Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية نموذج ماريل هاردمين الموجه للدماغ في تحسين كفاءة التمثيل المعرفي لمعلومات مادة الأحياء والتحكم في حدة التجول العقلي لدى طالبات المرحلة الثانوية، وطبق البحث على مجموعة من طالبات الصف الأول الثانوي عددها (۸۰) طالبة بمدرستي الشهيد المقدم أحمد رشاد غنيم (المنصورة الثانوية الجديدة بنات سابقا، وسندوب الثانوية بنات، التابعتين لإدارة غرب المنصورة التعليمية)، وتم تقسيمهن بالتساوي إلى مجموعتين؛ الأولى: مجموعة ضابطة وتشتمل على (٤٠) طالبة يدرسن باب \" تصنيف الكائنات الحية وفقا للطريقة المعتادة، والثانية: مجموعة تجريبية: وتشتمل على (٤٠) طالبة يدرسن باب \" تصنيف الكائنات الحية\" وفقا لنموذج ماريل هاردمين الموجه للدماغ، وتم إعداد مواد المعالجة التجريبية متمثلة في: دليل المعلم، وكراسة نشاط الطالبة، بالإضافة إلى إعداد أدوات البحث ممثلة بـ: اختبار التمثيل المعرفي للمعلومات في باب \" تصنيف الكائنات الحية\"، ومقياس التحكم في حدة التجول العقلي، وتم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا على المجموعتين التجريبية والضابطة، وأسفرت نتائج البحث عن الأثر الفاعل لنموذج ماريل هاردمين الموجه للدماغ في مادة الأحياء في رفع كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، وزيادة حدة التجول القصدي الإبداعي، وخفض حدة كلا من التجول الإرادي السطحي، والتلقائي المشتت، وفي ضوء هذه النتائج قدم البحث بعض التوصيات والبحوث المقترحة.

هدف البحث الحالي إلى قياس أثر توقيت عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية في تنمية اليقظة العقلية لدى طالبات المرحلة الثانوية مرتفعي ومنخفضي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، وتكونت عينة البحث من (96) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي، تم تصنيفهم من خلال تطبيق مقياس كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات عليهم، حيث بلغ عدد الطالبات مرتفعي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات (51 طالبة)، وبلغ عدد الطالبات منخفضي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات (45 طالبة)، وتم تقسيمهم إلى ستة مجموعات تجريبية حيث تضمنت كل مجموعة تجريبية من مرتفعي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات وفق التصميم التجريبي للبحث (17) طالبة، وتضمنت كل مجموعة تجريبية من منخفضي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات وفق التصميم التجريبي للبحث (15) طالبة، وتمثلت مادة المعالجة التجريبية في الخرائط الذهنية الإلكترونية وأثر توقيت عرضها على الطالبات، ولاستقصاء أهداف البحث قامت الباحثة بإعداد أدوات البحث والتي تضمنت اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة، ومقياس اليقظة العقلية ومقياس كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات وكان الأسلوب الإحصائي المستخدم هو تحليل التباين ثنائي الاتجاه، وأسفرت نتائج البحث عن فاعلية توقيت عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية في تنمية اليقظة العقلية لدى الطالبات مرتفعي ومنخفضي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، وكان الأثر الأكبر لصالح توقيت عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية \"أثناء\" مع مرتفعي كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، وفى ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة بضرورة الاستفادة من توقيت عرض الخرائط الذهنية الإلكترونية لتنمية المعلومات والمفاهيم والمهارات المتعددة لدى الطلاب في المراحل الدراسية المختلفة.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة إسهام كلاً من أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية في التنبؤ بكفاءة التمثيل المعرفي لدي عينة الدراسة، والكشف عن الفروق بين الطلاب المتفوقين والعاديين في أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي، والكشف عن الفروق بين الطلاب المتفوقين أكاديمياً والعاديين في التخصصات المختلفة في (أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي)، والتعرف على العلاقة بين أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي لدى عينة الدراسة، وكذلك التعرف على أثر التفاعل بين أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية على كفاءة التمثيل المعرفي، وتكونت عينت الدراسة من (٢٤١) طالب وطالبة بأعمار زمنية تتراوح بين (۲۱ - ٢٤) بمتوسط عمر زمني (٢٢,٥٩) عاماً، وانحراف معياري (۱,۰۷)، مقسمة على مجموعتين، المجموعة الأولى (الفائقين) وعددها (۱۱۹) طالب وطالبة، والمجموعة الثانية (العاديين) وعددها (۱۲۲) طالباً وطالبة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي المقارن، واستخدمت الباحثة مقياساً لأنماط الاستثارة الفائقة (إعداد الباحثة)، ومقياس الابتكارية الانفعالية (إعداد الباحثة)، ومقياس كفاءة التمثيل المعرفي (إعداد الباحثة)، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقة ارتباطية موجبة بين أنماط الاستثارة الفائقة الابتكارية الانفعالية وكفاءة التمثيل المعرفي لدى كلاً من الطلاب (الفائقين والعاديين)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطلاب الفائقين في أنماط الاستثارة الفائقة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلاب (الفائقين، العاديين) في الابتكارية الانفعالية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطلاب الفائقين في كفاءة التمثيل المعرفي، ووجود فروق بين الطلاب (العاديين والفائقين) لصالح الفائقين في تخصص (الحاسب الآلي - والاقتصاد المنزلي) في أنماط الاستثارة الفائقة وكفاءة التمثيل المعرفي وعدم وجود فروق بينهم في باقي التخصصات (الإعلام التربوي والتربية الفنية والموسيقية)، عدم وجود فروق بين (الطلاب الفائقين والعاديين) في الابتكارية الانفعالية يعزى لمتغير التخصص، وعدم وجود فروق بين (الطلاب الفائقين والعاديين) في الابتكارية الانفعالية يعزى لمتغير التخصص، كما تُسهم كلاً من أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية إسهاما دالاً إحصائيا في التنبؤ بكفاءة التمثيل المعرفي لدى طلاب العينة\"، كما أن هناك تأثير لكلاً من أنماط الاستثارة الفائقة والابتكارية الانفعالية معاً على كفاءة التمثيل المعرفي لدى طلاب العينة.

