Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تحسين بعض المهارات الحياتية اليومية (مهارة المأكل والمشرب، مهارة خلع وارتداء الملابس، مهارات الرعاية الشخصية) لدى الأطفال الصم المكفوفين ذوي متلازمة أشر باستخدام برنامج تدريبي قائم على التواصل المعزز والبديل، وقياس استمرارية فعالية البرنامج بعد فترة المتابعة، وتكونت العينة من (٥) أطفال من الصم المكفوفين ذوي متلازمة أشر الملتحقين بجمعية أراك بمحافظة بني سويف، وجمعية سوا بمحافظة الجيزة لتأهيل ذوي الإعاقات المتعددة، ممن تتراوح أعمارهم بين (٦- ٩) أعوام، بمتوسط عمري (7.60) وانحراف معياري (1.14)، واعتمد الباحثان على المنهج شبه التجريبي بتصميم المجموعة الواحدة ودراسة الحالة، واشتملت الأدوات على استمارة لجمع البيانات الأولية عن حالة الأطفال، ومقياس المهارات الحياتية اليومية، والبرنامج التدريبي القائم على التواصل المعزز والبديل إعداد الباحثين، وتكون البرنامج من (٦٠) جلسة لمدة (١٥) أسبوعا، بمعدل (٤) جلسات مكثفة أسبوعيا، وبعد معالجة البيانات إحصائيا أسفرت النتائج عن وجود فرق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي رتب درجات الأطفال في القياسين القبلي والبعدي على مقياس المهارات الحياتية اليومية لصالح القياس البعدي، وعدم وجود فرق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات الأطفال في القياسين البعدي والتتبعي على مقياس المهارات الحياتية اليومية، مما يدل على فعالية البرنامج التدريبي القائم على التواصل المعزز والبديل، واستمراريته في تحسين بعض المهارات الحياتية اليومية لدى الأطفال الصم المكفوفين ذوي متلازمة أشر.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فعالية استخدام طرق التواصل المعزز والبديل في تنمية بعض مهارات التواصل اللغوي لدى الأطفال ضعاف السمع، وتكونت عينة البحث من (١٠) أطفال ضعاف السمع منهم (٦) أطفال من الذكور، و(٤) أطفال من الإناث، تراوحت أعمارهم ما بين (5-٧) سنوات، واستخدمت الباحثة مقياس التواصل اللغوي للأطفال ضعاف السمع في مرحلة الطفولة المبكرة (إعداد الباحثة)، وبرنامج قائم على طرق التواصل المعزز والبديل في تنمية بعض مهارات التواصل اللغوي للأطفال ضعاف السمع في مرحلة الطفولة المبكرة (إعداد الباحثة). وأظهرت نتائج البحث ما يلي: - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التواصل غير اللفظي (مهارة الانتباه والتواصل البصري -مهارة الإشارات ولغة الجسد -مهارة الإيماءات وتعبيرات الوجه -مهارة الفهم والتعرف) ومجموعها الكلى لصالح القياس البعدي. - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التواصل غير اللفظي (مهارة الطلب -مهارة التسمية -مهارة التقليد اللفظي -مهارة التعبير والمحادثة) ومجموعها الكلى لصالح القياس البعدي. - توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لمهارات التواصل اللغوي لصالح القياس البعدي. - لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمهارات التواصل غير اللفظي (مهارة الانتباه والتواصل البصري -مهارة الإشارات ولغة الجسد -مهارة الإيماءات وتعبيرات الوجه -مهارة الفهم والتعرف) ومجموعها الكلى. - لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمهارات التواصل غير اللفظي (مهارة الطلب -مهارة التسمية -مهارة التقليد اللفظي -مهارة التعبير والمحادثة) ومجموعها الكلى. - لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطي رتب درجات أطفال المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لمهارات التواصل اللغوي.

This research aims to investigate the relationship between Augmented Reality Apps and Electronic Word of Mouth. Data were collected from 402 users of Augmented Reality Apps in Egypt. Path analysis is utilized to test the research hypotheses using Warp PLS 7.0. Findings revealed that Augmented Reality Apps had a significant positive effect on Electronic Word of Mouth. Regarding implications, Companies that develop or use AR Apps should Encourage satisfied users to share their experiences through EWOM by creating campaigns that incentivize sharing reviews, feedback, or experiences online. Limitations and conclusions were also provided.

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة بمدينة جدة، وللتعرف على أثر وجود علاقة ذات دلالة إحصائية (0.05 α ≤) في واقع استخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة تعزى إلى متغير عدد سنوات الخبرة وعدد الدورات في تقنيات التعليم و طبيعة البيئة التعليمية والجنس، إذ استخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحي، بالإضافة إلى استخدام أداة الاستبيان كأداة جمع بيانات الدراسة، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات اضطرابات التواصل بمدينة جدة في القطاعين الحكومي والخاص، إذ بلغ عدد أفراد العينة (75) معلما ومعلمة من أصل (88). واستخدم الباحثان طرق تحليل إحصائية مكونة من حساب المتوسطات، والانحرافات المعيارية، ومعامل الارتباط بيرسون، ومعادلة ألفا كرونباخ، واختبرا تحليل التبيان الأحادي وكان من النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن تقدير المعلمين والمعلمات لواقع استخدام تقنيات الواقع المعزز كان متوسطا، ولا توجد فروقات ذات دلالة إحصائية في استجابات العينة وتعزى إلى متغير عدد سنوات الخبرة أو عدد الدورات في تكنولوجيا التعليم أو البيئة التربوية أو الجنس. وقد توصل الباحثان إلى أن استخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل ضعيف إلى متوسط، وقد أشرات دراستنا بأنه قد يكون هناك أبعادا سلبية لم يسلط عليها الضوء فيما يتعلق باستخدام تقنيات الواقع المعزز في تدريب الطلبة ذوي اضطرابات التواصل بمدينة جدة، وعليه يقترح الباحثان إجراء المزيد من الدراسات والأبحاث لتقصي معوقات استخدام تقنيات الواقع المعزز. ويوصي الباحثان بتشجيع وتحفيز معلمي تدريبات النطق إلى استخدام تقنيات الواقع المعزز مع الطلبة ذوي اضطرابات التواصل، وذلك عبر إيجاد أنظمة مكافآت لمن يعمل على تطوير الأدوات العلاجية في مجال اضطرابات التواصل، وتقديم البرامج التدريبية والدورات التي تبني مهارة المعلمين في مجال تقنيات الواقع المعزز، وتحديث المناهج التعليمية المعنية بإعداد المعلم من خلال مواد تقنيات التعليم الحديثة.

تهدف الدراسة إلى رصد وتحليل الاتجاهات الحديثة في مجال بحوث تطبيقات الصحافة الرقمية في مجال التعليم على مستوى الدراسات العربية والأجنبية من مختلف المدارس البحثية على مستوى العالم في الفترة من يونيو 2014 وحتى يوليو 2022. وقد اعتمدت الدراسة في بنائها النظري على نظرية الثراء الإعلامي. وتنتمي هذه الدراسة إلى نوعية البحوث الوصفية التحليلية، والتي تعتمد على استخدام أسلوب التحليل من المستوى الثاني (Meta Analysis)، وفي هذا السياق تم الاعتماد على إجراء التحليل الكمي والكيفي معاً، حيث تم حساب كميا النظريات التي اعتمدت عليها البحوث محل الدراسة والبالغ عددها (188) بحثاً، وكذلك أنواع المناهج وأدوات جمع البيانات وأنواع العينات وطبيعة المدرسة العلمية التي تنتمي إليها الدراسات عينة التحليل، بينما تم تحليل كيفيا القضايا البحثية التي تناولتها الدراسات واستخلاص أهم الإضافات المعرفية والمنهجية والنظرية، ثم تقديم رؤية نقدية مقارنة بين المدارس الأمريكية والأوروبية والأسيوية والعربية، وصولًا إلى تقديم أجندة بحثية مستقبلية للباحثين في مجال بحوث تطبيقات الصحافة الرقمية في مجال التعليم. وتمثلت الرؤية المستقبلية والأجندة البحثية المقترحة لتطوير البحوث في مجال تطبيقات الصحافة الرقمية في مجال التعليم، في ضرورة الاهتمام بالدراسات البينية وعمل فرق بحثية والقيام بدراسات طولية تتبعية، والاهتمام بالبحوث الكيفية، واستخدام أطر نظرية حديثة، وربط الأبحاث والدراسات الحالية بمشكلات المجتمع التعليمية والتكنولوجية.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة فاعلية برنامج قائم على التواصل المعزز والبديل في تنمية مهارات التواصل لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية الشديدة؛ ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث منهج تصاميم الحالة الواحدة، المتمثل في تصميم التقصي المتعدد عبر المشاركين، عن طريق تصميم وتطبيق برنامج قائم على التواصل المعزز والبديل، على المشاركين في البحث، والبالغ عددهم ثلاثة أشخاص من ذوي الإعاقة الفكرية الشديدة، الذين تتراوح أعمارهم ما بين (15-18) سنة، والذين تم اختيارهم بالطريقة القصدية، وقد أشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج القائم على التواصل المعزز والبديل في تنمية مهارات التواصل لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية الشديدة الثلاث، كما بينت احتفاظ المشاركين الثلاث بالتطور في مهارات التواصل نتيجة التدخل. ويوصي الباحث بالتوسع في تطبيق البرامج القائمة على التواصل المعزز والبديل في تنمية مهارات الواصل لدى الأشخاص ذوي الإعاقة الفكرية الشديدة.

هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من فعالية برنامج تدريبي باستخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية السلوكيات غير اللفظية والتي تتمثل في التواصل البصري والانتباه والتركيز والتعبيرات الانفعالية، والتقليد، واستخدام الإشارة، والإيماءات والأوضاع الجسدية) لدى الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد، في عينة مكونة من (۱۲) من الأطفال تراوحت أعمارهم بين (٦-٨) سنوات ممن تم تشخيصهم مسبقا باضطراب طيف التوحد، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما مجموعة تجريبية (تكونت من ٦ أطفال) تم تطبيق البرنامج التدريبي أداة الدراسة عليها، والأخرى مجموعة ضابطة (تكونت من ٦ أطفال) لم يتعرضوا للبرنامج التدريبي أداة الدراسة، وللتحقق من فرضيات الدراسة تم تصميم أداتي الدراسة وهما: قائمة تقدير السلوكيات غير اللفظية لدى الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد والبرنامج التدريبي باستخدام تقنية الواقع المعزز لتنمية السلوكيات غير اللفظية لدى الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد. وأشارت نتائج الدراسة إلى فعالية البرنامج التدريبي باستخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية السلوكيات غير اللفظية للأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد، حيث أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا (عند مستوي دلالة ٠,٠٥) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي للسلوكيات غير اللفظية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائيا (عند مستوي دلالة ٠,٠٥) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي للسلوكيات غير اللفظية لصالح القياس البعدي تعزى للبرنامج التدريبي، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا (عند مستوي دلالة ٠,٠٥) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية للسلوكيات غير اللفظية بين القياسين البعدي والتتبعي بعد شهرين من تطبيق البرنامج، وتم حساب قيمة حجم التأثير Effect Size للبرنامج التدريبي باستخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية السلوكيات غير اللفظية لدى الأطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد وأسفرت النتائج عن حجم تأثير كبير للبرنامج المستخدم بالدراسة.