Explore the vast range of titles available.

تناول الكتاب حيث تطور تعريف مفهوم المنهج الدراسي خلال العقود الأخيرة، وذلك بفضل الدراسات الشاملة التي جرت في ميدان التربية وعلم النفس، والتي غيرت الكثير مما كان سائدا عن طبيعة المتعلم وسيكولوجيته، إضافة إلى ذلك شهد المناهج تحولات وتغيرات نتيجة التطورات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية التي حدثت في المجتمعات وتأثير الحركة العلمية التي غيرت الكثير من القيم والمفاهيم الاجتماعية والثقافية التي كانت نمطا اجتماعيا.

هدفت الدراسة إلى تطوير وحدات تدريسية في منهج المهارات الحياتية والأسرية قائم على نظرية العقول الخمسة، وقياس فاعليتها في تنمية مهارات جودة الحياة، ومهارات التعلم الذاتي، لدى طالبات الصف الثالث المتوسط بمدينة الرياض. ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي، بالتصميم شبه التجريبي ذي المجموعتين التجريبية والضابطة، وتم تحديد عينة الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة، تمثلت في فصلين من مدرسة 158 المتوسطة التابعة لمكتب تعليم طويق، أحدهما مكون من (35) طالبة، يمثلن المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الوحدات التدريسية المطورة القائمة على نظرية العقول الخمسة، وفصل آخر مكون من (35) طالبة يمثلن المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية، وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس مهارات جودة الحياة، ومقياس مهارات التعلم الذاتي. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية الوحدات التدريسية المطورة القائمة على نظرية العقول الخمسة، في تنمية مهارات جودة الحياة، ومهارات التعلم الذاتي، لدى طالبات الصف الثالث المتوسط في منهج المهارات الحياتية والأسرية. وفي ضوء نتائج الدراسة؛ كانت أهم التوصيات كالآتي: استخدام الوحدات التدريسية المطورة والقائمة على نظرية العقول الخمسة في العملية التعليمية وتدريب المعلمات على التدريس وفق نظرية العقول الخمسة.

يسعى التعليم الجامعي إلى تطوير الطالب في ثلاث مجالات أساسية: معرفية وعاطفية ونفسية حركية، حسب صنافة بلوم لتقييم المتعلمين. يتطلب من المدرس تفعيل أساليب وطرائق تعليمية بغية تكوين المتعلم بما يتماشى والامكانات المتاحة في البيئة التعليمية التعلمية، ليخطط ويتصرف وفق المتطلبات الداعية إلى التغيير المنشود حسب الأهداف المحددة. وتقترح الأدبيات التلوية عدة أساليب للدراسة النظرية والعملية في الجامعة تصلح لانجاز الغايات البيداغوجية مع الأخذ في الحسبان معا- تتعلق بالمستوى العلمي للطالب في مرحلتي التدرج وما بعد التدرج وقدراته العقلية لمعرفة الفروق الفردية، والأهداف العلمية المرسومة، وطبيعة الوحدات الدراسية، وحجم الطلبة، والتأهيل الأكاديمي والبيداغوجي للمدرس كما تتوفر للتكوين في الجامعة عدة استراتيجيات تتخذ كأساليب ووسائل وأدوات منها المحاضرة بأنواعها المختلفة والأعمال التوجيهية والتطبيقية، والأسلوب الأخير هو ما يميز النظام التعليمي في الجامعة عن غيره من الطرائق باعتبارها ترتبط في الغالب بالمحاضرات التي يتحدد محتواها رسميا في العلوم الاجتماعية. وبما أن لهذه الأعمال أهمية في تقييم الطالب وفق اجتهادات من المطبق أو بالتعاون مع المحاضر، غير أن الاشكالية تكمن في طبيعة المحتوى البيداغوجي للمادة التطبيقية، فالأمر متروك لنظرة المحاضر والمطبق ليقررا ما يتخذ بشأنها، فما العلاقة الموجودة بين المحاضرة والأعمال التوجيهية وما هي نظرة المحاضر والمطبق عنها، وكيف تعد هذه الأعمال وتنفذ، وما طبيعة التدريب الميداني؟

يتكون كتاب تعليم الدراسات الاجتماعية وتعلمها من ثمان فصول يتحدث الفصل الأول عن الدراسات الاجتماعية من حيث مفهومها وأهدافها وأبعادها، ويتناول الفصل الثاني تخطيط الدروس في الدراسات الاجتماعية، والفصل الثالث يستعرض الأهداف التربوية من حيث مفهومها وأهميتها ومستوياتها أما الفصل الرابع فخصص للتهيئة الاستهلالية والوسائل والأنشطة التعليمية، والفصل الخامس يتناول اختيار طريقة التدريس والتقويم، ويتحدث الفصل السادس عن بعض طرق واستراتيجيات تدريس الدراسات الاجتماعية أما الفصل السابع يستعرض مهاراة إدارة الأسئلة الصفية وأخيرا الفصل الثامن يتناول مهارات الخرائط.

