Explore the vast range of titles available.

ينهض هذا البحث المعنون بـ(الكفاية التواصلية للخطاب التفسيري في سورة القصص في التحرير والتنوير النموذج التواصلي اللساني مقاربة وتحليل\") على رؤية تحليلية لسانية معضدة بنظرية التواصل اللغوي واللسانيات الوظيفية متخذة الخطاب التفسيري لسورة القصص في التحرير والتنوير لابن عاشور (ت ۱۳۹۳ه) ميدانا تطبيقيًا؛ بغية استقصاء الحدث الكلامي الخطابي بوصفه منطوقات تواصلية إبلاغية. وترتكز هذه الكفاية التواصلية على مجموعة عناصر الحدث الكلامي الرئيسة بطرفيها: (عناصر الإرسال والسياق الحدثي بنوعيه: اللغوي وغير اللغوي)؛ لبناء عملية اتصالية تامة، يتم فيها الاعتماد على مكونات لغوية وغير لغوية، توظف في السياق الاستعمالي وفضاءاته الإيحائية الرحبة. هذا التفاعل الاتصالي يقوم فيه كل عنصر أو أكثر بوظيفة اتصالية، نحو: (الوظيفة الإقناعية)، و(الوظيفة الميتالسانية)، و(الوظيفة النصية)...، إلخ، تلك الوظائف التي تتفاوت درجات قوتها وخصائصها بتفاوت الأحداث وخصوصيتها كما هي حال الخطاب التفسيري لسورة القصص عند الطاهر بن عاشور؛ ليواجه المتلقي خطاباً تأثيريًا يجمع بين قوة النص ونشاط المفسر، ويخضع لمضاعفة حالة الوعي والتأثر، عند تلقي النص المفسر؛ ليزداد الوعي انفتاحا وتفاعلا ببعد إقناعي، أو عاطفي تارة، وحالات متفاوتة من الرغبة والرهبة أو المفاجأة تارة أخرى، في هذا الخطاب الحواري النصي المباشر أو المستبطن. وانتهجت الدراسة المنهج الوصفي، رصدًا وتحليلا، مع التطبيق على النماذج الخطابية الاتصالية في تفسير سورة القصص لابن عاشور. وقد وزعت الدراسة وفقًا لمرتكزات نظرية التواصل اللغوي الآتية: التواصل اللغوي وكفايته التعبيرية وسياق ما وراء اللغة، والوظائف التواصلية.

لما رأينا عدم اشتمال الأقسام الخمسة للإشاريات التداولية- عند لفنسون- على ما يشير إلى المعنى من تعابيرها عمدنا إلى عقد هذه الدراسة لتكون قسما سادسا ومكملا لتلك الأقسام، فأسميناه بــ (إشاريات المعنى)، يتناول هذا القسم دراسة التعابير الإشارية التي تشير إلى المعاني، وتحدد موقف المتكلم تجاه تلك المعاني، وبعد وضع ضوابط وحدود هذا القسم الجديد اعتنيت بدراسته في الخطاب القرآني، مختارة (ذلك) ولواحقها أنموذجا، مبينة أن هذا الاستعمال لــ (ذلك) يدخل في استعمالاتها المجازية؛ لأنه يشير إلى غير المحسوس (المعاني)، وتوصل البحث إلى أن التجليات الإشارية للتبعيد في (ذلك) تختلف باختلاف السياق التلفظي الواقعة فيه؛ فتارة يريد منه المتكلم التعظيم قاصدا الحث والتحريض، أو التذكير والتهديد، أو الترغيب والنصح، وأخرى يريد بها التأكيد على نحو المبالغة، وأخري يريد بها التحقير قاصدا التحذير، وتوصل أيضا إلى أن مجيئها مطابقة للمخاطب (ذلك، ذلكما، ذلكم) يراد منه التبعيد والخطاب معا لقصد تداولي إما شمول المخاطبين على حد سواء، وإما تشريفهم، وإما زيادة تنبيه لهم فضلا عن غيرهم، وإما شمول كل متلق في كل زمان ومكان.

هدفت الدراسة الحالية تعرف مستوى التحيزات المعرفية والكفاية التواصلية، والتحقق من العلاقة الارتباطية بينهما، والكشف عن الفروق في التحيزات المعرفية والكفاية التواصلية وفقا لمتغير الجنس والتوجه الحزبي. واستخدم الباحث المنهج الوصفي الارتباطي، وتكونت عينة الدراسة من (260) طالب وطالبة من طلبة جامعة الأقصى تم اختيارهم بالطريقة القصدية، وتحقيقا لأهداف الدراسة قام الباحث بتعريب مقياس التحيزات المعرفية إعداد دافوس (2013) (Davos Assessment of Cognitive Biases Scale)، كما تبنى مقياس الكفاية التواصلية إعداد الخزاعي (2017)، وأظهرت نتائج الدراسة أن التحيزات المعرفية دون المتوسط، وأن مستوى الكفاية التواصلية مرتفع، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة سلبية بين التحيزات المعرفية والكفاية التواصلية، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق في التحيزات المعرفية والكفاية التواصلية وفقا لمتغير الجنس، والتوجه الحزبي.

