Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تعرف فاعلية استخدام نموذج فراير في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير الناقد، وتكونت العينة من (84) تلميذا وتلميذة استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وصممت دروسا تعليمية من الوحدتين الخامسة والسادسة من كتاب الدراسات الاجتماعية للصف الخامس وفق نموذج فراير، بالإضافة لاختبار مهارات التفكير الناقد. وأظهرت النتائج وجود فروق بين درجات تلامذة المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي على اختبار مهارات التفكير الناقد ولمصلحة التطبيق البعدي، وكذلك وجود فروق بين درجات تلامذة المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي على اختبار مهارات التفكير الناقد، ولمصلحة المجموعة التجريبية، مما يعني فاعلية نموذج فراير في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى تلامذة الصف الخامس الأساسي.

يهدف البحث تعرف مدى تحقيق المناهج الحالية القائمة على الأنشطة لأحد الأهداف التربوية المهمة، ألا وهو قدرة تلميذ المرحلة الأساسية على التفكير بطريقة ناقدة، واستخدام مهاراته في الإجابة عن أسئلة الاختبار المعد لذلك، والذي يتضمن خمس محاور رئيسة، كل محور يقيس مهارة من مهارات التفكير الناقد الخمسة، وهي: (تعرف الافتراضات، التفسير، الاستنباط الاستنتاج تقييم الحجج)، وبعد التحقق من صدقه وثباته، قامت الباحثة بتطبيقه على أفراد العينة البالغ عددهم (146) تلميذا وتلميذة في الصف الخامس و(124) تلميذا وتلميذة في الصف السادس، في مدارس مدينة حماه تم اختيارهم بالطريقة العنقودية العشوائية، وبينت النتائج أن درجة امتلاك أفراد العينة لمهارات التفكير الناقد كانت قريبة من المستوى المقبول تربويا في كلا الصفين، إضافة إلى وجود أثر لمتغير الجنس في استجابات تلاميذ الصفين على الاختبار ككل لصالح الإناث، أما بالنسبة لمستويات التلاميذ في كل مهارة من المهارات، ففي كلا الصفين حازت مهارة الاستنباط على المرتبة الأولى، ومهارة تقييم الحجج على المرتبة الرابعة ومهارة الاستنتاج على المرتبة الخامسة، في ما تناوبت مهارتي التفسير وتعرف الافتراضات على المرتبتين الثانية والثالثة في كلا الصفين، واستنادا إلى هذه النتائج قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات آملة منها إفادة الجانب التربوي ودفع عجلة التعليم نحو الأمام.

استهدف البحث الكشف عن فاعلية استخدام بعض الاستراتيجيات القائمة على مبادئ نظرية التعلم المستند للدماغ لتنمية مهارات التفكير الناقد في العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقيق هذا الهدف تم بناء دليل المعلم في وحدة (المادة وتركيبها)، ووحدة (الطاقة) للصف الأول الإعدادي وفقا لبعض الاستراتيجيات القائمة على مبادئ نظرية التعلم المستند للدماغ، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي القائم على تصميم المجموعتين: الضابطة والتجريبية وقياس قبلي وبعدي، وتوصلت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية، والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية، وفي ضوء هذه النتائج أوصى البحث بأهمية استخدام الاستراتيجيات التدريسية المتناغمة مع التعلم المستند للدماغ في تدريس العلوم، والاهتمام بالأنشطة الصفية التي تساعد على تنمية مهارات التفكير الناقد في العلوم.

