Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر حركة العين أثناء القراءة وحداثة النص على الطلاقة القرائية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي وتمثلت أدوات الدراسة في مهمة الطلاقة القرائية إعداد: الباحث، وبرنامج brainvoyager ، وبرنامج Tobii، وبرنامج E-Prime 3.0، وجهاز تتبع العين Eye Tracking 101 ، وتكونت عينة الدراسة من (٥٢) تلميذا من تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وتمثلت نتائج الدراسة في وجود فروق دالة إحصائيا في زمن التثبيت الأول والزمن الكلي للتثبيتات وعدد الومضات وطولها والطلاقة القرائية ببعديها (الدقة/ المعدل) ترجع إلى حداثة النص (حديث/ مألوف). ووجود فروق دالة إحصائيا في زمن التثبيت الأول والزمن الكلي للتثبيتات وعدد الومضات والطلاقة القرائية ببعديها (الدقة/ المعدل) ترجع إلى حركة العين (التثبيت/ الومضة) ولا توجد فروق دالة إحصائيا بالنسبة لطول الومضات، وكان التفاعل الثنائي بين متغيري (حداثة النص- حركة العين) دالا إحصائيا في زمن التثبيت الأول، والزمن الكلي للتثبيتات، ولا توجد فروق إحصائية دالة بالنسبة لعدد الومضات وطولها ومؤشر الدقة القرائية والمعدل.

يهدف البحث الحالي إلى إعداد مقياس مهارات الطلاقة القرائية لدى الأطفال ضعاف السمع، والتحقق من صدقه وثباته واستخراج معاييره. وعليه قد قام الباحثون بإعداد مقياس يتكون في صورته النهائية من أربعة أبعاد أساسية وهما: مهارة النطق و تقيس قدرة الطفل ضعيف السمع على نطق الكلمات نطقا صحيحا وقدرته على التمييز بين الظواهر الصوتية المختلفة كالتشديد والتنوين والتمييز بين الحركات الطويلة والقصيرة، ومهارة الدقة القرائية وتقيس قدرة الطفل ضعيف السمع على قراءة الكلمات والجمل دون حذف أو إضافة لحرف أو أكثر من الكلمة ودون إبدال وقراءة الكلمات والجمل دون تكرار، ومهارة المعدل القرائي وتقيس قدرة الطفل ضعيف السمع على قراءة عدد معين من الكلمات في الدقيقة الواحدة، ومهارة الفهم القرائي هو يقيس قدرة الطفل ضعيف السمع على فك رموز اللغة ومعالجة المعلومات وتعرف الكلمات.

استهدف البحث الحالي التحقق من فعالية برنامج تدريبي قائم على نظام ويلسون في تنمية مهارات القراءة لدى التلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، حيث تكونت العينة النهائية من (۱۰) تلاميذ من ذوي الإعاقة البصرية، تراوحت أعمارهم الزمنية من (12 -13) عاما بمتوسط عمر قدره (12.79) سنه وانحراف معياري قدره (0.334)، وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين مجموعة تجريبية وعددها 5 تلاميذ، ومكونة من (4 ذكور و1 إناث)، ومجموعة ضابطة وعددها 5 تلاميذ ومكونة من (3 ذكور و2 إناث)، ولقد تراوح معامل ذكاء العينة ما بين (99 -109)، تم استخدام مقياس الوعي الصوتي، ومقياس فك التشفير، ومقياس الطلاقة القرائية، واختبار الفهم القرائي، والبرنامج التدريبي من إعداد الباحثة. توصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات القراءة في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في مهارات القراءة لصالح القياس البعدي، كما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات رتب درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في مهارات القراءة في القياسين البعدي والتتبعي، بينما وجدت فروق دالة إحصائيا في بعد المعدل القرائي بمقياس الطلاقة القرائية لصالح القياس التتبعي.

