Explore the vast range of titles available.

This study investigates the effectiveness of a program based on English digital storytelling in developing critical reading skills among preparatory school students. The research starts from the observation that traditional reading instruction often emphasizes surface-level comprehension, leaving students with limited analytical or evaluative skills. Digital storytelling is introduced as an innovative approach that integrates multimedia elements-text, audio, images, and video-to present stories in an interactive way that stimulates critical thinking. A quasi-experimental design was employed, dividing the sample into an experimental group taught through the digital storytelling program and a control group receiving conventional instruction. Assessment tools included critical reading tests, teacher observations, and student engagement surveys. Results revealed that the experimental group made significant progress in skills such as distinguishing between main and supporting ideas, analyzing arguments, and inferring implicit meanings. The program also increased students' motivation and classroom participation by engaging them in the creation of their own digital stories. The study concludes that digital storytelling is not merely an attention-grabbing technique but a powerful pedagogical tool for fostering critical reading and creativity, recommending its integration into English curricula at the preparatory level. Abstract Written by Dar AlMandumh, 2025, Using AI

ترتبط التجربة الأدبية برمزية النص الأدبي واختلاف معانيه وتنوع قراءته، على وفق البيئات الثقافية، المحددة ضمن شروطها الخاصة والعامة، وهذا يتصل بشكل كبير بالقارئ بدرجة كافية، الذي ينبغي أن تتوفر فيه شروط كيفية قراءة النص الأدبي، وإلا فأنه سوف يفقد الكاتب من ميزة أساسية في عملية التواصل الأدبي، فإن مؤلف العمل الأدبي، هو يؤلف هذا العمل، يبدع في إنتاجه النصي، وفي تصوره قارئ متعين، فكما يبحث قارئ النص عن النص المتنوع الدلالات والمعاني، كذلك يبحث كاتب النص عن القارئ العضوي، والذي قراءته هي نتاج ثقافة عضوية، أي أنها امتداد لنص الكاتب وثقافته. فيفترض الغذامي أنه ينبغي على الكاتب أن يعين القارئ، فمفهوم التجربة الأدبية عند الغذامي تقوم على أساس المشاركة، أي التفاعل الحيوي والإيجابي بين ذهنيتين، ذهنية الكاتب، كاتب النص من جهة، وذهنية القارئ، قارئ النص من جهة أخرى، عبر النص، الوسيط بين الذهنيتين، وهذه المشاركة الحيوية الإيجابية تساهم في إغناء النص عن طريق إضفاء معاني متنوعة له، فأن القراءة الجديدة للنص، تدفع باتجاه تجديد النص، من خلال تزويد النص بمعاني إضافية وتفسيرات مختلفة، وهنا تكون هذه المعاني وهذه التفسيرات ليست حتمية عند كاتب النص أو حتى متوقعة، لأن قراءة النص، عندما يضيفون هذه المعاني، تكون الإضافة ليست واعية أو مفروضة لديهم، لأن القراءة من بيئات ثقافية متنوعة، وأيضا في افتراق زمني، قريب أم بعيد من زمن إنتاج النص، لذلك فأن الغذامي يبحث عن المشترك، بين الكاتب والقارئ والنص، ويفترض الغذامي في تحليله للنص البارتي، أنه يرتكز على ثلاثة أسس، في تشريحه للتجربة الأدبية لديه، وهي الكاتب والنص والقارئ. وهنا يري الغذامي أن هذه الأسس الثلاثة هي محددات التجربة الأدبية البارتية، ولكن مع ذلك، أنه تتجاوز حدود الأدراك المحدد، وهذا التجاوز ليس بالمسألة المنتجة، لأن هذا التجاوز تفرضه طبيعة التجربة الأدبية، فهذه الأسس الثلاثة، لا يمكن تحديدها بحد، فهي تختلف من قارئ إلى قارئ آخر، ومن كاتب إلى كاتب آخر، فالكتابة عند كاتب النص تنتهي ويغادرها الكاتب في لحظة الانتهاء ويتحول كاتب النص، من كاتب لهذا النص إلى قارئ له، ويبتعد عن النص، لحظة بعد لحظة، ويبتعد الكاتب عن نصه بعد الانتهاء من كتابته، ويصبح لهذا النص وجوده المستقل، وينعزل عن الكاتب ويغادر الكاتب نصه تدريجيا. وتأتى هنا لحظة القارئ، كما يتصورها الغذامي، الذي يعمل على ضخ الحياة مجددا في روح النص، والتي توقفت عنها الحياة، حياة المعاني والدلالات، بعد مغادرة الكاتب لها، وهذه الحقيقة يدركها الكاتب الواعي، الذي يمد نصه بعوامل الحياة، وبذورها الإبداعية، وهي أن يجعل النص قابلا للاعتماد على ذاته، بعد مغادرة الكاتب له، فكلما كان النص فيه من المفاهيم الأدبية كلما كانت مهمة القارئ أكثر وضوحا، في أعمال التواصل مع الكاتب، وبخلافه فأن القارئ لن يستطيع إجراء التفاعل الحيوي مع النص الخالي من المفاهيم النصية والأدبية، وهذا يعني أن النص ينبغي أن يكون خاليا من الدلالات والمعاني التي لا تنتمي للوعي النصي والوعي الأدبي، وإنما أن يزود الكاتب نصه، بكل ما يعتد به، وضمن السياق النصي، من التقليد الأدبي والعرف الأدبي، وكل ما يلقيه القارئ من التصورات والتصديقات حول النص، التي هي نتاج وعيه وإحساسه بهذا النص، والنص الذي لا يستطيع أن يحرك في القارئ ذلك الإحساس المنتج فأنه نص يتيم، ولد يتيما وسوف ينتهي كذلك، وهو بهذه الصورة لن يكون نص الكاتب، نصا نابض بقيم الحياة وانفعالاتها.