هدف البحث الى تحديد معايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيد، واستخدم الباحث المنهج الوصفي حسب مقتضى البحث، وقد تم تحديد المعايير التربوية والفنية لمعايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيدي، وإعداد قائمة بها، وتمثلت أداة البحث الحالي في استبانة لاستطلاع رأي الخبراء في تكنولوجيا التعليم و التربية حول مدي صلاحية القائمة المبدئية لمعايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيدي، وقد تكونت عينة البحث من عدد سبعة من المحكمين من المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم، وأسفرت نتائج الدراسة عن الوصول إلى أربعة معايير ويتفرع منهم عدد ۲۰ مؤشر تتناول جميع جوانب معايير تصميم الانفوجرافيك (الثابت / المتحرك) كمنظم تمهيدي.

يعد التمثيل المعرفى عملية عقلية معرفية تعتمد على استدخال و استيعاب و تسكين المعانى والأفكار ليتم الاحتفاظ بها لتصبح جزءا من البناء المعرفى للفرد ليمثل بناءا تراكميا تتفاعل فيه المعلومات و المعرفه للفرد مع خبرته المباشره و غير المباشرة. ويتم التمثيل المعرفى للمتعلم فى نظم التعلم المنتشر من خلال أنماط التفاعل التى تنقسم إلى : نمط التفاعل المتزامن (Synchronous ) وهو التفاعل فى نفس الوقت مع اختلاف المكان بين الأفراد فى بيئة التعلم المنتشر من خلال غرف الحوار المباشرة (سواء نصية أو صوتية أو مرئية)، ونمط التفاعل غير المتزامن (Asynchronous) وهو التفاعل فى أى وقت مع اختلاف المكان بين الأفراد فى بيئة التعلم المنتشر من خلال دخول الطالب لبيئة التعلم فى أي وقت مثل تطبيقات المناقشة الإلكترونية ونمط المتزامن وغير المتزامن و هو الدمج بين الاثنين معا ، و كل نمط من أنماط التفاعل السابقة له مميزات و محددات مختلفة تميزه عن الأنماط الأخرى و تختلف كفاءة التمثيل المعرفى باختلاف درجة مألوفية الوحدة المعرفية و تكرار استخدامها أو توظيفها فى صيغ أو سياقات ذات معنى حيث يمكن تصميم أنماط التفاعل وفقا لمستويات التمثيل المعرفي للمعلومات.