مشكلة الدراسة: أضحى موضوع التربية الصحية والاهتمام بها من أهم الموضوعات التي ينبغي على وزارة التربية والتعليم الاهتمام بها وهي إضافة إلى الإسهامات التي تقدمها في رفع المستوي الصحي للطلبة مدارس التعليم العام على اختلاف مراحله، وذلك من خلال التعاون بين وزارة التربية والتعليم ووزارة الصحة وجميع الجهات التي لها علاقة في هذا الأمر، ونظرا لما رآه الباحث بحكم طبيعة عمله كمعلم للتربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الابتدائية من حاجة الميدان التربوي والتعليمي لمثل هذه الدراسات التحليلية والتقويمية لكتب المطورة ولقلة الدراسات في هذا المجال واستكمالا لجهود الباحثين السابقين بتحليل محتوى وتقويم كتب التربية والاجتماعية والوطنية والظروف التي يعيشها العالم المعاصر من تغير دائم ولوجود ممارسات من قبل الطلبة وممارسات غير صحية من قبل التلاميذ والتلميذات المرحلة الابتدائية من مظاهر وممارسات السلبية تتعلق بالنظافة الشخصية وتدني مستوى الاهتمام فيها واتساخ الفصول الدراسية وسوء التغذية وعدم التزامهم بالوقاية واحتمالية تعرضهم للعدوى لذلك كله جاءت هذه الدراسة ملبية لأهمية نشر الوعي الصحي بين طلبة المدارس العامة وطلبة مراحل التعليم العام والتلاميذ والتلميذات من المخاطر في المرحلة الابتدائية، وفي ضوء هذه المسببات انبثقت مشكلة الدراسة. أهداف الدراسة: 1- التحقق من مدى تضمين التربية الصحية في كتب التربية الاجتماعية والوطنية بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير منظمة الصحة العالمية من خلال تحليل محتواها. 2- معرفة تصورات المشرفين التربويين والمشرفات التربويات ومعلمي ومعلمات التربية الاجتماعية والوطنية المطورة بالمرحلة الابتدائية لأهمية مجالات ومكونات التربية الصحية اللازمة لكتب التربية الاجتماعية والوطنية المطورة بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير منظمة الصحة العالمية. 3- تطوير وتحسين الكتب الدراسية للتربية الاجتماعية والوطنية المطورة من خلال تضمين التربية الصحية استنادا على معايير منظمة الصحة العالمية. منهج ومجتمع وعينة الدراسة: استخدمت الدراسة المنهج الوصفي بشقيه التحليلي (تحليل المحتوى) للكتب الدراسة، والوصفي المسحي للمشاركين في الدراسة البالغ عددهم (189) من معملي ومعلمات ومشرفي ومشرفات التربية الاجتماعية والوطنية المرحلة الابتدائية بمحافظة حفر الباطن. أدوات الدراسة: استخدمت الدراسة أداتين وهما: 1- بطاقة تحليل المحتوى لكتاب الطالب (6 كتب للطالب) المقررات التربية الاجتماعية والوطنية المطورة للمرحلة الابتدائية. 2- استبانة لجمع البيانات من المشاركين في الدراسة من معلمي ومعلمات ومشرفي ومشرفات التربية الاجتماعية والوطنية في منطقة الدراسة. وذلك بعد أن تم التأكد من صدق وثبات الأداتين. الأساليب الإحصائية المستخدمة: جرت معالجة البيانات وفقا للأساليب الإحصائية باستخدام برنامج spss وفقا لمجموعة من الأساليب الإحصائية والمتمثلة في: 1- معامل ارتباط بيرسون (person product- moment correlation) لحساب صدق الاتساق الداخلي لأداتي الدراسة (بطاقة تحليل المحتوى، الاستبانة). 