Le présent article a pour but d'exposer une série de préceptes fondamentaux issus du domaine théorique de l'esthétique de la réception. Depuis les postulats de Hans Robert Jauss, s'inspirant de l'Herméneutique de Georg Gadamer, en passant par le concept de lecteur implicite de Wolfgang Iser et en terminant par la notion de lecteur modèle d'Umberto Eco. Dans le nouveau paradigme réceptionniste, nous nous intéressons d'une part au lecteur, qui entre dans le jeu de l'expérience esthétique, et est considéré comme un élément central de l'acte interprétatif. D'un autre côté, nous concentrons notre intérêt sur le concept de l'horizon d'attentes. En affirmant que grâce au lecteur, un nouvel acte d'interprétation.

Researchers have recently focused on self-regulated learning strategies as effective techniques of acquiring learning skills. The current study aimed to examine the effect of self-regulated learning strategies on improving reading comprehension and critical reading skills of Egyptian second secondary graders. Therefore, a quasi-experimental design was adopted; sixty EFL learners in two classes in Al-Farouk secondary school in Sadat city Menofya, in Egypt were selected. The study sample was split into two groups randomly. A control group that were instructed the targeted two reading comprehension units by the researcher but applying the conventional method of teaching, while the empirical group was instructed the same two units by the researcher but through the novel self-regulated learning strategies. Having experienced the relevant intervention, the participants were subjected to a critical-reading comprehension test. The study used descriptive statistics and Pearson correlation to analyze the data. The results revealed that there is a significant relationship between the students' use of self-regulated learning strategies and their reading comprehension and critical reading performance. The study results indicated that there were statistically significant differences at )α ≤ 0.05) between the empirical group subjects' mean scores on the prereading comprehension skills test and the pre-reading critical reading test and their mean scores on the posttest in favor of the posttest. Likewise, there were statistically significant differences at (α ≤ 0.05) between the experimental group subjects' mean scores on the post reading comprehension skills test and the critical reading test of the control group subjects. The study findings have theoretical as well as pedagogical implications in the field of foreign language teaching and learning.