هدف هذا البحث إلى تقصى فاعلية تدريس العلوم بالتعلم المصغر في تنمية الأداء الأكاديمي بجوانبه الثلاثة (فهم المعرفة العلمية وتطبيقها، ومهارات التفكير الناقد، والشغف للتعلم) لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. أعد دليل المعلم للتدريس بالتعلم المصغر، ثم أعدت أدوات جمع البيانات والمتمثلة في: اختبار فهم المعرفة العلمية وتطبيقها، واختبار مهارات التفكير الناقد، ومقياس الشغف للتعلم. وقد اشتملت مجموعة البحث على (١١٦) تلميذا وتلميذة بالصف الرابع الابتدائي بالفصل الثاني من العام الدراسي (2022/۲۰۲۳) قسمت عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية وعددها (٥٨)، وضابطة وعددها (٥٨). طبقت أدوات جمع البيانات قبليا، ثم تم تدريس موضوع (مصادر الطاقة المتجددة) بالتعلم المصغر للمجموعة التجريبية، ودرست المجموعة الضابطة بدونه، ثم طبقت الأدوات بعديا، وأسفرت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (p < 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين في الأداء الأكاديمي بجوانبه الثلاثة (فهم المعرفة العلمية وتطبيقها، ومهارات التفكير الناقد، والشغف للتعلم)، لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية، كما وجد ارتباط دال إحصائيا عند مستوى دلالة (p < 0.01) بين تنمية فهم المعرفة العلمية وتطبيقها، ومهارات التفكير الناقد، والشغف للتعلم.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام برنامج سكامبر لتنمية مهارات التفكير الناقد لدى أطفال الروضة ذوي صعوبات التعلم. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي لتحقيق هدفه. وجاءت أدوات البحث متمثلة في مقياس التفكير الناقد، وبرنامج سكامبر لتنمية التفكير الناقد، وطبقت على عينة قوامها (30) طفل وطفلة من أطفال المستوى الثاني من ذوي صعوبات التعلم في مرحلة رياض الأطفال، من روضة كلية رياض الأطفال جامعة الإسكندرية، وتم تقسيمهم بالتساوي إلى مجموعتين إحداهما ضابطة، والأخرى تجريبية. وخلص البحث بمجموعة من النتائج منها، توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق القبلي والتطبيق البعدي في مهارات التفكير الناقد لدى العينة التجريبية في اتجاه التطبيق البعدي. كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس مهارات التفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية. وأوصى البحث المعلم بضرورة الإلمام بخصائص التفكير الناقد ومهارات التفكير المتنوعة، والاستماع لأداء الطلبة وتقبل أفكارهم وتعليقاتهم. كما أوصى بضرورة تركيز المنهج المدرسي على عملية التفكير بشكل عام والتفكير الناقد بشكل خاص. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى تقدير العلاقات بين الأداء على اختبار الكتاب المفتوح ومألوفية المعرفة والتفكير الناقد، كما هدفت الدراسة إلى التحقق من إسهام الأداء الكتابي ومألوفية المعرفة كمنبئات بالتفكير الناقد لدى طالبات الفرقة الثالثة شعبة علم نفس كلية الآداب، جامعة بورسعيد. أعدت الدراسة مقياس مألوفية المعرفة، ومقياس التفكير الناقد، كما اعتمد تقدير الأداء الكتابي على تقدير بعض الأداءات في اختبارات الكتاب المفتوح بالاعتماد على اثنين من الزميلات بقسم علم النفس بجامعة بورسعيد. اختيرت عينة الإناث نتيجة صغر عينة الذكور بدرجة كبيرة، وارتفاع الذكور بدرجة متفاوتة في التفكير الناقد. اختيرت عينة من الإناث للتحقق من صحة الفروض بلغت حجمها ١٠٥ طالبة بمتوسط عمري 20.55 عام بانحراف معياري 0.58 عام. توصلت الدراسة من صدق عاملي مقبول في ضوء مؤشرات المطابقة، وبلغ معامل ألفا للثبات لمقياس مألوفية المعرفة 0.879 بينما بلغت قيمته لمقياس التفكير الناقد 0.773. أسفرت النتائج عن وجود علاقات ارتباطية دالة إحصائيا بين التفكير الناقد وبين الأداء الكتابي ومألوفية المعرفة. وتوصلت الدراسة إلى إسهام كل من الأداء الكتابي ومألوفية المعرفة في التنبؤ بالتفكير الناقد في مقرر علم النفس الجنائي.

يهدف البحث إلى معرفة فعالية استخدام نموذج سوكمان الاستقصائي على تنمية مهارات التفكير الناقد في تدريس مادة الرياضيات لدى تلميذات المرحلة الابتدائية. اختارت الباحثة المنهج شبه التجريبي ذا المجموعتين، وطبقت التجربة على (50) تلميذة من تلميذات المرحلة الابتدائية في الصف الرابع بمدينة مكة. تم إعداد دليل التدريس بنموذج سوكمان، واختبار التفكير الناقد الذي تم التأكد من صدقه وثباته، تم اختبار الفروض من خلال اختبار (t- test)، وتم التوصل للنتائج التالية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسط درجات التلميذات في المجموعتين التجريبية (التي ستدرس باستخدام نموذج سوكمان)، والضابطة (التي تدرس بالطريقة المعتادة) في التطبيق القبلي لاختبار التفكير الناقد على مستوى الدرجة الكلية. وجود فروق في الاختبار البعدي بين المجموعتين الضابطة والتجريبية عند مستويات مهارات التفكير الناقد (مهارة التنبؤ بالافتراض، ومهارة التفسير، ومهارة الاستنباط، ومهارة الاستنتاج لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت الباحثة بأهمية تطبيق هذا النموذج التدريسي من قبل معلمات الرياضيات لما له من أثر إيجابي.

هدف البحث الحالي إلى دراسة فعالية التدريس باستخدام استراتيجية (التعلم التعاوني) في تنمية التفكير الناقد في مادة التربية الإسلامية لتلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، على عينة بلغ قوامها (60) تلميذا من تلاميذ الصف الأول الثانوي بمدرسة العبور الثانوية، تم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية وتتكون من (30) تلميذا وتدرس باستخدام استراتيجية (التعلم التعاوني) ومجموعة ضابطة وعددها (30) تلميذا وتدرس بالطريقة التقليدية، باستخدام استراتيجية التعلم النشط (التعلم التعاوني) واختبار التفكير الناقد (جابر عبدالحميد جابر؛ أحلام الباز، 2008). وتوصل البحث إلى النتائج التالية قبل وبعد تطبيق البرنامج: وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية (التعلم التعاوني) والضابطة على اختبار التفكير الناقد في القياس البعدي لصالح متوسط درجات المجموعة التجريبية، وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية (التعلم التعاوني) على اختبار التفكير الناقد في القياسين القبلي والبعدي لصالح متوسط درجات القياس البعدي، ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات القياسين القبلي والبعدي على اختبار التفكير الناقد لدى تلاميذ المجموعة الضابطة.

يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر التفاعل بين أساليب التدوين الإلكتروني (المنفصلة والمتسلسلة) ونمط التعليقات (موجز وتفصيلي) على تنمية مهارات التفكير الناقد والانخراط في التعلم في ضوء النظرية الاتصالية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. ومن أجل هذا تم تصميم بيئة تعلم تشاركي قائمة على المدونات التعليمية وفق معايير دولية، واستخدم المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي، وزعت عينة البحث على أربع مجموعات تجريبية وفق أسلوب التدوين ونمط التعليقات، مجموعة (أ) تفاعلت من خلال التدوينات المنفصلة ونمط التعليق التفصيلي، والمجموعة (ب) تفاعلت من خلال التدوينات المتسلسلة ونمط التعليق التفصيلي، بينما المجموعة (ج) تفاعلت من خلال التدوينات المنفصلة ونمط التعليق الموجز، والمجموعة (د) التدوينات المتسلسلة ونمط التعليق الموجز. اسفرت النتائج عن وجود فروق دالة احصائيا تؤكد فعالية أساليب التدوين بنمطيها (المنفصلة والمتسلسلة) في زيادة الانخراط والتفاعل، بغض النظر عن أسلوب التعليقات المستخدم داخلها، بينما اسفرت نتائج مقياس التفكير الناقد عن فاعلية أساليب التدوين المختلفة في المجموعات (أ، ب، ج) في تنمية مهارات التفكير الناقد، بينما جاءت النتائج غير دالة للمجموعة التجريبية الرابعة، وتضمن البحث الحالي قائمة بالتوصيات والمقترحات للاستفادة من نتائجه في مؤسسات التعليم العالي.