2- معادلة ألفا كرونباخ (cornbachs (Alpha لحساب ثبات الاستبانة. 3- معادلة هولستي (Holsty) لحساب معامل ثبات بطاقة تحليل المحتوى. 4- الإحصاء الوصفي البسيط والمتمثل في التكرارات والنسب المئوية لوصف مجتمع الدراسة بالنسبة للمعلومات الأولية، والمتوسطات الحسابية وذلك لحساب القيمة التي يعطيها أفراد مجتمع الدراسة لكل فقرة من فقرات المجال، والمتوسط الحسابي العام لكل مجال. والانحرافات المعيارية للتعرف على التبياين في استجابات المشاركين في الدراسة على كل فقرة من فقرات الاستبانة. 5- اختبار (ت) لإيجاد الفروق بين المتوسطات الحسابية في مدى استجابات أفراد عينة الدراسة لمعرفة الاختلاف بين مجموعات المشاركين في الدراسة تبعا للمتغير المستقل النوع الاجتماعي الذكور الإناث، وطبيعة العمل. 6- اختبار تحليل التباين الأحادي (ONE WAY ANOVA) للتعرف على ما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين اتجاهات المشاركين في الدراسة نحو مجالات الدراسة باختلاف متغيراتهم الشخصية والوظيفية التي تنقسم إلى أكثر من فئتين. 7- اختبار \"Test\" (To-Proportion Z-) \"Z\" الكشف عن الدلالة بين النسب المئوية لتقدير استجابات المشاركين في الدراسة وبين نتائج تحليل المحتوى في كتب التربية الاجتماعية والوطنية المطورة بالمرحلة الابتدائية في ضوء معايير منظمة الصحة العالمية. نتائج الدراسة: 1. أعداد قائمة بمجالات ومكونات التربية الصحية، اشتملت على (105) فقرة، والتي أكد المشاركون في الدراسة على أهمية تضمينها في كتب التربية الاجتماعية والوطنية المطورة للمرحلة الابتدائية. 2. كشفت نتائج تحليل المحتوى أن مجالات ومكونات التربية الصحية جاءت بصورة غير متوازنة وغير كافيه في كتب التربية الاجتماعية الوطنية المطورة للمرحلة الابتدائية وكانت أغلب النسب ضعيفة. 3. سجلت جميع مكونات التربية الصحية الواردة في الاستبانة درجة أهمية \"عالية\" في تقديرات معلمي ومعلمات التربية الاجتماعية والوطنية في منطقة الدراسة. 4. كشف نتائج الدراسة عن عدم وجود فروغ ذات دلالة إحصائية في تقديرات معلي ومعلمات التربية الاجتماعية والوطنية لأهمية تضمين التربية الصحية في كتب التربية الاجتماعية والوطنية تعزى للمتغيرات المستقلة النوع الاجتماعي، والمؤهل العلمي، والتخصص الأكاديمي. 5. تبين وجود فروغ ذات دلالة إحصائية (a = 0.05) في تقديرات معلي ومعلمات التربية الاجتماعية والوطنية لأهمية تضمين التربية الصحية في كتب التربية الاجتماعية والوطنية تبعا للمتغير المستقل الخبرة التدريسية في كلا من (المجال المعرفي. المفاهيم، المجال المعرفي ككل، المجال نفس حركي \"المهارات\"، مكونات التربية الصحية ككل)، في حين ظهرت النتائج عدم وجود فروغ ذات دلالة إحصائية في تقديرات معلمي ومعلمات التربية الاجتماعية والوطنية لأهمية تضمين التربية الصحية في كتب التربية الاجتماعية والوطنية في كلا من (المجال المعرفي، المبادئ، والمجال الانفعالي). 