Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية استقصاء العلاقة بين درجة ممارسة المشرفين التربويين للقيادة الخادمة وعلاقتها في تنمية المعلمين مهنيا من وجهة نظر المشرفين أنفسهم. استخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وتم استخدام استبانتين لجمع البيانات، الأولى تتكون من (۳۱) فقرة، لتحديد درجة ممارسة المشرفين التربويين للقيادة الخادمة، والثانية تتكون من (25) فقرة لتحديد التطور المهني للمعلم. طبقت على عينة مكونة من (۸۸) مشرفا ومشرفة، وأظهرت النتائج أن درجة ممارسة المشرفين التربويين للقيادة الخادمة من وجهة نظرهم مرتفعة وبمتوسط حسابي (3.89)، كما أظهرت النتائج أن مستوى التنمية المهنية للمعلمين مرتفعا وبمتوسط حسابي (3.68)، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α ≤ 0.05) في تقديرات أفراد عينة الدراسة لمستوى ممارسة المشرفين التربويين للقيادة الخادمة تبعا لمتغيري (الجنس، عدد سنوات الخبرة)، كما أظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية طردية بين مستوى ممارسة المشرفين للقيادة الخادمة وبين مستوى التنمية المهنية للمعلمين.

هدفت الدراسة التعرف على متطلبات تطبيق مبادئ مدرسة المستقبل في المدارس الحكومية الأردنية في ضوء المعايير العالمية، وقد تم استخدام المنهج الوصفي المسحي التحليلي، حيث قامت الباحثة بجمع المعلومات والوثائق عن مبادئ ومتطلبات تطبيق مدرسة المستقبل، وذلك بالرجوع للعديد من المصادر والمراجع الموثوقة والتي ساهمت في الوصول إلى النتائج التي يسعى البحث لتحقيقها، وأظهرت النتائج أن هناك مجموعة من المبادئ تنطلق منها مدرسة المستقبل وهي: الإنسانية، التنموية، التربية للعلم، والتربية للعمل، والتربية للحياة، والتربية المتكاملة والأصالة والمعاصرة، كما أظهرت نتائج الدراسة أن هناك متطلبات لتطبيق مبادئ مدرسة المستقبل وتتمثل في متطلبات مدير المدرسة وأبرزها أن يكون مديرا كفؤ قادرا على وضع وتنظيم وتقويم الخطط، أما متطلبات معلم مدرسة المستقبل تبرز في أن يكون المعلم قادرا على استخدام التقنيات الحديثة بفعالية ويراعي الفروق الفردية بين الطلبة، أما متطلبات طالب مدرسة المستقبل تتمحور في أن يمتلك شخصية متكاملة وشاملة منفتحا على العالم، محافظا على هويته، قادرا على مواكبة المستجدات، ويمتلك مفاتيح المعرفة ليصبح قادرا على التعلم الذاتي، أما مناهج مدرسة المستقبل فلا بد من بناء مناهج يشارك بها المعلمون وأولياء الأمور ومؤسسات المجتمع المحلي، توفر مساحة من الحرية للمعلم وتركز على القيم والاتجاهات والانفتاح على الثقافات العالمية، وتوصي الدراسة بضرورة السعي لتوفير متطلبات مدرسة المستقبل، ليتم تفعيلها في المدارس الأردنية الحكومية.

استهدف البحث الحالي التعرف على التعرف على الأسس النظرية لمدارس التعليم الخاص في مصر، والكشف عن واقع مدارس التعليم الخاص في مصر، والتوصل إلى تصور مقترح لتطوير مدارس التعليم الخاص في مصر، واستعان البحث الحالي بالمنهج الوصفي، حيث يقوم على جمع البيانات والمعلومات دون زيادة أو نقصان ثم تحلل تلك المعلومات ويصل إلى نتائج للظاهرة الملموسة، وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج أهمها: تعقيد الإجراءات في وجه من يرغب في إنشاء مدرسة خاصة، وقلة المدارس الخاصة في القرى تؤدى إلى أعباء كثيرة على الطالب من سفر وإهدار للوقت والجهد، وقلة توافر المباني المدرسية الملائمة للعملية التعليمية ولأعداد التلاميذ المتزايدة كل عام، وعدم وجود قناعات لدى بعضا من قيادات مدارس التعليم الخاص بأهمية الاعتماد، وجود قصور لدى بعض العاملين في مدارس التعليم الخاص في تأصيل ثقافة الجودة والاعتماد المؤسسي.