يحاول هذا البحث أن يركز بالدراسة على مفهوم الدلالة، عند الفيلسوف الفرنسي جاك دريدا وسعيه إلى تقديم ممارسة نقدية مختلفة لمفهوم الدلالة، منشغلًا بالسؤال والبحث عن آفاق مختلفة للممارسة النقدية المتجاوزة للانغلاق البنيوي. من خلال استراتيجية القراءة التي تتيح المجال لانفتاح النص وتعدديته. فيعرض بداية توضيح مفهوم الدلالة كما حدده دريدا. ثم يناقش دور القارئ بوصفه استراتيجية حاسمة في توليد الدلالة، كونه منتجًا للنص، وقدرته على استعادة ذاكرة النص اختلافًا. ليصل إلى تبيان التباعد بين النصوص الذي يخلقه مفهوم الفضاء النصي، على اعتبار أن دوره لا يقتصر على دلالة القوة تشتيتًا أو مغايرة فحسب، بل يحتوي أيضا على حافز تكويني. إذ عبر ملاحقة الأثر واستحضار المستبعد تتولد الدلالة، وتخلق المتعة بين النصوص، وتاليًا، تصبح القراءة تجربة جمالية تعيد تشكيل النص من جديد، ليخلص إلى تكثيف نتائجه في خاتمة تعرض بعض ما توصلنا إليه من أفكار في تناولنا لهذا الموضوع.

أهداف البحث: يهدف البحث إلى الكشف عن مدى قابلية النص الشعري العربي للقراءة النقدية، في ضوء نظريات النقد الحديث والمعاصر ومناهجه، من خلال القراء السيميولوجية لظاهرة التشاكل في القصيدة محل الدراسة، وكذلك الكشف عن مفهوم التشاكل ومستوياته المختلفة، بحسبان ظاهرة التشاكل من أبرز مرتكزات النظرية البنيوية في النقد الأدبي. منهج البحث: اعتمد البحث على المنهج السيميائي. أهم نتائج البحث: حظيت تائية أبي الحسن الأنباري الرثائية \"علو في الحياة وفي الممات\" باستحسان كبير، وشيوع ذكر عظيم بين عامة قراء الأدب، وخاصة دارسيه، كما كشفت الدراسة عن أن من أهم مستويات التشاكل في العمل الأدبي المستوى الصوتي والتركيبي والدلالي، بالإضافة إلى مستويات أخرى كالتشاكل العاملي والجزئي، والكلي، والتصويري، والموضوعاتي، والمعجمي، وقد عرضت الدراسة بالتفصيل اللازم للمستوى الصوتي والتركيبي والدلالي للتشاكل، فكشفت عما أنتجته هذه المستويات سيميائيا من دلالات أثرت تائية أبي الحسن الأنباري الرثائية \"علو في الحياة وفي الممات\" وأبرزت جمالياتها.

استهدف البحث تعرف أثر برنامج قائم على التدريس التبادلي في تنمية مهارات التحدث والقراءة الناقدة لدى طلاب المرحلة الثانوية، وتكونت العينة من (٦٢) طالبًا من طلاب الصف الأول الثانوي بمدرسة حسن كلبوش الثانوية بكفر الشيخ، تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية قوامها (۳۰) طالبًا، والأخرى ضابطة قوامها (۳۲) طالبًا، واستخدم البحث كلا من المنهج الوصفي التحليلي؛ لتحديد مهارات التحدث ومهارات القراءة الناقدة اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي، والمنهج التجريبي؛ لتدريس بعض موضوعات القراءة باستخدام التدريس التبادلي كاستراتيجية حديثة، وبيان مدى فاعليتها في تنمية مهارات التحدث ومهارات القراءة الناقدة لدى الطلاب، ولتحقيق هدف البحث تم إعداد دليل المعلم وكتاب الطالب لتدريس بعض موضوعات القراءة باستخدام استراتيجية التدريس التبادلي، وبناء اختبار القراءة الناقدة في ضوء قائمة المهارات التي تم التوصل إليها، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة أداء الطلاب المهارات التحدث لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات القراءة الناقدة لصالح المجموعة التجريبية، ويوصي البحث بضرورة استخدام أساليب تدريس حديثة تشجع الطلاب على المشاركة والفاعلية وخاصة في المرحلة الثانوية، مع الأخذ بمهارات التحدث ومهارات القراءة الناقدة التي تم التوصل إليها من خلال هذا البحث عند وضع واختيار موضوعات القراءة والتعبير الشفوي.