Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الى التعرف على اتجاهات المعلمين نحو التقويم الواقعي ومشكلات استخدامه من وجهة نظرهم. وتكونت عينة البحث من 276 معلم ومعلمة من مدارس ثلاث مديريات هي جرش واربد الأولى وبني كنانة. وتمثلت أداة البحث من مقياس ليكرت خماسي التدريج. وتوصلت النتائج الى أن تقديرات المعلمين لحجم المشكلات التي تواجههم عند استخدام التقويم الواقعي كانت متوسطة. ووجود فرق دال احصائيا عند مستوى دلالة 0.05 يرجع لأثر الجنس لصالح الذكور والدورات التدريبية. وعدم وجود فرق دال احصائيا عند مستوى دلالة 0.05 يرجع لأثر الجنس والدورات التدريبية والمؤهل العلمي والتفاعل بينهم على مقياس المشكلات. وأوصى البحث بإجراء دراسة للتقويم الواقعي على عينات أكبر من معلمي المدارس الخاصة والحكومية. والاستفادة من هذا البحث في حل المشكلات التي تواجه المعلمين في تطبيق واعداد أدوات التقويم الجديدة. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى التعرف على تحديد درجة ممارسة هيئة التدريس بكلية التربية بنات بجامعة سلطان بن عبد العزيز لاستراتيجيات التقويم الواقعي: التقويم المعتمد على الأداء، والتقويم بالورقة والقلم، والتقويم بالملاحظة، والتقويم بالتواصل، والتقويم الذاتي بالإضافة للتعرف على أثر متغيرات الدراسة: المؤهل العلمي، الخبرة التعليمية، العبء الدراسي، ومعرفة العلاقة بين استخدام هيئة التدريس لاستراتيجيات التقويم الواقعي تقدير الذات وواقع مهارات سوق العمل لدى الطالبات واتبعت الباحثة المنهج الوصفي، وتم تطوير استبانة لقياس ممارسة استراتيجيات التقويم الواقعي على عينة تكونت من (75) من هيئة التدريس بكلية التربية بنات، وتم استخدام مقياس تقدير الذات على عينة تكونت من (185) طالبة من تخصصات كلية التربية المختلفة، وأظهرت النتائج أن درجة استخدام هيئة التدريس لاستراتيجية التقويم المعتمد على الورقة والقلم مرتفعة، في حين كانت درجة استخدامهم لاستراتيجيات التقويم المعتمد على الأداء واستراتيجية الملاحظة واستراتيجية التواصل متوسطة، بينما كانت استخدامهم لاستراتيجية مراجعة الذات، ولاستخدام أدوات التقويم الواقعي ضعيفة. بينما أظهرت نتائج الدراسة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية ترجع إلى الخبرة التعليمية لصالح هيئة التدريس الذين تقل خبرتهم عن (5) سنوات، بينما لا يوجد فرق دال إحصائيا لأثر المؤهل العلمي، بينما أظهرت فروق ذات دلالة إحصائية ترجع لأثر الاستخدام استراتيجيات التقويم الواقعي وتقدير الذات لدى الطالبات وواقع تصورهم عن مهارات سوق العمل نتيجة استخدام أدوات التقويم الواقعي في واقع عمليات التعلم.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمي العلوم استراتيجيات التقويم الواقعي في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل، في ضوء متغيرات الجنس، وسنوات الخدمة والدرجة العلمية، وقد اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي منهجاً للدراسة، حيث تكون مجتمع الدراسة من (280) معلم ومعلمة في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل، حيث تم اختيار العينة بطريقة عشوائية من أفراد المجتمع، وتكونت من (24) معلم و (64) معلمة ما نسبته (31.43%) من مجتمع الدراسة للفصل الثاني من العام الدراسي (2024- 2025)، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة باستخدام الاستبانة كأداة للدراسة، مكونة من (5) أبعاد، وتم التحقق من صدقها وثباتها قبل تطبيق الدراسة أظهرت النتائج أن المتوسطات الحسابية لواقع استخدام معلمي العلوم استراتيجيات التقويم الواقعي في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل قد بلغت (4.26)، وانحراف معياري (0.58) ، ونسبة مئوية (85.20%) وهي نسبة كبيرة، وبينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) بين المتوسطات الحسابية لواقع استخدام معلمي العلوم استراتيجيات التقويم الواقعي في مديرية تربية وتعليم جنوب الخليل تعزى لمتغير الجنس وسنوات الخدمة والدرجة العلمية وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة: إجراء المزيد من الدراسات حول استخدام استراتيجيات التقويم الواقعي على معلمي مواد أخرى وربطها بمتغيرات مختلفة، تعزيز المعلمين المتميزين في تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي عمل دورات تدريبية للمعلمين لتنمية مهارات توظيف استراتيجيات التقويم الواقعي، وإعطاء الأولوية للمعلمين الجدد، والعمل على خفض أعداد الطلبة في الصفوف الدراسية ليتمكن المعلم من تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي ومتابعة جميع الطلبة.

هدفت الدراسة الكشف عن درجة معرفة معلمي الدراسات الاجتماعية للتقويم الواقعي، وممارساته، وصعوبات استخدامه في مدارس وكالة الغوث الدولية في ضوء بعض المتغيرات. تكونت عينة الدراسة من (35) معلماً ومعلمة للدراسات الاجتماعية في مدارس وكالة الغوث الدولية في الاردن للعام الدراسي 2012/2013، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. لتحقيق أهداف الدراسة، تم اعداد اختبار مكون من (20) فقرة لقياس درجة معرفة معلمي الدراسات الاجتماعية للتقويم الواقعي، وقائمة رصد مكونة من (20) ممارسة لقياس درجة ممارستهم له، واستبانة تكونت من (15) صعوبة للتعرف على درجة الصعوبات التي تواجههم عند استخدامهم لاستراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته. أظهرت نتائج الدراسة أن معرفة المعلمين والمعلمات وممارساتهم للتقويم الواقعي كانت بدرجة متوسطة، في حين جاءت الصعوبات التي يواجهها معلمو ومعلمات الدراسات الاجتماعية عند استخدامهم للتقويم الواقعي بدرجة عالية. كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α≤0.05) بين متوسطات تقديرات أفراد العينة عند درجة معرفة وممارسة التقويم الواقعي، وصعوبات استخدام التقويم الواقعي، تعزى لمتغير الجنس، وذلك لصالح الإناث. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد العينة عند درجة معرفة وممارسة التقويم الواقعي، تعزى لمتغير الخبرة التدريسية، كما أظهرت النتائج أن هناك فروقاً ذات دلالة إحصائية في صعوبات استخدام التقويم الواقعي تعزى لمتغير الخبرة التدريسية، وذلك لصالح تقديرات ذوي الخبرة التدريسية (1-5 سنوات)، وعدم وجود فروق بين متوسطات تقديرات أفراد العينة عند درجة معرفة وممارسة وصعوبات استخدام التقويم الواقعي، تعزى للتفاعل بين متغيري الجنس والخبرة التدريسية. وأوصى الباحثان بإعادة النظر في البرامج التدريبية التي تقدم للمعلمين أتناء الخدمة في مجال استراتجيات التقويم الواقعي وأدواته.

هدف هذا البحث لاستقصاء مدى توظيف المعلمين والمعلمات لاستراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته في المدارس الحكومية لمنطقة الزرقاء الأولى في الأردن. واستخدم البحث المنهج المسحي ومنهج البحث الكمي النوعي التحليلي، وقد تم بناء استبانة وزعت على عينة من 100 معلم ومعلمة من مختلف التخصصات. وتم معالجة البيانات باستخدام البرنامج الإحصائي ((SPSS، وأظهرت نتائج البحث أن درجة اعتماد المعلمين على استراتيجيات التقويم الواقعي المعتمد على التواصل (الأسلة و الأجوبة)، والملاحظة (التلقائية) والورقة والقلم (الاختيار من متعدد) والتقويم الذاتي كانت الأعلى توظيفا لدى المعلمين بمتوسط (4.55) من (5)، أما بالنسبة لأدوات التقويم فقد تصدرت قوائم الرصد النسبة الأعلى بمتوسط (4.99)، تليها سلالم التقدير الرقمي بمتوسط (4.41). كما دلت نتائج البحث على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزي لمتغيرات الجنس، التخصص أو سنوات الخدمة بينما كانت هنالك فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير تلقي دورات تدريبية لاستراتيجيات التقويم الواقعي. وفي ضوء النتائج تم التوصية بجملة من التوصيات الهادفة للارتقاء بتقويم طلبة المرحلة الأساسية في الأردن.

هدفت هذه الدراسة للكشف عن درجة معرفة وممارسة معلمي الصف الأول الأساسي في المدارس الحكومية بمحافظات غزة لاستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، بالإضافة إلى التعرف على أثر متغيري الجنس وسنوات الخبرة في درجة ممارسة التقويم الواقعي باستخدام هذه الاستراتيجيات والأدوات، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في هذه الدراسة، حيث تكونت عينة الدراسة من (52) معلما ومعلمة من معلمي الصف الأول الأساسي بالمدارس التابعة لمديرية التربية والتعليم رفح خلال الفصل الدراسي الثاني 2017/ 2018؛ ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتطوير استبانة مكونة من ثلاثة أجزاء، تم التحقق من صدق الاستبانة وثباتها؛ وقد خصص الجزء الأول من الاستبانة للمعلومات الشخصية للمعلم، والجزء الثاني احتوى على ست استراتيجيات، والجزء الثالث احتوى على اثنتي عشرة أداة من أدوات التقويم الواقعي، كما تم تطوير بطاقة ملاحظة احتوت على ثلاثة أبعاد التخطيط، التنفيذ، التقويم، كل بعد احتوى على سبعة بنود تم من خلالها مشاهدة حصص للمعلمين للتأكد من درجة ممارستهم للتقويم الواقعي، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة الاستخدام أدنى من المأمول، فقد بينت النتائج أن درجة المعرفة ودرجة الاستخدام لأسلوب الورقة والقلم وأوراق العمل والملاحظة كبيرة، بينما درجة المعرفة والاستخدام للاستراتيجيات والأدوات الأخرى كانت متوسطة وقليلة، ودرجة الاستخدام تقريبا (صفر%) لأداة يوميات الطالب، كما أظهرت النتائج أن لا أثر لأي من متغيرات الجنس وسنوات الخبرة في ممارسة المعلمين لاستراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي، وكان من أبرز التوصيات زيادة الاهتمام والوعي لهذا النوع من التقويم لدى المعلمين، وكذلك تعريف وتدريب المعلمين على استخدام استراتيجيات وأدوات التقويم الواقعي.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر الاقتصاد المعرفي في استخدام معلمي ومعلمات العلوم في مدارس محافظة جرش للتقويم الواقعي ومدى تأثير هذا الاستخدام في تعزيز مفاهيم التنمية المستدامة. لقد صمم الباحث استبانة بتدريج خماسي ومكونة من ثلاثة مجالات اشتملت على (25) فقرة للكشف عن أثر الاقتصاد المعرفي في تفعيل استخدام التقويم بغير الاختبارات ومدى تأثير ذلك على التنمية المستدامة، طبقت الدراسة على عينة من معلمي ومعلمات العلوم بلغت (100) في حين بلغ حجم مجتمع الدراسة (342) معلماً ومعلمة، استخدم الباحث المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار شافيه للمقارنات البعدية أظهرت نتائج الدراسة إلى وجود دور هام للاقتصاد المعرفي في تفعيل استخدام التقويم الواقعي، كما أظهرت النتائج أن لاستخدام التقويم الواقعي أكبر الأثر في مواجهة متطلبات التنمية المستدامة من حيث إكساب المتعلمين مهارات متنوعة ورفع كفاءة التعلم الذاتي واستخدام القدرات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والتقويم والإبداع.

هدفت الدراسة إلى التعرف على مشكلات التقويم الواقعي لأداء طلبة الجامعة من وجهة نظرهم. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المقارن. وتمثلت أداتها في مقياس مشكلات استخدام أساليب التقويم الواقعي والتي تم تطبيقها على عينة مكونة من الطلبة بكلية التربية جامعة الملك سعود الذكور والإناث والبالغ عددهم (796) طالب وطالبة. وتحدثت فيها عن وسائل التقويم الواقعي، وأهميته، وأدواته، بالإضافة إلى مشكلات استخدام التقويم الواقعي. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال بين وجهتي نظر ذكور الطلبة وإناث الطلبة من نفس العينة فيما يتعلق بالبعدين الثاني الذي يفيد بأن عضو هيئة التدريس يشكل عائقاً من عوائق الاستخدام الفعال للتقويم الواقعي، وكذلك البعد الثالث من نفس المقياس الذي يفيد بأن الأنظمة التعليمية تشكل عائق آخر من عوائق استخدام وتطبيق التقويم الواقعي والدرجة الكلية للمقياس التي تفيد بوجود عوائق بشكل عام تتعلق بالأبعاد الثلاثة وتمثل عوائق تحول دون الاستخدام الفعال للتقويم الواقعي والتي جاءت كلها في صالح عينة الذكور، بأن أغلب الذكور غير متفرغين بشكل كلي للدراسة بكلية التربية بجامعة الملك سعود فمنهم من يعمل خارج ساعات الدراسة بموقع عمل ومهن مختلفة. وأوصت الدراسة بضرورة العمل على منح أجازة كافية قبل بدء الاختبارات النهائية بما يساعد على استعداد وتهيئة الطلاب لخوض الاختبارات. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

هدفت الدراسة الحالية إلى الوقوف على واقع تطبيق أساليب التقويم الواقعي، ومدى تفضيل طالبات برنامج الدبلوم التربوي لها بجامعة طيبة، وصممت استبانة مكون من 25 فقرة على مقياس ليكرت الخماسي وطبقت على (156) طالبة من برنامج الدبلوم التربوي في تخصصي: طرق تدريس اللغة الإنجليزية (51.92%) وطرق تدريس العلوم الشرعية (48.08%) وأظهرت النتائج تقارب في استجابات أفراد العينة نحو واقع تطبيق أساليب التقويم الواقعي، واتفاق في ترتيب أسلوب العروض التقديمية من حيث، واقع التطبيق الذي تصدر الأساليب ترتيبا لكلا التخصصين، بينما أكدت النتائج ندرة تطبيق أسلوب الرحلات الميدانية لدى تقويم طالبات طرق تدريس اللغة الإنجليزية، أما بالنسبة لطالبات طرق تدريس العلوم الشرعية فيعتبر أسلوب المؤتمرات الطلابية هو الأكثر ندرة في التقويم. وأظهرت نتائج اختبار (ت) للعينات المستقلة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات الطالبات حول تفضيلهن تطبيق أساليب التقويم الواقعي تبعا للتخصص في أسلوبي: المعارض التعليمية، وورش العمل، والتي جاءت لصالح تخصص طرق تدريس العلوم الشرعية. كما أوضحت النتائج أن هناك ارتفاعا واضحا وتقاربا بين قيم متوسطات تفضيل أفراد العينة في مجمل أساليب التقويم الواقعي الأخرى. وخرجت الدراسة بتوصيات منها: بث ثقافة التقويم الواقعي من أجل اكتساب المعارف، والمهارات، والاتجاهات، مع ضرورة الاهتمام بتقديم برامج تدريبية في التعريف بأساليب التقويم الواقعي لأعضاء وعضوات هيئة التدريس والطلبة؛ بالإضافة إلى توفير بيئة تعليمية مناسبة تتضمن جميع الاحتياجات المادية لضمان التطبيق الفعال لأساليب التقويم الواقعي وأدواته.