6- يظهر اختبار \"Z\" وجود فروق في النسب المئوية لاستجابات المشاركين في الدراسة وبين نتائج تحلي المحتوى كتب التربية الاجتماعية والوطنية المطورة للمرحلة الابتدائية في ضوء معايير منظمة الصحة العالمية. التوصيات: 1- الاستفادة من مجالات ومكونات التربية الصحية التي توصلت إليها الدراسة الحالية في الخطط التطويرية لمحتوى كتب التربية الاجتماعية والوطنية للمرحلة الابتدائية بما يضمن تضمين التربية الصحية في تلك الكتب في جميع المراحل بشكل يتصف بالتوازن وتتابع في التوزيع. 2. تعريف معلمي ومعلمات التربية الاجتماعية والوطنية بشكل عام ومن يعمل منهم في المرحلة الابتدائية بشكل خاص بأهمية التربية الصحية كاتجاه حديث في مناهج التربية الاجتماعية والوطنية من خلال الفعاليات والأنشطة المختلفة وإقامة الجان وفرق عمل مشتركة بين متخصصين ولجان تطوير المناهج في وزارة التربية والتعليم عند تأليف وتصميم هذه الكتب.

استهدفت الدراسة وضع تصور لوحدة مقترحة في الدراسات الاجتماعية في ضوء أبعاد التربية المرورية لطالبات الصف الثالث المتوسط؛ لذا قامت الباحثة بإعداد قائمة بأبعاد التربية المرورية تضمنت (36) بعدا فرعيا تم توزيعها على (6) أبعاد رئيسة، وفي ضوئها تم تحليل جميع كتب الدراسات الاجتماعية في المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية والممتدة من الصف الأول المتوسط ولغاية الصف الثالث المتوسط في الفصلين الأول والثاني، وتوصلت الدراسة إلى أن بعد (الأمن) كان الأكثر تكرارا في تغطية أبعاد التربية المرورية، حيث بلغ مجموع تكراراته (2) في الفصل الأول، و(13) تكرارا في الفصل الثاني، وهو ما نسبته (63,18%) من النسبة المئوية العامة في الفصلين في كتاب الصف الأول المتوسط. بينما جاء بعد (العوامل الطبيعية والبشرية التي تلوث البيئة) كان الأكثر تكرارا في تغطية أبعاد التربية المرورية، حيث بلغ مجموع تكراراته في الفصل الأول (7)، و(13) تكرارا في الفصل الثاني وهو ما نسبته (45,45%) من النسبة المئوية العامة في كتاب الصف الثاني المتوسط. بينما جاء بعد (الأشياء التي تمثل عنصر تهديد لقائدي السيارات كان الأكثر تكرارا في تغطية أبعاد التربية المرورية، حيث بلغ تكراراته (6) في الفصل الثاني، وهو ما نسبته (23,07%) من النسبة المئوية العامة كتاب الصف الثالث المتوسط. كما أكدت النتائج على وجود قصور في تناول أبعاد التربية المرورية في جميع كتب الدراسات الاجتماعية بالمرحلة المتوسطة، وتم وضع تصور مقترح في ضوء الأبعاد التي تم التوصل إليها في الدراسة في التربية المرورية لطالبات الصف الثالث المتوسط.