Explore the vast range of titles available.

تهدف الدراسة إلى اختبار التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لمتغير المرونة المعرفية واليقظة العقلية والتنافر المعرفي، وبناء نموذج سببي للعلاقة بين المرونة المعرفية والتنافر المعرفي في ظل وجود اليقظة العقلية كمتغير وسيط لدي طلاب جامعة الفيوم. وقد اعتمد البحث على المنهج الوصفي الارتباطي باستخدام أسلوب النمذجة بالمعادلات البنائية، وتكونت عينة الدراسة من (٥٥٠) طالب وطالبة من طلاب الجامعة بمتوسط عمري (١٨,٤٩٤)، وانحراف معياري (١,١١٥)، وتم استخدام مقياس المرونة المعرفية إعداد: عبد المنعم أحمد محمود الدردير؛ وآخرون (۲۰۱۸)، ومقياس اليقظة العقلية إعداد (Baer, Smith, Hopkins, Krietemeyer & Toney, 2006)، ترجمة عبد الرقيب البحيري وآخرون (2014)، ومقياس التنافر المعرفي، إعداد (أحمد سمير صديق أبو بكر، ومصطفى خليل محمود عطا الله، ۲۰۲۳). وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود علاقات ارتباطية دالة إحصائيًا بين كل من (المرونة المعرفية والتنافر المعرفي) واليقظة العقلية، لدي أفراد عينة الدراسة. وجود تأثير مباشر للمرونة المعرفية على اليقظة العقلية. وجود تأثير مباشر للمرونة المعرفية على التنافر المعرفي. وجود تأثير مباشر لليقظة العقلية على التنافر المعرفي. وجود تأثير غير مباشر للمرونة على التنافر في ظل وجود (اليقظة العقلية) كمتغير وسيط.

هدف البحث الحالي إلى التحقق من الخصائص السيكومترية لمقياس الوظائف التنفيذية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم والذي اشتمل على (٤٠) مفردة موزعة على (٤) أبعاد هي: الكف، المرونة المعرفية، الذاكرة العاملة، التخطيط بواقع (۱۰) مفردات لكل بعد ويتم تصحيحها بطريقة ليكرت الثلاثي، وتمثلت الخصائص السيكومترية في مؤشرات الاتساق الداخلي، وصدق المحك، والثبات بطريقة إعادة التطبيق والتجزئة النصفية وطريقة ألفا، وذلك باستخدام المنهج الوصفي، حيث طبق مقياس الوظائف التنفيذية إعداد الباحثة على (۱۲۰) تلميذا من تلاميذ المرحلة الابتدائية ذوي صعوبات التعلم بمدرسة منشأة الحاج الابتدائية المشتركة بإدارة إهناسيا التعليمية بمحافظة بني سويف، وتتراوح أعمارهم بين (۱۱- ۱۲) عاما، وباستخدام معاملات الارتباط لبيرسون، وطريقة ألفا لكرونباخ بينت نتائج البحث الحالي أن جميع مفردات المقياس ارتبطت بصورة موجبة ومرتفعة ودالة بالدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إلية، كما ارتبطت جميع أبعاد المقياس بصورة موجبة ومرتفعة ودالة بالدرجة الكلية للمقياس، كما كان للمقياس صدق محك مناسب، وقيم ثبات الفا كرونباخ مقبولة وجيدة، والنهاية العظمى للمقياس (۱۲۰) درجة، والنهاية الصغرى (٤٠) درجة، ويعتبر التلميذ ذو وظائف تنفيذية مرتفعة كلما اقتربت درجته من الدرجة (۱۲۰)، وذو وظائف تنفيذية منخفضة كلما اقتربت درجته من (٤٠).

هدفت الدراسة إلى اختبار تأثير متغيري إعاقة الذات بوصفها متغيرا وسيطا، والرحمة بالذات كمتغير تابع في العلاقة بين التشوهات المعرفية والدافعية للإنجاز لدى طلاب الجامعة، وكذلك فحص العلاقات الارتباطية المتبادلة بين متغيرات: الدافعية للإنجاز، والتشوهات المعرفية، وإعاقة الذات، والرحمة بالذات، بالإضافة إلى كشف الفروق بين الذكور والإناث من طلاب الجامعة في متغيرات الدراسة كل على حدة. وذلك على عينة قوامها (٢٧٤) طالب وطالبة جامعية، تراوحت أعمارهم بين ۱۸-۲۳ عاما، بمتوسط عمري قدره ۲۰,۳۳ وانحراف معياري قدره ±١,٢٤ للعينة الكلية. وقد تم استخدام أدوات: استمارة جمع البيانات، ومقياس الدافعية للإنجاز، واستبيان الأحكام التلقائية عن الذات، ومقياس الشفقة بالذات، واختبار إعاقة الذات. وأسفرت النتائج عن: وجود تأثير دال إحصائيا لإعاقة الذات بوصفها متغيرا وسيطا على العلاقة بين التشوهات المعرفية والدافعية للإنجاز، بينما لا يوجد تأثير دال إحصائيا للرحمة بالذات بوصفها متغيرا معدلا لهذه العلاقة، كما أوضحت النتائج أيضا وجود علاقات ارتباطية متبادلة دالة إحصائيا بين متغيرات الدراسة، ووجود فروق دالة إحصائيا بين الجنسين في التشوهات المعرفية في اتجاه الذكور، وفي بعد الحنو على الذات في مقابل الحكم الذاتي من أبعاد الرحمة بالذات في صالح الإناث.

This research investigated some studies and theories of cognitive processes in language learning firstly, and after that, a study was conducted to check the usefulness of such a theoretical background in an Algerian context. In the study, a questionnaire was distributed to 23 students and teachers; six of them are PhD students from Biskra University, and the rest are Master degree holders from Boumerdes University. The results showed that 40% of them had positive training influence, while 10% witnessed a negative one, and the rest fluctuated between positivity and negativity, depending on their teachers\" methods of teaching. As far as the communication strategies are concerned, the results revealed that the participants\" strategies encompassed; asking for clarification, paraphrasing, using their body language, and speaking slowly using simple language. Lastly, and most importantly, the participants\" opinions of their teachers\" competency in the mastery of the linguistic knowledge exhibited that 48% of the students see that their teachers master enough linguistic knowledge, and that 39% of them believe that some teachers were sufficiently knowledgeable and some were not that competent. The last percentage (13%) stated that all their teachers lacked adequate linguistic knowledge.