Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تحديد نمط مستخلصات الفيديو التفاعلي (الأطر المفتاحية/ تصفح الفيديو) عبر المنصات الرقمية الأكثر أثرا في تنمية مهارات إنتاج تطبيقات الهواتف الذكية والسيطرة المعرفية وخفض الرهاب التكنولوجي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، واشتمل البحث على متغير مستقل له نمطان: مستخلصات الفيديو التفاعلي (الأطر المفتاحية/ تصفح الفيديو) وتضمن البحث ثلاثة متغيرات تابعة وهم: مهارات إنتاج تطبيقات الهواتف الذكية والسيطرة المعرفية وخفض الرهاب التكنولوجي، وقد تكونت عينة البحث من (۱۰۰) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم، وتضمن البحث على مجموعتين تجريبيتين حيث درست المجموعة التجريبية الأولى بنمط مستخلصات الفيديو التفاعلي (الأطر المفتاحية) بينما درست المجموعة التجريبية الثانية بنمط مستخلصات الفيديو التفاعلي (تصفح الفيديو)، وقد أسفرت أهم النتائج عن: يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين لاختبار التحصيل المعرفي وذلك لصالح المجموعة التجريبية الثانية تصفح الفيديو، يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (۰٫۰۱) بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لبطاقة الأداء المهاري لصالح المجموعة التجريبية الثانية تصفح الفيديو، يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (۰٫۰۱) بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين لبطاقة تقييم جودة تطبيق هاتف ذكي منتج وذلك لصالح المجموعة التجريبية الثانية تصفح الفيديو، يوجد فرق بين متوسطي درجات مجموعتي البحث في التطبيق البعدي لمقياس السيطرة المعرفية لصالح المجموعة التجريبية الثانية تصفح الفيديو، لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات المجموعتين لمقياس الرهاب تكنولوجي.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن تأثير الإنتاج التفاعلي لمقاطع الفيديو الرقمية على تنمية مفاهيم الثقافة البيئية والتنمية المستدامة وزمن المشاهدة لطفل الروضة، وتكونت عينة البحث من ٥٢ طفلاً وطفلة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين تجريبيتين، حسب تصميم وإنتاج مقاطع الفيديو، المجموعة الأولى: تفاعلت مع منصة التعلم الإلكتروني Edpuzzle بمقاطع الفيديو الرقمية القائمة على الإنتاج التفاعلي بالأسئلة المتضمنة مع التغذية الراجعة الفورية، والمجموعة الثانية: تفاعلت مع المنصة بمقاطع الفيديو الرقمية دون الإنتاج التفاعلي، واعتمد البحث على التصميم شبة التجريبي لمجموعتين متكافئتين، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى > (٠,٠٥) بين متوسطتي درجات أطفال المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لصالح الأطفال التي تفاعلت مع المنصة Edpuzzle بمقاطع الفيديو الرقمية القائمة على الإنتاج التفاعلي بالأسئلة المتضمنة مع التغذية الراجعة الفورية، كما وجدت نتائج البحث غير دالة إحصائيا عند مستوى > (٠,٠٥) بين متوسطتي درجات أطفال المجموعات التجريبية الأولى في التطبيقين البعدي والتتابعي في الاختبار المصور، بالإضافة لذلك وجدت نتائج مرتبطة بزمن المشاهدة بين المجموعتين. ولذا يرى البحث الحالي أن الإنتاج التفاعلي لمقاطع الفيديو الرقمية بالأسئلة المتضمنة يعد وسيلة لضمان التفاعل الجيد مع الوسائط المتعددة كمقاطع الفيديو الرقمية لتنمية مفاهيم الثقافة البيئية والتنمية المستدامة للطفل وضمان اكتمال المشاهدة لها، لذا ينبغي مراعاتها عند تصميم وتطوير محتوى مقاطع الفيديو الرقمية كوسيط إعلامي تعليمي إذا ما دعمت البحوث المستقبلية هذه النتائج.