هدف البحث إلى التعرف على كفاءة استخدام استراتيجية المكعب في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقق هدف البحث استخدم الباحث المنهجين: الوصفي التحليلي والتجريبي (التصميم شبه التجريبي)، وأعد الأدوات والمواد البحثية الآتية: قائمة مهارات الطلاقة القرائية المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، واختبار الطلاقة القرائية لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، وكتاب التلميذ، ودليل المعلم. وبعد التأكد من صدق أدوات البحث وثباتها، وضبط المواد البحثية ضبطا علميا، شرع الباحث في تطبيقها قبليا على مجموعتي البحث: التجريبية والضابطة، وقد بلغ عدد تلاميذ المجموعة التجريبية (30) تلميذا، وبلغ عدد تلاميذ المجموعة الضابطة (30) تلميذا، وبعد تدريس كتاب التلميذ المعد باستراتيجية المكعب على مجموعة البحث التجريبية تم التطبيق البعدي لاختبار مهارات الطلاقة القرائية، وأسفرت المعالجات الإحصائية لأدوات البحث عن النتائج التالية: وجود تأثير إيجابي لاستراتيجية المكعب في تنمية مهارات الطلاقة الإبداعية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية، وأن التحسن الواضح في مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية يعزى إلى كفاءة استراتيجية المكعب؛ حيث تكسب التلميذ الممارسة والخبرة المباشرة والمربية من خلال مشاركته الإيجابية ودوره الفاعل في الدرس، والمشاركة الإيجابية الفعالة بما يزيد من اكتسابهم للألفاظ وينمي لديهم مهارات الطلاقة القرائية. كما أسفرت النتائج عن وجود فـرق دال إحصائيا بين مـتوسطي درجــات تلاميذ المجموعتين: الضابطة والتجريبية في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الطلاقة القرائية ككل وفي كل مهاراه فرعية على حدة لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية، مما يشير إلى كفاءة استراتيجية المكعب في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية.

understanding skills for History section students, faculty of education, Helwan university through using evidence-based learning. The participants of the study were 60 students. They were divided into two groups (the experimental group and the control group). The study employed a reading fluency skills test and historical understanding skills test. The necessary reading fluency skills and historical understanding skills were determined through two checklists approved by a jury of specialists in teaching EFL and History. During the experiment, the experimental group received instruction through using evidence-based learning while the control group received regular instruction. The experiment lasted for three months. The analytical descriptive method and the quasi-experimental design were used. The statistical analysis of the obtained data from the pre and post administrations of the two tests revealed the effect of using evidence-based learning on developing the required reading fluency and historical understanding skills for History section students, faculty of education, Helwan university through using evidence-based learning. Using evidence-based learning had a large effect size on developing the required reading fluency and historical understanding skills for the participants. Based on the obtained results, it was recommended developing required reading fluency and historical understanding skills through evidence-based learning. In addition, using evidence-based learning for improving linguistic performance was also suggested.

سعى البحث لبيان أثر برنامج مقترح قائم على استراتيجية سكامبر(SCAMPER) لتنمية مهارات الطلاقة القرائية وأثرها على الكتابة الإبداعية في اللغة العربية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية الأزهرية. عرض إطارًا مفاهيميًا تضمن مفهوم برنامج سكامبر، الطلاقة القرائية، والكتابة الإبداعية. اقتضت طبيعته الاعتماد على المنهج الوصفي، والتجريبي. ثملت الأدوات في قائمتي بمهارات (الطلاقة القرائية، الكتابة الإبداعية) المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي الأزهري، واختبار مهارات الطلاقة القرائية لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي الأزهري، اختبار مهارات الكتابة الإبداعية المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي الأزهري، وبرنامج قائم على استراتيجية سكامبر(SCAMPER) لتنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي الأزهري. خلص البحث إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية لاختبار مهارات الطلاقة القرائية في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي. مختتمًا بطرح مجموعة من التوصيات التي أشارت إلى ضرورة تضمين مهارات الطلاقة القرائية في مناهج تعليم اللغة العربية في جميع المراحل الدراسية مع توفير أدوات قياس موضوعية لتقييم هذه المهارات. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية برنامج محوسب في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى طالبات صعوبات التعلم الحلقة الثانية، ولتحقيق ذلك أعدت الباحثتان اختبارا لقياس مهارات الطلاقة القرائية لدى عينة الدراسة. كما أعدت الباحثتان برنامج محوسب لتنمية مهارات الطلاقة القرائية لديهن باستخدام موضوعات الاختبار الأربعة التي قيست من خلالها مهارات الطلاقة القرائية لدى الطالبات. تكونت عينة الدراسة من (22) طالبة ببرنامج صعوبات التعلم، قُسمت على مجموعتين بطريقة عشوائية: مجموعة تجريبية مكونة من (11) دُرست لهن مهارات الطلاقة القرائية باستخدام البرنامج المحوسب الذي عُرض على الطالبات بطريقة السبورة التفاعلية، ومجموعة ضابطة تكونت من (11) دُرست مهارات الطلاقة القرائية بطريقة التدريس العادية. ثم طُبق على المجموعتين اختبار بعدي لقياس مدى التحسن في مهارات الطلاقة القرائية. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين (التجريبية والضابطة) في الاختبار البعدي لمهارات الطلاقة القرائية لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المجموعة التجريبية بين الاختبارين القبلي والبعدي لمهارات الطلاقة القرائية. وبناءً على ذلك، فقد أوصت الباحثة بضرورة استخدام البرامج المحوسبة في إعداد دروس اللغة العربية وغيرها من المواد للطلبة المدرجين ببرنامج صعوبات التعلم لما لها أثر في رفع المستوى التحصيلي للطلبة.

