Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى قياس فاعلية استراتيجية القراءة الإلكترونية في تنمية مهارات الفهم القرائي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة ببناء قائمة بمهارات الفهم القرائي واختبار في الفهم القرائي وإعداد دليل معلم ودليل التلميذ لاستخدام الاستراتيجية، وقامت الباحثة باختيار عينة من تلاميذ محافظة المنوفية من مدرسة عبد العزيز باشا فهمي إدارة شبين الكوم التعليمية، والعينة الضابطة من مدرسة عمرو بن العاص للتعليم الأساسي بإدارة السادات التعليمية، وكان عدد التلاميذ بكل مجموعة ثلاثين تلميذا. وبعد ضبط أدوات الدراسة والتأكد من تكافؤ مجموعتي الدراسة تم تطبيق أدوات الدراسة ومواد المعالجة التجريبية وتوصلت إلى فاعلية استراتيجية القراءة الإلكترونية في تنمية مهارات الفهم القرائي (الاستنتاجي- الناقد- الإبداعي) ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. وأوصت بضرورة تطبيق التعلم الإلكتروني في المدارس وخاصة بعد انتشار جائحة كرونا جنبا إلى جنب مع التعليم وجها لوجه، وضرورة التنوع في طرق التدريس واستخدام الوسائل التعليمية المحفزة بما يتناسب وطبيعة الموقف التعليمي والموضوعات القرائية وما يناسب طبيعة طلاب المرحلة الإعدادية.

هدف الدراسة الحالية على التعرف على واقع استخدام الصور التشاركية القائمة لمرحلة رياض الأطفال من وجهة نظر المعلمات بمدينة مكة، واعتمد الباحثان على المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (40) معلمة من معلمات رياض الأطفال بمدينة مكة، وتكونت أداة البحث من استبيان مكون من (15) فقرة لمحور واحد وه وواقع استخدام الصور التشاركية، وقد أسفرت نتائج البحث أن المتوسط الحسابي لدرجة استخدام أفراد العينة للصور التشاركية في العملية التعليمية كان (3.90) مما يشير إلى موافقة المعلمات على استخدام الصور التشاركية مع أطفال الروضة، وتوصل البحث إلى العديد من التوصيات أهمها، الاستفادة من نتائج البحث الحالي في إجراء مزيد من الدراسات في مجال الصور التشاركية لخدمة العملية التعليمية، وتوفير البرامج المجانية لإنتاج وتصميم الصور التشاركية لتشجيع المعلمات على استخدامها، تنظيم ورش تدريبية للمعلمات على طريقة استخدام وتفعيل الصور التشاركية وأيضا التقنيات الحديثة.

هدف البحث إلى معرفة أثر استخدام تطبيقات الواقع المعزز في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية باللغة العربية لدى طالبات الصف الأول الثانوي، وتم استخدم المنهجين: الوصفي التحليلي، والتجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي (منهج المجموعة الواحدة). وتم إعداد اختبار لقياس مهارات القراءة الإلكترونية ثم التأكد من صدقه وثباته، وتوصلت النتائج إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات مجموعة البحث في القياسين: القبلي، والبعدي لاختبار مهارات القراءة الإلكترونية ككل؛ لصالح القياس البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات طالبات مجموعة البحث في القياسين: القبلي، والبعدي لاختبار مهارات القراءة الإلكترونية في كل مهارة على حدة: لصالح القياس البعدي ما عدا مهارتي تصميم غرفة حوار ومناقشة بين القارئ وبين الكاتب على شبكة المعلومات؛ لتعطى معنى جديدا، واستخدام المعاجم المبرمجة إلكترونيا لفهم المفردات والمصطلحات الواردة في النص الإلكتروني المقروء، لذا يوصي البحث بضرورة الاهتمام بتنمية مهارات القراءة الإلكترونية لدى طالبات الصف الأول الثانوي، وتهيئة البيئة الداعمة لاستخدام تطبيقات الواقع المعزز في المدارس.

هدف البحث الحالي إلى الوقوف على أهم مهارات الأداء اللغوي المناسبة لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي، وتنميتها باستخدام المباريات اللغوية، بعد أن أسست الباحثة نظريا لمتغيرات الدراسة (الأداء اللغوي، والمباريات اللغوية)، اعتمدت على التصميم شبه التجريبي المكون من مجموعتين (ضابطة وتجريبية) بلغ عددها (80) تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الثالث الابتدائي، وتم التدريس للمجموعة التجريبية باستخدام المباريات اللغوية وللمجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة، واستخدمت اختبار مهارات الأداء اللغوي، وخلصت الدراسة إلى فعالية المباريات اللغوية في تنمية مهارات الأداء اللغوي لدى تلاميذ الصف الثالث الابتدائي. كما توصل البحث إلى مجموعة من أسباب ضعف التلاميذ في مهارات الأداء اللغوي من أهمها: تقصير الإدارة المدرسية في ممارسة الأنشطة المختلفة داخل المدرسة وخارجها، وقلة وعي المعلمين بأهمية ممارسة المهارات اللغوية، وكانت من أهم نتائج البحث (توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين (الضابطة والتجريبية) في التطبيق البعدي لاختبار الأداء اللغوي لصالح المجموعة التجريبية)، وأوصى البحث بأهمية استخدام الأنشطة اللغوية وخاصة المباريات في تنمية المهارات اللغوية عامة ومهارات الأداء اللغوي خاصة.

إن التحول الرقمي الذي يشهده سوق الكتاب في جميع أنحاء العالم قد بدأ منذ عدة سنوات بالفعل-15 سنة-، حيث أضحت أجهزة القراءة الإلكترونية من القارئ الإلكتروني وحتى الهاتف الذكي، عنصرا مهما في علوم التربية، كون من العلوم على أهمية غرس حب القراءة في نفس الشخص، وتربيته على حبها حتى تصبح عادة له يمارسها، ويستمتع بها في عصر التكنولوجية الرقمية. nتساهم القراءة الإلكترونية بطريقة فعالة، في تحقيق أهداف عامة لكل الفئات كبار وأطفال، في كل التخصصات وبجميع اللغات. nإذ تعرف القراءة الإلكترونية على أنها إدراك دلالة الأصوات والكلمات بتوفير حامل، أو جهاز إلكتروني، أو هاتف ذكي، من خلال بيئة تفاعلية تعتمد على الصورة، والصوت، مثل: قصص الأطفال المصورة الإلكترونية، والكتب الإلكترونية المسموعة، وكتب البريل الناطقة للمكفوفين، والدوريات والمجلات الإلكترونية.nضمن المكتبات، التوثيق، الأرشيف، المعلومات...الخ، فإن الطالب، الأستاذ وخاصة طلبة الدراسات العليا، هم بحاجة لجودة الخدمات، فكفاءة الشركات المنتجة لأجهزة القراءة، إضافة للاعتماد على طرق ووسائل حديثة لتنمية الميول القرائية، خاصة nأن هناك أساليب كثيرة متنوعة، لتنمية الميول القرائية التقليدية، والإلكترونية، نستطيع الاعتماد عليها معا. nكما يساعد الميل للجانب النفسي الإلكتروني، والذي يبرز التفاعل المستمر بين حاجاته الأساسية والوسائل التي يتبعها لإشباع هذه الحاجات، ومن أهم أسباب التعامل مع القراءة الإلكترونية: n*tظهور مختلف التكنولوجيات الحديثة: حواسيب، إنترنت، هواتف الذكية. n*tعزوف فئة المستفيدين من القراءة الورقية (طلبة الجامعة، الأطفال، فئة المكفوفين...الخ).

تعد الرحلات المعرفية عبر الويب Web Qust من بين أهم المداخل التكنولوجية الحديثة التي تسهم وبشكل كبير في تنمية الأداء اللغوي لدى التلاميذ في الفصول الدراسية، وتعزيز التفكير النقدي، والإبداع، والفهم العميق لديهم، في أثناء عمليتي التعليم والتعلم، وتوفير المهام الأصيلة التي تحفزهم على استكشاف المعلومات المقدمة إليهم عبر الإنترنت؛ لذا هدف البحث الحالي تعرف فاعلية برنامج قائم على الرحلات المعرفية عبر الويب لتنمية مهارات القراءة الإلكترونية والفهم العميق لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي؛ تصميم ثنائي (قبلي - بعدي)، وتكونت عينة البحث من مجموعتين: التجريبية وعددها (45)، والضابطة وعددها (43) تلميذا وتلميذة بالصف الثاني الإعدادي. ولتحقيق هدف البحث تم إعداد قائمتي مهارات القراءة الإلكترونية، والفهم العميق المناسبتين لهؤلاء التلاميذ، وبرنامج قائم على الرحلات المعرفية عبر الويب، ودليل المعلم، ولقياس فاعلية البرنامج في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية والفهم العميق لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي؛ أعد اختبار مهارات القراءة الإلكترونية، واختبار مهارات الفهم العميق، وتم ضبطهما، ووضعهما في صورة قابلة للتطبيق الميداني. وبتطبيق التجربة أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة إحصائية (٠.٠١ ≤a ) بين المتوسطات الحسابية لدرجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار القراءة الإلكترونية ككل ومهاراته الفرعية كل على حدة، واختبار مهارات الفهم العميق ككل ومهاراته الفرعية كل على حدة لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية. وهذا يؤكد أن للبرنامج فاعلية في تنمية مهارات القراءة الإلكترونية والفهم العميق لدى تلاميذ المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع استخدام الدروس التفاعلية لدى طلاب ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم بمدينة جدة، وأتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي. وتكونت عينة الدراسة من (33) معلم ومعلمة من معلمي الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية بمدينة جدة. وقامت الباحثة ببناء استبانة مكونه من (15) فقرة لمحور واحد وهو واقع استخدام الدروس التفاعلية، أظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط الحسابي لدرجة استخدام أفراد العينة للدروس التفاعلية في العملية التعليمية كان (3.98) مما يشير إلى موافقة المعلمين على استخدام الدروس التفاعلية مع الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، وتوصل البحث إلى العديد من التوصيات أهمها، عقد دورات تدريبية على طريقة استخدام وتفعيل الدروس التفاعلية مع الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية، توفير البرامج المجانية لإنتاجها وتصميمها لتشجيع المعلمين على استخدامها، نشر الوعي بين المعلمين بالجانب المعرفي للدروس التفاعلية مما يساعد على توظيفهم لها في تعليم الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية.

سلط المقال الضوء على كتاب (هوس القراءة). صدر هذا الكتاب عن المؤلف والقارئ الأمريكي جو كوينن، كان هذا الكاتب مصابًا بهوس القراءة حتى أنه لم يكن لدية وقت أو دقيقة لا يقرأ فيها، وأنه كلما قرأ واستفاد ازداد شغفًا لدرجة أنه لم يحصل على رخصة قيادة للسيارة إلا بعد سن الخمسين، ذلك لأنه يستطيع أن يركب القطار أو الباص وفي يده كتاب، بينما لا يستطيع ذلك وهو يقود سيارة. واختتم المقال بالقول بأن كوينن نظر إلى القراءة على الآيباد والطرق الإلكترونية ليست قراءة حقيقية وإنما يمكن اعتبارها اضطرارية، فالقارئ المتمرس ينفر منها، لأنه كان يعتبر الكتب أفرادا من أهله وأسرته. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024