هدفت الدراسة إلى التعريف بالفيديو الساخر، وأساليبه وأنماطه وتحليل محتواه وشكله؛ ومدى توظيف محتواه البصري في توصيل المضمون الاتصالي وتحقيق الاستمالات الإقناعية. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي والمسح التحليلي المعتمد على أسلوب تحليل المضمون لعدد (٤٧) حلقة من برنامج (زول كافيه) الساخر على اليوتيوب؛ تم اختيارها بأسلوب الحصر الشامل، أثبتت النتائج اهتمام الفيديو الساخر بتناول الموضوعات السياسية والإخبارية؛ لتحقيق أهداف منها النقد وكشف الفساد، والإخبار ونشر الوعي السياسي، والدفاع عن الحريات والعدالة، ونبذ الجهوية والقبلية وغيرها، وأن الاتجاه السائد للمضمون الساخر هو الموقف الرافض للسلوك الاجتماعي والاتجاه الناقد لتصرفات المسؤولين وقادة المجتمع، فغلبت الاستمالات العاطفية المستخدمة في المضمون على الاستمالات العقلية؛ بإعمال أساليب ساخرة كالمحاكاة والإيماءات التي يقوم بها مقدم البرنامج، والتصوير الكاريكاتوري والرمزي للشخصيات، والتورية والتلاعب بالألفاظ، بتوظيف النمط التمثيلي (الاسكتش) والتقديم الفردي، مع الفيديوهات والأغاني واللقاءات. وأكدت الدراسة ثراء الفيديو الساخر بتنويعه للقوالب الفنية لمضمونه الاتصالي كالتعليق والقالب الخبري والصحفي التعبيري، والقالب القصصي والوثائقي، مع تنوع الكائنات والعناصر الجرافيكية في تصميمه؛ كالأشكال التراثية والنصوص والرسوم المعلوماتية والإيضاحية، وصور الشخصيات، واهتمام الفيديو الساخر بالمؤثرات السمعية كالموسيقى التصويرية الساخرة والأصوات الطبيعية، مع المؤثرات المرئية للمحتوى البصري كالديكور الفلكلوري والأزياء الشعبية والفواصل والانتقالات المستنبطة منه، وتغيير زاوية الكاميرا وتحريكها للإيحاء بالزمان والمكان من مع توظيف الألوان الساخنة في العرض، وخرجت الدراسة بجملة من التوصيات.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن أثر تفاعل استراتيجيتين لتدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيًا) في بيئة تعلم إلكتروني قائمة على الفيديو الرقمي مع الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على بقاء أثر التعلم ومعالجة المعلومات وتركيز الانتباه وجودة الملاحظات لدى عينة من الطالبات المعلمات، اللاتي بلغ عددهن (۱۲۰) طالبة من الطالبات المعلمات بالفرقة الثالثة تربوي شعبة تعليم أساسي دراسات اجتماعية بكلية البنات جامعة عين شمس، وتطلب ذلك استخدام ثلاث مناهج بحثية: الوصفي، تطوير المنظومات، والتجريبي، وتم توزيع عينة البحث وفقًا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية، والأسلوب المعرفي إلى أربعة مجموعات غير متساوية العدد، وقد تم تطوير بيئة تعلم إلكترونية قائمة على الفيديو الرقمي لتحقيق هدف البحث، وذلك وفقًا لنموذج التصميم التعليمي الذي أعده عبد اللطيف الصفي الجزار (۲۰۱٤)، ووفق مجموعة من المعايير التي تم تحديدها، وتمثلت أدوات القياس في الاختبار التحصيلي للجوانب المعرفية لمحتوى التعلم، وبطاقة تقييم مهارات معالجة المعلومات، ومقياس تركيز الانتباه، وبطاقة تقييم جودة الملاحظات، وقد تم تطبيق الاختبار التحصيلي قبليا على عينة البحث، ثم تعرضت العينة للمعالجة التجريبية، ثم تم تطبيق جميع أدوات القياس تطبيقا بعديًا، كما تم إعادة تطبيق الاختبار التحصيلي بعد ثلاثة أسابيع من انتهاء التطبيق؛ وذلك لقياس بقاء أثر التعلم، وقد أظهرت النتائج عدم وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيا)، وبين الأسلوب المعرفي (معتمد، مستقل) على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، في حين كشفت النتائج عن وجود تأثير للتفاعل بين استراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية وبين الأسلوب المعرفي على جودة الملاحظات التشاركية، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا لاستراتيجيتي تدوين الملاحظات التشاركية (الموجهة، المولدة ذاتيا) على التحصيل، وتركيز الانتباه، بينما توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وبين متوسط الطالبات اللاتي قمن بتدوين الملاحظات وفق استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية المولدة ذاتيا لصالح استراتيجية تدوين الملاحظات التشاركية الموجهة، وذلك على بقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وجودة الملاحظات، هذا وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا للأسلوب المعرفي على التحصيل، وبقاء أثر التعلم، ومعالجة المعلومات، وتركيز الانتباه، بينما كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط الطالبات المعتمدات على المجال الإدراكي، وبين متوسط الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي لصالح الطالبات المستقلات عن المجال الإدراكي، وذلك في جودة الملاحظات التشاركية.