هدف البحث إلى التعرف على العلاقة بين أنماط الاستثارة الفائقة، والأسلوب الإبداعي، وكفاءة التمثيل المعرفي لدى المتفوقين عقليا بالصف الأول من المرحلة الثانوية، والكشف عن الفروق في أنماط الاستثارة الفائقة، وكفاءة التمثيل المعرفي وفقا لاختلاف أسلوبهم الإبداعي (تجديدي/ تكيفي)، والكشف عن الفروق في متغيرات البحث تبعا لاختلاف النوع، بالإضافة إلى تقصي أثر التفاعل بين مستوى أنماط الاستثارة الفائقة، والأسلوب الإبداعي على كفاءة التمثيل المعرفي، واستخدم الباحث المنهج الوصفي، وتكونت عينة البحث من (١٩٠) طالبا وطالبة، منهم (٨٤) طالبا، و(١٠٦) طالبة تم اشتقاقهم بطريقة عمدية من مدرسة أبو بكر الصديق الرسمية الثانوية \"بنين\"، ومدرسة عصمت عبد المجيد الرسمية الثانوية \"بنات\" بمحافظة الإسكندرية بمتوسط عمر زمني (١٦,٤) عاما، وانحراف معياري (±١,٤١)، وقام الباحث بتطبيق اختبار الذكاء اللفظي. إعداد/ جابر عبد الحميد، ومحمود عمر (٢٠٠٧)، بينما أعد الباحث مقياس أنماط الاستثارة الفائقة، ومقياس الأسلوب الإبداعي، واختبار كفاءة التمثيل المعرفي، وأسفر البحث عن النتائج التالية: ١) وجود علاقة ارتباطية موجبة ضعيفة دالة إحصائيا عند مستويات دلالة (0.05-0.01) بين أنماط الاستثارة الفائقة، ودرجتها الكلية، والأبعاد والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي. ٢) وجود علاقة ارتباطية موجبة متوسطة دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠.٠١) بين الأسلوب التجديدي، والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي، بينما كانت هذه العلاقة موجبة ضعيفة بين الأسلوب التكيفي، والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي. ٣) وجود فروق دالة إحصائيا عند مستويات دلالة (0.05-0.01)، وذات أحجام تأثير من (ضعيف -قوي) في أنماط الاستثارة الفائقة ترجع لاختلاف الأسلوب الإبداعي، ولصالح الأسلوب التجديدي، ولم تظهر فروق دالة إحصائيا في بعد الاحتفاظ بالمعلومات\"، وبعد فهم المعنى لكفاءة التمثيل المعرفي، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (٠.٠١)، وذات أحجام تأثير من (ضعيف -متوسط) في أبعاد: التركيب، تعدد صيغ التمثيل، والمرونة العقلية، وهذه الفروق لصالح الأسلوب التجديدي. ٤) لم تظهر فروق دالة إحصائيا في نمطي الاستثارة الفائقة: النفسحركية، والحسية ترجع لاختلاف النوع، بينما وجدت فروق دالة عند مستويات دلالة (0.05-0.01) في أنماط الاستثارة: التخيلية، والعقلية، والانفعالية، وهذه الفروق ذات أحجام تأثير من (ضعيف - قوى)، ولصالح الذكور في أنماط الاستثارة: التخيلية، والعقلية، ولصالح الإناث في نمط الاستثارة الانفعالية، ووجود فروق دالة إحصائيا في الأسلوب الإبداعي، وهذه الفروق ذات حجم تأثير قوي لصالح الذكور في الأسلوب التجديدي، ولصالح الإناث في الأسلوب التكيفي، ولم تظهر فروق دالة إحصائيا في الأبعاد، والدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي. ٥) وجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين مستويات الاستثارة الفائقة (مرتفع، متوسط، منخفض)، والأسلوب الإبداعي (تجديدي / تكيفي) عند مستوى دلالة (٠.٠١) في بعد التركيب والتوليف، وبعد المرونة العقلية، وعند مستوى دلالة (٠.٠٥) في الدرجة الكلية لكفاءة التمثيل المعرفي، بينما لم يظهر أثر دال إحصائيا للتفاعل في أبعاد: الاحتفاظ بالمعلومات، فهم المعنى، وتعدد صيغ التمثيل.

استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن العلاقة بين قلق التحدث أمام الآخرين وكل من كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات واستراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية، والكشف عن دور كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات واستراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية في التنبؤ بقلق التحدث أمام الآخرين، بالإضافة إلى التعرف على الاختلاف في قلق التحدث أمام الآخرين باختلاف التخصص الدراسي، وذلك على عينة قوامها (107) طالبة بالفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة المنصورة، طبق عليهن مقياس كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات، ومقياس استراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية، ومقياس قلق التحدث أمام الآخرين، وهم من إعداد الباحث الحالي، وباستخدام اختبار \"ت\"، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل الارتباط الجزئي، وتحليل الانحدار المتعدد، توصلت الدراسة إلى: 1- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات في أبعاد قلق التحدث أمام الآخرين ودرجته الكلية ترجع إلى التخصص الدراسي (علمي/أدبي). 2- وجود ارتباطات سالبة دالة إحصائيا بين درجات الطالبات في أبعاد كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات ودرجته الكلية ودرجاتهن في قلق التحدث أمام الآخرين. 3- وجود ارتباطات موجبة دالة إحصائيًا بين درجات الطالبات في بعض استراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية (لوم الذات، الاجترار، التهويل، لوم الآخرين) ودرجاتهن في قلق التحدث أمام الآخرين، في حين لا توجد ارتباطات دالة إحصائيًا بين باقي استراتيجيات تنظيم الانفعال المعرفية وقلق التحدث أمام الآخرين. 4- إمكانية التنبؤ بقلق التحدث أمام الآخرين من خلال كفاءة التمثيل المعرفي للمعلومات واستراتيجية تنظيم الانفعال المعرفية (لوم الذات).