يهدف هذا البحث إلى الوقوف على تأثير التداخل اللغوي والسياق الثقافي على تقييم مهارة التحدث في اللغة العربية لغة ثانية، من خلال رصد تأثير هذين العنصرين على الإنتاج الشفهي للمتعلم وعلى قرارات المقيم في عملية تقييم مهارة التحدث عن طريق توجيه الانتباه إلى أن الأخطاء التي ينتجها المتحدث الأجنبي في اللغة العربية لا تكون دائما نتيجة ضعف كفايته اللغوية، وإنما قد تكون نتيجة تداخل معطيات من لغته الأولى مع أخرى من اللغة الثانية، أو نتيجة سوء فهم ضمن السياق الثقافي للغة الهدف. وتوصل البحث إلى ضرورة بناء وعي لدى المقيم نظريا وإجرائيا، من خلال تدريبه بشكل كاف لتحقيق تقييم منصف وعادل المهارة التحدث في اللغة العربية لغة ثانية في ظل تأثير التداخل اللغوي والسياق الثقافي على العملية التقييمية.

هدف البحث دراسة امتلاك مكوّنات الكفاية التواصلية في مادة اللغة العربية وفق نموذج كانال وسوين للكفاية التواصلية لدى طالبات الصفّ العاشر بسلطنة عمان. واُسْتخدم المنهج الوصفي التحليلي؛ حيث طبّق اختبار الكفايات التواصلية على عيّنة من طالبات الصف العاشر في التعليم (الحكومي/ الخاص). وكشفت نتائج البحث أنّ مستوى مكونات الكفاية التواصلية لدى طالبات الصفّ العاشر كان متوسطًا، كما أنّه توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التعليم الحكومي والخاص في الكفايات النحوية، واللغوية الاجتماعية، والخطاب، وكانت الفروق في هذه الكفايات لصالح التعليم الحكومي، ولا يوجد فروق دال إحصائيا بين التعليم الحكومي والخاص في الكفاية الاستراتيجية. وأوصت الدراسة بتضمين مكوّنات الكفاية التواصلية (النحوية، اللغوية الاجتماعية، الخطاب، الاستراتيجية) في منهج اللغة العربية وأدوات تقويم الصفّ العاشر، وتدريب معلمي اللغة العربية في التعليم (الحكومي/ الخاص) على تطبيق طرق تدريس تنمّي مكوّنات الكفاية التواصلية لدى الطلبة

The article \"The role of Pragmatics in English Language Teaching. Pragmatic Competence\" written by (Nivis Deda: 2013),throughout the reading of the article the author highlights the pragmatic competence and the role it plays in enhancing English learning in language classroom.. Pragmatic competence refers to the ability to comprehend, construct utterances which are accurate and appropriate to the social and cultural circumstances where the communication occurs. Pragmatic competence should be a leading goal for all those who teach English as a second language, which simultaneously represents a challenging task as well. It's\" the ability to analyze language in a conscious manner.\" (as cited in Holmes & Brown,2007:524). Pragmatics is the way we express the meaning through the communication in real situation. Meaning normally involves linguistic and paralinguistic elements and it diverges according to the setting, to the relationship between interlocutors, in addition to other social factors. Since English is an international language that connects people all over the world, English can be regarded as the common focus of all English speakers who do not share a language or a culture. As a matter of fact, English is spoken in different settings and levels of intercommunication. As a result, speakers must know many pragmatic elements to avoid inaccuracies and misunderstandings during communication. Such a great usage of English language requires a pragmatic competence which will be quite helpful for those who speak or learn English as a second language.

موضوع البحث هو محاولة تسعى إلى معالجة قضية هي من صميم المباحث التي يشتغل عليها المتخصصون في حقل تعليمية اللغة. وقد أردناه مقاربة تساهم في رصد واقع تعليم اللغة العربية، على ضوء الإصلاحات التربوية وما يترتب عنها من اعتماد لنظريات في التعلم، ومناهج للتدريس. فجاء البحث لإثارة بعض الأسئلة من قبيل؛ هل اللغة العربية في الجزائر، وفي غيرها من البلاد العربية، تدرس كجهاز قواعدي تحكمه قوانين صارمة، أم كمهارة تخضع لمقتضيات الاستعمال والاتصال؟ هل ما يدرس للناشئة والطلبة من اللغة، هو تدريس للجانب التقعيدي التقنيني، أم للجانب المهارى الكفائي؟ كيف السبيل إلى تدريس العربية ككفاية لغوية بقواعدها ذات الطابع المعياري الصارم من جهة، وككفاية تواصلية تستجيب لمتطلبات السياق وتراعي الوضعيات الخطابية من جهة أخرى؟

تناول هذا البحث الكفاية التواصلية، بدأ بالتعريف بها لغة واصطلاحا، بعد ذلك حاول الوقوف على الآراء والأقوال في طبيعة هذا المفهوم التواصلي، فلسفيا وتداوليا، ثم تناول آراء وأقوال التداوليين، وكيفية توظيفهم هذا المفهوم العقلي. يتبع ذلك تطبيق للقصدية التواصلية على بعض خطب ابن نباتة، وأخيرا حاول البحث تسجيل أهم النتائج التي توصل إليها.