؛ لأن هذه المهارات تنمي القدرات الإدراكية البصرية الحركية لدى أطفال صفوف التربية الخاصة. ويحتوي الفصل الثاني على عدد من تلك النشاطات والبرامجة وكذلك اقترح الباحث بناء اختبار للتآزر البصري الحركي الرياض الأطفال العراقيين. بحث الفرق بين الأطفال المتفوقين والأطفال العاديين في التآزر البصري الحركي والذاكرة البصرية. القيام ببحوث مماثلة للبحث الحالي على فئات أطفال التربية الخاصة مثل المتوحدين والمتخلفين عقلياً.

يركز هذا البحث على دراسة فاعلية برنامج إرشادي أُعد خصيصًا لتنمية التآزر البصري الحركي لدى الأطفال المعاقين عقليًا القابلين للتعلم. يبدأ البحث بتمهيد يوضح طبيعة هذه الفئة، والصعوبات التي تواجهها في التحكم الحركي والإدراك البصري، مما ينعكس على مهاراتها التعليمية والحياتية. ثم يبين الباحث الأسس النظرية للبرنامج الإرشادي، والذي اعتمد على مجموعة من الأنشطة التربوية والحركية المصممة لتعزيز التنسيق بين العين واليد وتحسين الاستجابة للمثيرات البصرية. ويعرض البحث منهجية التطبيق، حيث تم اختيار عينة من الأطفال القابلين للتعلم، وتطبيق البرنامج عليهم ضمن جلسات منظمة، مع قياس مستوى التآزر قبل وبعد التجربة باستخدام مقاييس خاصة. وتظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التي خضعت للبرنامج، حيث أحرز الأطفال تحسنًا ملحوظًا في قدرتهم على التحكم الحركي والدقة البصرية. كما يناقش البحث أثر البرنامج على زيادة دافعية الأطفال وتفاعلهم الاجتماعي. ويخلص إلى أن البرامج الإرشادية المتخصصة تمثل مدخلًا فعالًا لتنمية قدرات الأطفال المعاقين عقليًا، ويوصي بتوسيع استخدامها في المؤسسات التربوية الخاصة. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025، باستخدام.AI

يعتمد نمو المهارات البصرية الحركية لدى الأطفال على قدرة الأطفال على التنسيق بين حركة العين واليد وذلك يؤدي إلى السيطرة على حركة اليد بدقة وهو أمر ضروري لتعلم القراءة والكتابة والعمليات الحسابية فيما بعد وتتضح أهمية نمو المهارات البصرية الحركية عند الأطفال أثناء عمليات التعلم حيث تؤثر على إدراك الطفل لاتجاه الكتابة في الصفحة من اليمين إلى اليسار والعكس بالنسبة للغات الأخرى وأن الصفحة تقرأ من أعلى إلى أسفل، وقد هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على المهارات البصرية الحركية لدى الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم وأقرانهم العاديين والتعرف على الفروق لديهم من خلال تطبيق مقياس التآزر البصري الحركي عليهم، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (۳۰) طفل التي تتراوح أعمارهم من (٤ -٦) سنوات المعرضين لخطر صعوبات التعلم و(۳۰) من أقرانهم العاديين بحضانات إدارة القنايات التعليمية بمحافظة الشرقية، وتم استخدام اختبار ستانفورد -بينيه لقياس الذكاء الصورة الخامسة تعريب صفوت فرج (۲۰۱۱)، وأنشطة اللعب المقننة للأطفال إعداد عادل عبد الله (٢٠٠٥)، واختبار المسح النيرولوجي السريع تعريب عبد الوهاب كامل (۲۰۰۷)، وبطارية اختبار المهارات النمائية إعداد عادل عبد الله (2005)، مقياس التآزر البصري الحركي إعداد ماريانا فروستيج وتعريب مصطفي كامل (۲۰۰۹)، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق في المهارات البصرية الحركية بين الأطفال المعرضين لخطر صعوبات التعلم وبين أقرانهم العاديين لصالح الأطفال العاديين.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى طبيعة العلاقة بين مستوى التآزر البصري الحركي، وكل من القراءة، واللغة المكتوبة والتحصيل الدراسي، وإلى إمكانية التنبؤ بمستوى القراءة، واللغة المكتوبة، وبمستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ من خلال مستوى التآزر البصري الحركي. كما هدفت الدراسة إلى التعرف إلى إمكانية أن يتوسط كل من مستوى القراءة، ومستوى اللغة المكتوبة العلاقة بين التآزر البصري الحركي، ومستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ. وتكونت عينة الدراسة من 996 تلميذا من تلاميذ الصفوف من 5- 9 من الذكور والإناث، ممن تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين 11 إلى 14 سنة، وتم اختيار العينة بالطريقة العشوائية الطبقية المتساوية. وقد أجريت الدراسة بعدد من مدارس المرحلة الابتدائية والإعدادية في دولة قطر. واشتملت أدوات الدراسة عل كل من: اختبار التآزر البصري الحركي مكتمل المدى .(The Full Range Test of Visual Motor Integration (FRTVMI)) ومقياس ملاحظة القراءة (The Reading Observation Scale) ومقياس ملاحظة اللغة المكتوبة (Written Language Observation Scale Version). وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التآزر البصري الحركي، وكل من القراءة واللغة المكتوبة، والتحصيل، حيث بلغت قيم معامل الارتباط 0.33، 0.35، 0.36 علي الترتيب، وهي قيم ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 ، كما أظهرت النتائج إمكانية التنبؤ بمستوى التحصيل الدراسي للتلاميذ، و بمستوى كل من القراءة واللغة المكتوبة من خلال مستوى التآزر البصري الحركي للتلاميذ، وأخيرا أشارت الدراسة إلى أن التآزر البصري الحركي يسهم في التنبؤ بالتحصيل الدراسي من خلال كل من متغير مستوى القراءة واللغة المكتوبة، وهي تعتبر مسارات غير مباشرة للتنبؤ باعتبارها متغيرات وسيطة.