Explore the vast range of titles available.

تهدف الدراسة الحالية إلى تقديم برنامج علاجي لاضطراب اللغة البراجماتية وتحسين التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية، ويتكون البرنامج من ٤٢ جلسة يتم تنفيذها من خلال عدة مراحل: التمهيدية والتنفيذية والتقييمية مستخدماً عدة فنيات وأنشطة منها على سبيل المثال: التعزيز بنوعيه المادي والمعنوي، الحوار والمناقشة، لعب الدور، الحث البدني واللفظي، النمذجة والمحاكاة، التكرار، التغذية الراجعة، الواجب المنزلي.

هدف البحث إلى الكشف عن العلاقة بين الوظائف التنفيذية واضطراب التواصل الاجتماعي (البراجماتي) لدى الأطفال زارعي القوقعة، بالإضافة إلى التعرف على الفروق في درجات الوظائف التنفيذية واضطراب التواصل الاجتماعي (البراجماتي) تبعا لمتغير النوع، واشتملت عينة الدراسة على (٦٠) طفل من الأطفال زارعي القوقعة ممن تراوحت أعمارهم ما بين (٦-١١) سنة، بمتوسط عمري قدره (8.17) عاما، وانحراف معياري (1.08)، وتم استخدام مقياس الوظائف التنفيذية ومقياس اضطراب التواصل الاجتماعي (البراجماتي) لدى الأطفال زارعي القوقعة (من إعداد الباحثة)، وتم استخدام الأساليب الإحصائية التالية: المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، معامل الارتباط لبيرسون، واختبار (ت). وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة عكسية دالة إحصائيا بين الوظائف التنفيذية واضطراب التواصل الاجتماعي (البراجماتي) لدى الأطفال زارعي القوقعة. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث على مقياس الوظائف التنفيذية لصالح الإناث، أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الذكور والإناث على مقياس اضطراب التواصل الاجتماعي (البراجماتي) لصالح الإناث في الاتجاه الأفضل.

L'enseignement est passé du mode présentiel aux échanges en e-Learning. La communication en face à face s'effectue désormais par télécommunication grâce à la technologie du web 2.0. L'interaction virtuelle, qu'elle soit synchrone ou asynchrone, médiée par un clavier et facilitée via une connexion internet, domine largement les dispositifs d'enseignement et de formation. Les actes langagiers sont guidés par des facteurs conversationnels et conventionnels, tels que le contexte, le cadre participatif (collaboratif), l'intention de l'échange et les relations interpersonnelles. Dans les interactions verbales, qu'elles soient orales ou écrites en contexte de communication médiatisée par ordinateur, les spécificités des outils de connexion, le contexte innovant de la discussion et leur impact sur la démarche didactique de la formation ainsi que sur sa rentabilité pédagogique sont incontournables. L'objectif est d'étudier comment les interlocuteurs gèrent la situation d'énonciation et coconstruisent du sens dans un environnement numérique marqué par la civilité, reflet du paramètre socioculturel.