يهدف البحث الحالي قياس أثر التفاعل بين نمطي لقطات الفيديو الرقمي (المستمرة/ المجزأة) وأسلوبي التعلم (الكلي/ التتابعي) وفقا لتصنيف نموذج Felder Silverman- عبر بيئة التعلم الإلكتروني (Blackboard) في تنمية مهارات إنتاج الإنفوجرافيك الثابت لدي طلاب قسم علم المعلومات، وتكونت عينة البحث من (٩٦) طالبا بقسم علم المعلومات بكلية الحاسب الآلي ونظم المعلومات بجامعة أم القري، تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية وفق متغيرات البحث، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل، وبطاقة الملاحظة لمهارات إنتاج الإنفوجرافيك الثابت يرجع للتأثير الأساس لاستخدام نمط لقطات الفيديو الرقمي المجزأة، كما أشارت النتائج على وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبيتين على الاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة لمهارات إنتاج الإنفوجرافيك الثابت يرجع للتأثير الأساس لاستخدام أسلوب التعلم التتابعي، كما توصلت نتائج البحث إلى عدم وجود فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية للجانبين: التحصيل المعرفي، والجوانب الأدائية لمهارات إنتاج الإنفوجرافيك الثابت يرجع للتأثير الأساس؛ للتفاعل بين نمطي لقطات الفيديو الرقمي (المستمرة- المجزأة) وأسلوبي التعلم (التتابعي/ الكلي)، وأوصى البحث بضرورة توجيه أنظار القائمين على تطوير برامج التعلم الإلكتروني إلى الاهتمام بأساليب التعلم المفضلة للمتعلمين، وضرورة مراعاة أنماط تصميم لقطات الفيديو الرقمي باعتبارها مصادر للمعلومات للاستفادة منها في مجال تخصص علم المعلومات.

هدف البحث الحالي هو تصميم الفيديو الرقمي بنوعه (كشف الحدث -الدلالي)، وتحديد تأثيراته وأهميته في تنمية التفكير البصري لتخيل وتصور حركة الأشكال والأجسام الهندسية في الفراغ لمادة الهندسة الفراغية لدى طلاب المرحلة الثانوية. ولتحقيق أهداف البحث اتبع المنهج الوصفي للاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة وعلى المنهج التجريبي لدراسة القياس أثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة، وتكونت عينة البحث من (٥٠) طالبا، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمادة الهندسة الفراغية، ولقياس مهارات التفكير والتخيل البصري لحركة الأشكال والأجسام الهندسية في الفراغ، ولقياس مهارات الطلاب في رسم الأجسام الفراغية وربط العلاقات الهندسية الخاصة بها. وتوصلت نتائج البحث إلى أنه يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعة التجريبية (فيديو كشف الحدث) لاختبار التفكير البصري وتخيل حركة الأشكال والأجسام الهندسية في الفراغ في القياسين القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي. وفروضه الفرعية، وهذا يدل على فعالية استخدام (فيديو كشف الحدث) الدلالي في تدريس الهندسة الفراغية في تنمية التفكير البصري وتخيل حركة الأشكال والأجسام الهندسية في الفراغ لدى طلاب الصف الثاني الثانوي.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر استخدام تحليلات الفيديو التفاعلي علي تنمية مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية لدي طلاب قسم تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من (٦٠) طالب وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بقسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية النوعية جامعة بنها، واستخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي وذلك في تحليل الأدبيات والدراسات والبحوث السابقة بهدف وصف مشكلة البحث وإعداد الإطار النظري للبحث وتحديد المهارات الواجب تنميتها للطلاب لتنمية مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية، وأسلوب المنظومات في تطوير المعالجات والمنهج التجريبي في مرحلة التقويم، حيث تكونت أدوات البحث من الاختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي وبطاقة الملاحظة لقياس الجانب الأدائي، من خلال تطبيق أدوات البحث قبليًا وبعديًا على الطلاب، وتم استخدام نموذج محمد عطية خميس في تصميم بيئة التعلم، وتمثلت مواد المعالجة التجريبية في تصميم بيئة تعلم بنمطين الأولى بيئة تعلم قائمة علي تحليلات الفيديو التفاعلي، والثانية بيئة تعلم تقليدية قائمة علي الفيديو التفاعلي، وأسفرت نتائج البحث وجود فرق دال إحصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين للبحث في الاختبار التحصيلي، وبطاقة الملاحظة يرجع لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام تحليلات الفيديو التفاعلي لتنمية مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية.