Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تقييم الواقع الحالي لبرنامج القرآن الكريم وعلومه بالكلية العليا للقرآن الكريم - جامعة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية اليمن من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلبة، ومعرفة جوانب القوة وتدعيمها والعمل على علاج جوانب الضعف. ولتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة مكونة من (63) فقرة، موزعة على خمسة مجالات (الأهداف، المحتوى، الوسائل، الأنشطة المصاحبة، التقويم)، وقد تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة. تكونت عينة الدراسة من (232) فردا. منهم (98) عضو هيئة التدريس و(134) طالبا في المستوى الرابع، تم اختيارهم بالطريقة القصدية، وشكلت عينة الدراسة ما نسبته (100%) أي مجتمع الدراسة للعام الجامعي 2022/2023م، وقد كشفت نتائج الدراسة الآتي: 1. أن واقع برنامج القرآن الكريم وعلومه بجامعة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية جاء بدرجة كبيرة في جميع مجالات البرنامج وفي البرنامج ككل وبمتوسط حسابي ما بين (3.71، 3.73) من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلبة. 2. أن فقرة \"توجه الطلبة نحو الإسهام الإيجابي في تنمية مجتمعهم\" حصلت على المرتبة الأولى وبدرجة كبيرة جدا من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلبة. 3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات عينة أعضاء هيئة التدريس في تقييم برنامج القرآن الكريم وعلومه بجامعة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية تعزى للمتغيرات (النوع، والخبرة). 4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات عينة أعضاء هيئة التدريس في تقييم برنامج القرآن الكريم وعلومه بجامعة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية في مجالي (المحتوى وطرق التدريس) تعزى للمتغير (الفرع) لصالح المركز الرئيس (سيئون). 5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين متوسطات عينة الطلبة في تقييم برنامج القرآن الكريم وعلومه بجامعة القرآن الكريم والعلوم الإسلامية تعزى للمتغيرات (النوع، والفرع). وأوصت الدراسة باستخدام الوسائل والتقنية المتطورة في عرض المادة العلمية.

يعاني نظام التقويم المستمر المطبق على المرحلة الابتدائية من بعض الخلل بسبب ميله إلى تقويم تعلم الطالبات بدلا من تحسين التعلم، إضافة لأنه لا يقوم المهارات السلوكية الاجتماعية لديهن. وقد سعت هذه الدراسة إلى معرفة آراء معلمات العلوم والمشرفات وأولياء الأمور بالتقويم من أجل التعلم الذي يسعي إلى جمع المعلومات عن تطور المعرفة والمهارات والاتجاهات لدي الطالبات، ثم استخدامها لدفع التعلم إلى الأمام. وتقديم أنموذج مقترح لبطاقة تقدير أداء الطالبات يعالج القصور في البطاقات المستخدمة حالياً. وتبنت الدراسة المنهج الوصفي، وشملت جزأين: هدف الجزء الأول إلى استطلاع آراء معلمات العلوم والمشرفات وأولياء الأمور حول التقويم من أجل التعلم مقارنة بنظام التقويم المستمر الحالي، وذلك من خلال استبانة أعدت لهذا الغرض وتم التأكد من صدقها وثباتها. وهدف الجزء الثاني من الدراسة إلى التأكد من فعالية الأنموذج المقترح من خلال تطبيقه من قبل ست معلمات لمدة لا تقل عن ستة أسابيع. وقد أظهرت نتائج الجزء الأول من الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء أفراد العينة نحو نظام التقويم المستمر المطبق حاليا وآرائهم نحو التقويم من أجل التعلم لصالح التقويم من أجل التعلم. كما أظهر تطبيق الأنموذج المقترح للتقويم من أجل التعلم نتائج إيجابية في فهم المعارف والمفاهيم والمهارات العلمية وتحسنا ملحوظا في المهارات السلوكية الاجتماعية. وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات.

عنوان الدراسة:nالمعوقات التي تواجه معلمي الرياضيات في تطبيق التقويم المستمر للتلاميذ في المرحلة الابتدائية.nهدف الدراسة:nالتعرف على المعوقات التي تواجه معلمي الرياضيات في تطبيق التقويم المستمر للتلاميذ في المرحلة الابتدائية والمتعلقة بالمعلم والتلميذ والمقرر الدراسي والنواحي التنظيمية والإدارية.nمشكلة الدراسة:nتحددت مشكلة الدراسة في الإجابة على السؤال الرئيس التالي:nما المعوقات التي تواجه معلمي الرياضيات في تطبيق التقويم المستمر للتلاميذ في المرحلة الابتدائية؟nمنهج الدراسة وأداتها: بناء على مشكلة الدراسة وأهدافها فقد استخدم الباحث المنهج الوصفي، كما اعتمد على الاستبانة التي أعدها كوسيلة أساسية لجمع المعلومات والبيانات من عينة الدراسة.nعينة الدراسة: (259) معلمات للرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة جدة تم اختيارهم عن طريق العينة الطبقية العشوائية و (18) مشرفا تربويا لمادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية في مدينة جدة وهو يمثلون كامل المجتمع.nالأساليب الإحصائية: استخدم الباحث التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية الموزونة والانحرافات المعيارية واختبار (ت) واختبار (ف) واختبار شييفيه ومعامل بيرسون للاتساق الداخلي ومعامل ألفا كرونباخ للثبات.nأهمية الدراسة:nتكتسب هذه الدراسة أهميتها من الاعتبارات التالية:n1-قلة الدراسات التي تعالج جانب التقويم المستمر في ميدان تدريس الرياضيات.n2-تعد هذه الدراسة الأولى التي تناولت معوقات تطبيق التقويم المستمر في مقرر الرياضيات، إذ لم يعثر الباحث في مراكز البحوث التربوية على أي دراسة تناولت هذا الموضوع.n3-من المؤمل - بإذن الله - أن تسهم هذه الدراسة في تحسين أسلوب التقويم المستمر في مادة الرياضيات في المرحلة الابتدائية، من خلال الكشف عن المعوقات التي تواجه تطبيق التقويم المستمر.n4-مساعدة القائمين على العملية التعليمية في وزارة التربية والتعليم، في معرفة المعوقات التي تواجه تطبيق التقويم المستمر في مادة الرياضيات في الميدان، وبالتالي العمل على حلها.n5-قد تفتح هذه الدراسة المجال أمام دراسات أخرى في هذا الميدان، وفي مختلف المواد الدراسة.nحدود الدراسة:nالحدود الموضوعية: اقتصرت هذه الدراسة على التعرف على المعوقات التي تواجه معلمي الرياضيات في تطبيق التقويم المستمر للتلاميذ في مقرر الرياضيات في المرحلة الابتدائية، والمتعلقة بالمعلم، والتلميذ، والمقرر الدراسي، والنواحي التنظيمية والإدارية.nالحدود المكانية: طبقت هذه الدراسة على عينة من معلمي الرياضيات، ومشرفيها للمرحلة الابتدائية، في المدارس الحكومية النهارية بمدينة جدة.nالحدود الزمنية: تم تطبيق أداة الدراسة في الفصل الأول من العام الدراسي 1429ه/ 1430ه.

‏استخدمت الدراسة منهج تحليل المحتوى، ومنهج البحث الوصفي، حيث تم في هذه الدراسة تشخيص وتقويم واقع برنامج التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية بوزارة التربية والتعليم. واشتملت عينة الدراسة على (٧٩٠) مديرا ومديرة للمرحلة الابتدائية: تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية. ولجمع البيانات تم تطوير أداة تضمنت مجالات أساسية تتعلق بالتقويم المستمر. وكان معامل كرونباخ ألفا لثبات الأداة (0.91). ولتحليل البيانات. تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية. أظهرت نتائج الدراسة أن معظم مديري المدارس الثانوية لديهم اتجاهات ايجابية نحو استخدام التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية. وأوصت الدراسة الاستمرار في تبني تطبيق التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية ولكن مع السعي إلى تطويره وفق الأسس العلمية والتربوية الحديثة والنتائج الميدانية التي أظهرتها هذه الدراسة.

هدفت هذه الدراسة إلى البحث في واقع القيمة المضافة إلى التعليم في المدرسة الابتدائية الجزائرية، اتبع المنهج الوصفي، وشملت عينة الدراسة 07 مدارس ابتدائية من ولاية تيارت. تم جمع البيانات من خلال احتساب الفروق في أداء المتعلمين على الاختبارات التحصيلية كمؤشر لفعالية المخرجات، وتم التوصل إلى أن القيمة المضافة إلى التعليم غير ثابتة، وأن الأداء البيداغوجي يكون أكثر فعالية في حالة الحفاظ عليها في الانتقال بالمتعلم من مرحلة تعليمية إلى أخرى؛ وقد تم الخروج بمجموعة من المقترحات والتوصيات من بينها إدراج القيمة المضافة إلى التعليم في التقويم المستمر للتعلمات، والحرص على بناء الاختبارات التحصيلية وفق جدول المواصفات حتى يكون احتساب القيمة المضافة إلى التعليم دقيقا.