هدف هذا البحث إلى معرفة مستوى كل من كفاءة التمثيل المعرفي ومهارة حل المشكلات، والتعرف على الفروق في متوسط أداء العينة على مقياسي التمثيل المعرفي ومهارة حل المشكلات -في ضوء نوع الكلية (علمية - إنسانية)، والمستوى الدراسي (سنة أولى - رابعة)، كما هدف إلى معرفة العلاقة بين كفاءة التمثيل المعرفي ومهارة حل المشكلات لدى طالبات جامعة القصيم، وذلك باتباع خطوات المنهج الوصفي. ولتحقيق أهداف البحث تم تطبيق مقياس كفاءة التمثيل المعرفي من إعداد الزيات (٢٠٠٠)، ومقياس حل المشكلات الذي طوره حمدي (١٩٩٨) بالاعتماد على نموذج هبنر .(Heppner) على عينة البحث التي تكونت من (٤١٩) طالبة من طالبات جامعة القصيم في الفصل الدراسي الأول لعام ١٤٣٥- ١٤٣٦ ه/ 2014 -2015م. وأظهرت النتائج ارتفاع مستوى كل من كفاءة التمثيل المعرفي ومهارة حل المشكلات لدى عينة البحث، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً في كفاءة التمثيل المعرفي تعزى إلى نوع الكلية (الكليات العلمية، الكليات الإنسانية)، والمستوى الدراسي (السنة الأولى، السنة الرابعة). كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائياً بين كفاءة التمثيل المعرفي ومهارات حل المشكلات لدى طالبات جامعة القصيم. وقام الباحثان بمناقشة النتائج في ضوء الأدب النظري والدراسات السابقة، وقاما بتقديم عدد من التوصيات في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث.

يهدف هذا البحث إلى الكشف عن فاعلية استخدام التعليم القصصي في تنمية مستوى التمثيل المعرفي للمعلومات لدى تلاميذ الإعاقة العقلية المتوسطة من (الذكور- الإناث)، وقد طبق هذا البحث على عينة مكونة من (٣٢) تلميذا وتلميذة من الإعاقة العقلية البسيطة، بواقع عدد (١٦) تلميذا مجموعة تجريبية وعدد (١٦) تلميذا مجموعة ضابطة. كما استخدم الباحث مقياسا لتنمية مستوى التمثيل المعرفي للمعلومات (إعداد/ الباحث)، وفي التحليل الإحصائي للبيانات اعتمد الباحث على اختبار \"ت\" للمجموعات المرتبطة وغير المرتبطة وحجم التأثير مربع إيتا (2) نتائج البحث:- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي بعد ضبط التطبيق القبلي لمقياس التمثيل المعرفي للمعلومات؛ لصالح أطفال المجموعة التجريبية عند محور حفظ المعلومات- ومحور التوليد بين المعلومات- ومحور اشتقاق توليد المعلومات- ومحور توظيف المعلومات- ومحور التقويم الذاتي للمعلومات-ومحور ربط المعلومات ومقارنتها- وجميع المحاور. وأوصى الباحث بإجراء دراسات تكشفن فاعلية استخدام التعليم القصصي في تنمية مستوى التمثيل المعرفي للمعلومات لدى تلاميذ الإعاقة العقلية المتوسطة من فئات عمرية أخرى.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية برنامج تعليمي في التمثيل المعرفي والاستيعاب القرائي لدى طلبة صعوبات التعلم الملتحقين بغرف المصادر. وتكونت عينة الدراسة من (60) طالبا من طلبة الصف الرابع والخامس في المدارس الأساسية في لواء البادية الشمالية الشرقية والذين يعانون من صعوبات في التعلم في التمثيل المعرفي والاستيعاب القرائي. وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي لمناسبته لطبيعة الدراسة وأهدافها وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة متساويتين ومتجانستين في العمر الزمني ومستوى التمثيل المعرفي للمعلومات ومستوى الاستيعاب القرائي. وقد اعتمد الباحث لجمع بيانات الدراسة على برنامجين تعليميين موجهين إلى الطلبة بغرف مصادر التعلم، أحدهما برنامج للاستيعاب القرائي والأخر مقياس للتمثيل المعرفي، تم تطويرهما من قبل الباحث. وأسفرت النتائج عن فعالية البرنامج التعليمي المستخدم في تنمية مستوى التمثيل المعرفي للمعلومات وتحسين مستوى الفهم القرائي، ومن أهم النتائج حيث تبين وجود فروق بين متوسطات درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمستوى التمثيل المعرفي للمعلومات وذلك لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي، ووجود فروق بين متوسطات درجات المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعد، وفي ضوء نتائج الدراسة قدم الباحث مجموعة من التوصيات.