هدف البحث إلى تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد قائمة بمهارات الطلاقة القرائية المناسبة لهؤلاء التلاميذ، كما تم إعداد اختبار لقياسها، وبناء قائمة تقدير تحليلية لتصحيح الاختبار، وتصميم برنامج قائم على التعليم المتمايز لتنميتها، وقد تم تطبيق الأدوات قبليا على عينة البحث، والتي تكونت من مجموعتين إحداهما تجريبية وعددها (٣٧) تلميذا وتلميذة، والأخرى ضابطة وعددها (٣٧) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي، حيث تم التدريس للمجموعة التجريبية باستخدام البرنامج القائم على التعليم المتمايز، بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، ثم تطبيق أدوات البحث بعديا على تلاميذ المجموعتين، ثم تحليل البيانات ورصد النتائج، وقد توصل البحث إلى فاعلية البرنامج القائم على التعليم المتمايز في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية عينة البحث.

هدف هذا البحث إلى تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وتحددت مشكلة البحث في ضعف مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، والافتقار إلى استخدام استراتيجيات تدريسية حديثة. وللوصول إلى حل هذه المشكلة سار البحث في مجموعة من الخطوات؛ لعل من أهمها بناء قائمة مهارات الطلاقة القرائية المناسبة لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، واختيار ثلاث استراتيجيات تدريسية هي: النمذجة، والتعلم التعاوني، والقراءة الزوجية، ومعالجة خمسة نصوص نثرية من كتاب اللغة العربية للصف الأول الإعدادي - بالاستراتيجيات الثلاثة كل على حدة، كما تم بناء دليل للمعلم وتضمن الدليل : خطوات تنفيذ كل استراتيجية، وإجراءاتها، والأنشطة والوسائط المستخدمة، وتقويمها، وقامت الباحثة بقياس فاعلية الاستراتيجيات الثلاثة في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي ؛ وذلك من خلال تصميم بطاقة ملاحظة مهارات الطلاقة القرائية، وبناء اختبار يقيس تلك المهارات، وضبطه، واختيار ثلاث مجموعات تجريبية من تلاميذ الصف الأول الإعدادي ، وتطبيق الاختبار على هذه المجموعات قبليا، ثم تطبيق الاستراتيجيات الثلاثة على هذه المجموعات، ثم إعادة تطبيق الاختبار على تلك المجموعات بعديا. وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج؛ لعل من أهمها: فاعلية الاستراتيجيات الثلاثة في تنمية مهارات الطلاقة القرائية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، كما أثبتت النتائج تفوق استراتيجية القراءة الزوجية في تنمية مهارات الطلاقة القرائية - على استراتيجيتي النمذجة، والتعلم التعاوني.