Explore the vast range of titles available.

تهدف هذه الدراسة معرفة واقع التنمر الإلكتروني بين طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز بهدف التعرف على الظاهرة في المملكة العربية السعودية، وأكثر أنماطها شيوعا، مع دراسة آثارها السلبية، وجهود الجامعة في هذا الشأن. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الكمي لمعالجة البيانات الأولية من خلال استبانة وزعت على 67 طالبة من مختلف التخصصات. وكشف تحليل البيانات عن عدد من النتائج أهمها أن مستوى تعرض الطالبات للتنمر الإلكتروني كان متوسطا، حيث بلغ المتوسط الحسابي حوالي 2.58، وكان من أبرز أشكالها السخرية وتشويه السمعة، دون آثار سلبية حادة وفقا لأفراد العينة، إذ بلغ المتوسط الحسابي حوالي 2.93، وتمثلت في العزلة وزيادة ساعات النوم، وفقدان الثقة. كما ظهر الدور الإيجابي لإدارة الجامعة في مواجهة التنمر من خلال الأنشطة الطلابية، بمتوسط حسابي بلغ حوالي 4.41. وأكدت الدراسة أهمية احترام القوانين والقيم والسلوكيات الجامعية، ورفع مستوى وعي الطالبات بعواقب التنمر الإلكتروني، مع حفظ الأسرار الشخصية، مع توجيه الطالبات إلى كيفية الاستفادة المثلى من التقنيات الحديثة.

This study sought to explore, using descriptive research methods, the connection between individuals' past involvement with bullying and their tendencies to respond favorably as bystanders in cyberbullying incidents. It specifically focused on understanding how perceived harm inflicted upon the victim and empathy mediated this relationship. Drawing from theories of the bystander effect and relevant literature on bystander intervention, this research aimed to elucidate the interplay between past bullying experiences as a victim or perpetrator, perceived victim harm, and empathy. A total of 479 youths (53.4% female) aged 13 to 24 years (M = 18.19; SD = 2.37) participated in this study by completing an online questionnaire designed to measure the variables of interest and collect empirical data. Bivariate correlations were initially utilized to examine the associations between the variables, followed by Structural Equation Modeling Analysis to investigate the serial mediating effect of perceived victim harm and empathy between past bullying experiences and bystander intervention. Pearson Chi-square tests and two-sample t-tests, revealed significant associations between the intervention and age, past victimization, perceived victim harm, and empathy. The SEM analysis revealed that past direct cyberbullying perpetration negatively affected perceived harm and empathy, while indirect perpetration had positive effects. Direct cybervictimization was positively associated with perceived victim harm and intervention, with empathy emerging as a critical mediator, and younger participants more inclined to take action. The implications of the study highlight the necessity for targeted interventions to enhance empathy and awareness among bystanders, with a particular focus on educational programs and victim support initiatives.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة دور التنمر الإلكتروني وعلاقته بمشكلة التعرض للابتزاز العاطفي لدى المراهقين في مرحلة المراهقة المتأخرة، وذلك بهدف الوصول إلى معرفة أمكانية وجود علاقة بين التعرض للابتزاز العاطفي لدى ضحايا التنمر الإلكتروني، وإمكانية التنبؤ بوجود أحدهما بمعلومية درجات الآخر. طبقت الدراسة على عينة مكونة من (۳۳۰) طالبة من جميع التخصصات والتي تمثل 5% من مجتمع البحث طالبات جامعة الملك خالد بمنطقة عسير في مدينة أبها، واستخدمت الباحثة منهجا وصفيا، وتم اختيار العينة بطريقة قصدية وتراوحت أعمارهن بين (۱۸-۲۱) عاما، واستعانت الباحثة بكلا من مقياسي التنمر الإلكتروني إعداد رمضان عاشور سالم، ومقياس الابتزاز العاطفي إعداد محمود شاكر عبد الله كأداة رئيسة لجمع المعلومات. وتوصلت الدراسة أن أغلبية عينة الدراسة من الطالبات لديهم مستوى منخفض في التنمر إلكتروني، وأيضا لديهم مستوى منخفض في الابتزاز العاطفي. كما أظهرت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين الابتزاز العاطفي والتنمر الإلكتروني لدى طالبات جامعة الملك خالد في مرحلة المراهقة المتأخرة عند مستوى دلالة ۰,۰۱، حيث تراوحت قيم معامل الارتباط بين (0.678، 0.797). وأيضا إمكانية التنبؤ بالابتزاز العاطفي عند معرفة درجة التنمر الإلكتروني. واستناد إلى الإطار النظري والنظريات المفسرة ونتائج الدراسة الحالية تم تقديم بعض التوصيات والبحوث المقترحة، قدمت فيها الباحثة مجموعة من المقترحات للحد من انتشار هذه الظاهرتان، والدعوة للسعي إلى تكامل وتكاتف جهود المؤسسات الحكومية والاجتماعية ودور كل من الأسرة والمربين والإعلام.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى سلوك التنمر الإلكتروني لدى طلاب المدارس المتوسطة والثانوية، وتأثير المرحلة التعليمية (متوسطة- ثانوية) على انتشار ممارسة سلوك التنمر الإلكتروني بين الطلاب وأهم الآثار السلبية التي تنتشر لدى ضحايا التنمر الإلكتروني من الطلاب، ومدى فاعلية السيكو دراما في تخفيف الآثار السلبية الناجمة عن سلوك التنمر الإلكتروني لدى عينة من ضحاياه من الطلاب الذكور، ولتحقيق أهداف الدراسة، تم الاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي فيما يخص الجانب الأول من الدراسي (الوصفي)، والمنهج التجريبي فيما يخص الجانب الثاني المتعلق بدراسة فاعلية البرنامج الإرشادي المستخدم، كما تم استخدام مجموعة من الأدوات كما يلي: مقياس الآثار السلبية للتنمر الإلكتروني من إعداد الباحث، واستمارة البيانات من إعداد الباحث، وتكونت عينة الدراسة الأساسية من (281) طالبا، ممثلة لمختلف المدارس المتوسطة والثانوية بمحافظة حفر الباطن بالمملكة العربية السعودية، وقد تراوحت مدة الدراسة ما بين شهرين، وتم اختيارهم بطريقة عشوائية، متوسط أعمارهم (16.12) سنة، وتم تحليل البيانات باستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة، وتوصلت الدراسة لمجموعة من النتائج أهمها ما يلي: وجود مستوى منخفض من سلوك التنمر الإلكتروني لدى طلاب المرحلة المتوسطة والثانوية، وأن مستوى التنمر الإلكتروني لدى طلاب المرحلة المتوسطة أكبر من مستواه لدى طلاب المرحلة الثانوية؛ ووجود عدد من الآثار السلبية للتنمر الإلكتروني يظهر تأثيرها واضحا فيما يتعلق بطبيعة التفاعل بين طلاب المرحلة المتوسطة والثانوية، كذلك أحدثت تلك الآثار السلبية للتنمر الإلكتروني على طبيعة التعامل مع الأصدقاء والأقران تأثيرا سلبيا كبيرا في عدم احترام الخصوصية بينهم.

هدف البحث إلى الكشف عن التفاعل بين نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات متحركة/ بصريات ثابتة والتخصص الأكاديمي (علمي / أدبي) وأثره في الوعي بالتنمر الإلكتروني لدى طلاب كلية التربية وتقبلهم لتكنولوجيا التعليم عن بعد، وتم تطبيق التجربة الأساسية للبحث على عينة من طلاب الفرقة الثانية بكلية التربية جامعة المنصورة مكونة من (٦٠) طالبا وطالبة؛ ثلاثون من الشعبة الأدبية وثلاثون من الشعبة العلمية، وتم تقسيم كل منهما عشوائيا إلى مجموعتين قوام كل منها (١٥) طالبا وطالبة وفق التصميم شبة التجريبي للبحث وهو : المجموعة التجريبية الأولى: نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات متحركة) والتخصص الأكاديمي (علمي)، والمجموعة التجريبية الثانية: نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات ثابتة) والتخصص الأكاديمي (علمي)، والمجموعة التجريبية الثالثة: نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات متحركة) والتخصص الأكاديمي (أدبي)، والمجموعة التجريبية الرابعة: نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات ثابتة) والتخصص الأكاديمي ( أدبي)، وتمثلت أدوات البحث في مقياس الوعي بالتنمر الإلكتروني، ومقياس تقبل تكنولوجيا التعليم عن بعد، وبعد