يعد اضطراب الذاتوية أحد الاضطرابات النمائية الشاملة التي تؤثر سلبا على العديد من جوانب النمو لدي الأطفال الذاتويين، ولعل أبرز تأثيرات هذا الاضطرابات هو اضطراب مهارات التوصل، والذي يظهر في غياب مهارات التواصل البصري والتواصل غير اللفظي، والتواصل اللفظي، والتواصل الاجتماعي. وتري الباحثة أن مهارات التواصل هي المهارات المطلوبة لتحقيق التواصل الفعال مع الآخرين ويكون ذلك من خلال التقاء العينين واستخدام الايماءات والاشارات، والتعبير عن المشاعر، ومشاركة الأحداث الاجتماعية بالإضافة إلى الاتقان اللغوي وقبول أراء لآخرين، وتتضمن مهارات التواصل: التواصل البصري، التواصل غير اللفظي، التواصل اللفظي، التواصل الاجتماعي. ونظرا للحاجة الماسة لوجود مقاييس تحدد أوجه القصور في مهارات التواصل لدي الأطفال الذاتويين، فقد قامت الباحثة بإعداد مقياس مهارات التواصل لدي الأطفال الذاتويين، والذي تكون من 52 عبارة تنقسم إلى 13 عبارة تقيس مهارة التواصل البصري، 13 عبارة تقيس مهارة التواصل غير اللفظي، 13 عبارة تقيس مهارة التواصل اللفظي، 13 عبارة تقيس مهارة التواصل الاجتماعي، وذلك لتحديد نسبة القصور في مهارات التواصل لدي الأطفال الذاتويين. وقد راعت الباحثة الأسس العلمية في إعداد المقياس بإلإطلاع على الأدوات والاختبارات والمقاييس والتراث النظري والدراسات السابقة العربية والأجنبية الخاصة بمهارات التواصل لدي الأطفال الذاتويين. ثم قامت الباحثة بتفريغ ما تجمع لديها من بيانات في صورة بنود وعبارات بحيث تمثل كل مجموعة عبارات بعداً من أبعاد مهارات التواصل. وقامت الباحثة بالتأكد من صدق المقياس عن طريق عرض بنوده على (10) محكمين من الأساتذة والأخصائيين المتخصصين في مجال علم النفس والفئات الخاصة وذلك لإبداء الرأي حول مدي وضوج ومناسبة العبارات لقياس مهارات التواصل لدي الأطفال الذاتويين، وكذلك انتماء كل عبارة للبعد الذي يتضمنها، وقد أشار المحكمين بجوهرية صدق كل البنود وكانت نسبة اتفاق المحكمين على بنود المقياس 98%. تم حساب الثبات لمقياس مهارات التواصل عن طريق التطبيق وإعادة التطبيق TEST re Test، وتم تطبيقه على مجموعة من الأطفال من الأطفال الذاتويين قوامها (30) طفلاً (ذكور وإناث) بفاصل زمني (15) يوما، وقد وجد أن معامل الارتباط دال عند مستوي (0.01) وهذا يدل على ارتفاع معامل الثبات.

إن اضطرابات التواصل هي فئة رئيسة من فئات التربية الخاصة، فالتواصل جزء طبيعي وأساسي من الحياة اليومية، ولا يمكن الاستغناء عنه أو التوقف في التفكير أثناء محادثاتنا الاجتماعية، ولا شك أن اللغة والكلام أدوات أساسية في عملية التواصل، سواء التواصل اللفظي أو غير اللفظي، والتواصل يتكون من ثلاث أركان رئيسة هي المرسل والمستقبل والرسالة، هذا وقد يكون التواصل اللفظي صعبًا لدى البعض ويعتريه مشكلات حقيقية في إنتاج الصوت تعرف باضطرابات الصوت، أو في فهم اللغة وإنتاجها، وتعرف باضطرابات اللغة، أو في الطلاقة الكلامية كاضطراب التأتأة أو كما يطلق عليه حاليًا \"اضطراب الطلاقة الكلامية\". هذا ويتفق معظم المشتغلين في علم نفس النمو وعلم النفس الكلينيكي للأطفال والطب النفسي على أن مرحلة الطفولة المبكرة من اهم مراحل النمو في حياة الإنسان، وأن السنوات الأولى من العمر هي أساس بناء شخصية الفرد، كذلك يتفق الباحثون في علم النفس بصفة عامة- على مبدأ أساسي من مبادئ الصحة النفسية والتوافق.

هدف البحث إلى تقديم برنامج تدريبي باستخدام المعينات البصرية والسمعية لتنمية التواصل اللفظي وغير اللفظي لأطفال الأوتيزم. واعتمد البحث على المنهج التجريبي لتحقيق هدفه. وجاءت أدوات البحث متمثلة في مقياس المستوى الاجتماعي الاقتصادي الثقافي المطور للأسرة المصرية، ومقياس ستانفورد بينية الصورة الخامسة، ومقياس التوحد الطفولي، ومقياس التواصل اللفظي وغير اللفظي لقياس المتغيرات التجريبية، والبرنامج التدريبي باستخدام المعينات البصرية والسمعية لأطفال الأوتيزم، وطبقت على عينة قوامها (10) أطفال أوتيزم من المترددين على جمعية للفئات الخاصة بمحافظة القاهرة وتراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (5-8) سنوات والذين تميزوا بقصور واضح في التواصل اللفظي وغير اللفظي. وخلص البحث بمجموعة من النتائج منها، أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائيًا بين متوسطات رتب أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة بعد تطبيق البرنامج على مقياس التواصل اللفظي وغير اللفظي لأطفال الأوتيزم وهذه الفروق تكون اتجاه المجموعة التجريبية، كما توجد فروق بين متوسطات رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج على مقياسي التواصل اللفظي وغير اللفظي وهذه الفروق تكون في اتجاه نتائج القياس البعدي. وأوصى البحث بالتدريب على التواصل اللفظي وغير اللفظي في تقديم الخبرات الاجتماعية والحياتية لأطفال الأوتيزم من خلال الأنشطة اليومية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

استهدفت الدراسة الحالية الكشف عن فعالية برنامج باستخدام قصص الأطفال المصورة في تنمية التواصل اللفظي لدى تلاميذ متلازمة داون، والتأكد من مدى استمرارية فعالية هذا البرنامج على المجموعة التجريبية بعد فترة المتابعة، وتكونت عينة الدراسة من (١٢) تلميذا من متلازمة داون بمدرسة التربية الفكرية بدمياط وتراوحت أعمارهم ما بين (٩ -١٢) سنة، واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي، وتمثلت أدوات الدراسة فيما يلي: مقياس ستانفورد -بينيه للذكاء (الصورة الخامسة، جال هـ. رويد، تعريب وتقنين صفوت فرج، ٢٠١١)، مقياس المستوى الاقتصادي والاجتماعي والثقافي (محمد سعفان، دعاء خطاب، ٢٠١٦)، مقياس فاينلاند للسلوك التكيفي (إديجار دول، تعريب وتقنين بندر بن ناصر العتيبي، ٢٠٠٤)، اختبار التواصل اللفظي (إعداد الباحثة)، كما تم تطبيق البرنامج القصصي المصور على تلاميذ المجموعة التجريبية، وأسفرت أهم النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي على اختبار التواصل اللفظي لصالح المجموعة التجريبية، حيث كانت قيم (Z) دالة عند مستوى 0.05، لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي والتطبيق التتبعي على اختبار التواصل اللفظي، حيث جاءت قيم (Z) غير دالة إحصائيا.

هدف البحث الحالي تعرف فاعلية استخدام مدخل التعلم القائم على السياق (CBL) في تدريس العلوم في تنمية عمق المعرفة العلمية والتفكير التصميمي لدى التلاميذ المعاقين سمعيا. ولتحقيق هذا الهدف تم إعادة صياغة وتدريس وحدة البيئة باستخدام مدخل التعلم القائم على السياق، وتكونت عينة البحث من (١٥) تلميذ وتلميذة بمدرستي الأمل للصم وضعاف السمع بالمنيا واطسا بمحافظة المنيا بالفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2024/2025، وتم تقسيمهم لمجموعتين إحداهما: تجريبية (٩) تلاميذ درست باستخدام مدخل التعلم القائم على السياق، والأخرى ضابطة (6) تلاميذ درست بالطريقة التقليدية. وتم إعداد وتقنين أداتي القياس، وهما: اختبار عمق المعرفة العلمية واختبار التفكير التصميمي، ثم تطبيق أداتي القياس على أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة قبليا وبعديا، وتمت معالجة النتائج إحصائيا باستخدام اختبار ويلككسون واختبار مان وتني ومعامل الارتباط الثنائي لرتب الأزواج المرتبطة وغير المرتبطة، وتوصل البحث إلى فاعلية الوحدة في تنمية عمق المعرفة العلمية والتفكير التصميمي لدى تلاميذ المجموعة التجريبية. وفى ضوء نتائج البحث تم التوصل إلى عدد من التوصيات، منها ضرورة الاهتمام باستخدام مدخل التعلم القائم على السياق في تنمية عمق المعرفة العلمية والتفكير التصميمي لدى التلاميذ المعاقين سمعيا بالمراحل التعليم المختلفة.