هدفت هذه الدراسة إلى درجة ممارسة معلمي المرحلة الابتدائية لكفايات التقويم المستمر، وقد تم تطبيق الاختبار على عينة من معلمي المرحلة الابتدائية بإدارة التربية والتعليم بمحافظة صبيا للعام 2011/ 2012. وقد بلغ حجم عينة الدراسة (200) معلم ومعلمة. واستخدم الباحث برنامج (SPSS15) لإجراء المعالجات الإحصائية، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المتوسط العام لدرجة ممارسة معلمي المرحلة الابتدائية لكفايات التقويم المستمر لا يساوي درجة القطع (24) المحددة للاختبار، وهذا مؤشر على تدني مستوى معلمي المرحلة الابتدائية لدرجة ممارستهم لكفايات التقويم المستمر، كما توصلت الدراسة الحالية إلى أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين معلمي المرحلة الابتدائية لدرجة ممارستهم لكفايات التقويم المستمر يمكن إرجاعها إلى اختلاف متغيرات (الجنس، المؤهل، التخصص، الخبرة، الدورات )، ويعزى الباحث ذلك إلى تدني مستوى معلمي المرحلة الابتدائية لدرجة ممارستهم لكفايات التقويم المستمر.

هدفت الدراسة إلى التعرف على صعوبات تطبيق التقويم المستمر على طلاب المرحلة الابتدائية العليا من وجهة نظر المعلمين في محافظة حفر الباطن في المملكة العربية السعودية. تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي مدارس المرحلة الابتدائية العليا للفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 1439/1440ه -2018/2019م، البالغ عددهم (432) معلما، كما تكونت عينة الدراسة من (354) معلما من الذين استجابوا للاستبانة، ويشكلون (82%) من مجتمع الدراسة. ولقد جمعت بيانات الدراسة باستخدام استبانة صممت خصيصا لأغراض الدراسة. وتوصلت الدراسة إلى وجود صعوبات في تطبيق التقويم المستمر تعود لقلة الحوافز المقدمة للمعلمين، ازدحام الطلاب في الفصول الدراسية، انخفاض وعي أولياء الأمور بدورهم في التقويم المستمر. كما سجلت الدراسة عدم وجود فرق دال إحصائيا في استجابة المعلمين تعزى لمتغير الخبرة، بينما يوجد فرق دال إحصائيا يعزى لمتغير التخصص

هدفت الدراسة الي التعرف علي واقع التقويم المستمر في الصفوف الأولية بمدينة جازان. وتمثلت أدوات الدراسة في الملاحظة والمقابلة للمعلمين في فصولهم الدراسية وللجنة التوجيه والإرشاد المسئولة عن تنفيذ التقويم. وقد تم ذلك في مدارس التعليم العام النهارية الحكومية للبنين في مدينة جازان للعام الدراسي 1430-1431ه. وقد طرحت الدراسة السؤال الرئيسي التالي ما واقع التقويم المستمر في الصفوف الأولية بمدينة جازان، وللإجابة عن التساؤل تناولت الدراسة محورين مدي استخدم المعلمين لأدوات التقويم المستمر، ومدي تحقيق لجنة التوجيه والإرشاد لمطالبها. وقد توصلت الدراسة الي عدة نتائج منها تحقق هدف تطوير إجراءات تقويم التلميذ بصورة ضعيفة نتيجة لعدة أسباب منها ضعف الالتزام بالتعليمات واللوائح الخاصة بأساليب التقويم المستمر، وكذلك وُجد تقصير لدي بعض المعلمين نتيجة لاستخدام أداة واحدة في التقويم وعدم الاهتمام بالواجبات وقلة الالتزام بفترات التقويم. واوصت الدراسة بضرورة القيام بعمل دليل شامل عن كل ما يختص بالتقويم المستمر يفيد المعلم والإدارة المدرسية والمشرف التربوي والأسرة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018