تنفيذ التجربة ومعالجة البيانات إحصائيا توصلت نتائج البحث إلى أن نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات متحركة) أفضل من نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات ثابتة) في الوعي بالتنمر الإلكتروني لدى طلاب كلية التربية وتقبلهم لتكنولوجيا التعليم عن بعد، وأن التخصص الأكاديمي العلمي أفضل من التخصص الأكاديمي الأدبي في الوعي بالتنمر الإلكتروني لدى طلاب كلية التربية وتقبلهم لتكنولوجيا التعليم عن بعد، وأحدث التفاعل بين نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات متحركة/ بصريات ثابتة) والتخصص الأكاديمي (علمي / أدبي) أثرا لصالح مجموعة نمط تقديم محتوى التعلم المصغر (بصريات متحركة) ذات التخصص الأكاديمي العلمي، ويوصي البحث بضرورة تدريب أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية على استخدام التعلم المصغر؛ لأنه ساعد في الوعي بالتنمر الإلكتروني لدى طلاب كلية التربية وتقبلهم لتكنولوجيا التعليم عن بعد.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على التنمر الإلكتروني وعلاقته بتقدير الذات لدى طالبات كلية الآداب بجامعة الطائف، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، واختارت الباحثة عينة عشوائية مقدارها (200) طالبة من طالبات كلية الآداب بجامعة الطائف، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء مقياس للتنمر الإلكتروني واستخدام مقياس تقدير الذات من إعداد النعيمات (2015)، وتوصلت النتائج لوجود علاقة ارتباطية عكسية ذات دلالة إحصائيا بين مستوى التنمر الإلكتروني ومستوى تقدير الذات لدى طالبات كلية الآداب بجامعة الطائف، ووجود مستوى عالي من تقدير الذات لديهن، وأظهرت النتائج أن أكثر أساليب التنمر الإلكتروني شيوعا هو أسلوب الهجوم الإلكتروني يليه المضايقة الإلكترونية والاستبعاد الإلكتروني ثم المطاردة الإلكترونية، كما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائيا في مستوى التنمر الإلكتروني لدى طالبات كلية الآداب بجامعة الطائف نعزي لمتغير التخصص. في ضوء نتائج الدراسة الكلية أوصت الباحثة بضرورة تنمية مفهوم تقدير الذات لدى التلاميذ من سن مبكر، وإدراج وسائل الوقاية من التنمر الإلكتروني في المناهج الدراسية، وعمل ورش توعوية بالتنمر وأضراره والمشاكل المترتبة عليه في عدد من ميادين التوعية. كما اقترحت إجراء عدد من الدراسات المتعلقة بموضوع التنمر كأثر برنامج إرشادي يعالج المشاكل النفسية الناتجة عن التنمر.

هدفت الدراسة إلى التوصل للبنية العاملية لمقياس التنمر والتنمر الإلكتروني وذلك من خلال تطبيق (BCS-A) من إعداد (Thomas, et al., 2019) في البيئة السعودية على عينة من طلاب الفئة العمرية (١٨-۱۲) في منطقة مكة المكرمة بما فيها مدينتي (جدة- الطائف)، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة الدراسة من (۳۳۳) من الذكور والإناث. تم اختيارهم عشوائيا، وتكون المقياس من قسمين القسم الأول للضحية ويحتوي على (١٥) مفردة والقسم الثاني (للمتنمر) ويحتوي على (۱۲) مفردة، وتم التحقق من البنية العاملية باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي والتحليل العاملي التوكيدي للمقياس من خلال التحقق من مدى مطابقة النموذج للعامل العام في التحليل العاملي التوكيدي حيث زادت عن القيمة (٠,٩٨) وهذا يعني وجود مطابقة ممتازة لنموذجي مقياس التنمر والتنمر الإلكتروني للضحية والمتنمر والتحقق من التحليل العاملي الاستكشافي من خلال إجراء تحليل المكونات الأساسية والتوصل إلى أن قيمة محك كايزر تساوي (0.911) وهي قيمة مرتفعة وتدل على مناسبة معاملات الارتباطات بين المفردات بدرجة ممتازة، وبينت النتائج أن معامل ألفا لـ مقياس التنمر والتنمر الإلكتروني للضحية ببعد التنمر وجها لوجه بلغ (0.917) وبعد التنمر الإلكتروني بلغ (٠,٨٥٤) والمقياس ككل بلغ (۰,۹۳۹)، وقسم المتنمر ببعد التنمر وجها لوجه بلغ (0.93) وبعد التنمر الإلكتروني بلغ (٠,٨٥) والمقياس ككل بلغ (٠,٩٤٥)، وعليه فإن الدراسة الحالية دعمت تمتع بعدي مقياس التنمر والتنمر الإلكتروني والمقياس ككل بدرجة ممتازة من الثبات.