Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
1,734
result(s) for
"اللغة العربية نحو دراسة وتعليم"
Sort by:
رسالة في علم الوضع /
هذه رسالة في علم الوضع، تسهل سبيل الوصول إلى معرفة قواعده، والوقوف على مسائله جمعتها لطلبه السنة الثالثة من كلية اللغة العربية، وفق المنهج المقرر عليهم، مشتملة على مقدمة وبابين وخاتمة، فالمقدمة في معنى الوضع، وبيان موضوعه، وثمرته، ونسبته ونشأته، وواضعه وواضع الألفاظ، والباب الأول: في تقسيمات الوضع، ومرجع كل تقسيم، والباب الثاني : في بيان أقسام اللفظ باعتبار مدلوله، وتطبيق أقسام الوضع السابقة على كل قسم ؛ والخاتمة في الكلام على أسماء العلوم والكتب والتراجم، وبيان الموضوع له في المعارف والنكرات ؛ واستكمالا للفائدة وضعت عقب كل باب أسئلة تجمع مسائله، وتعين الطلاب على استذكار القواعد ؛ وذیلت هذه الرسالة بجدول لأنواع الكلام يبين نوع الوضع لها.
Book
القيم الإسلامية فى كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسى فى الأردن
هدفت الدراسة إلى تعرف القيم الإسلامية في كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي في الأردن، وقد تكونت عينة الدراسة من كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي، وقام الباحث بتحليل محتوى هذا الكتاب للكشف عن القيم الإسلامية المتضمنة فيه وحساب تكراراتها ونسبها المئوية، وأظهرت نتائج الدراسة أن كتاب لغتا العربية للصف الرابع الأساسي اشتمل على (٢١) قيمة إسلامية، تكررت هذه القيم (١٩١) مرة، موزعة على ثلاثة مجالات هي: المجال العقدي، المجال التعبدي، والمجال الأخلاقي، وأظهرت النتائج أيضا أن قيم المجال التعبدي قد حصلت على المرتبة الأولى بتكرار بلغ (١٢٤) مرة بنسبة (٦٤.٩٢%) من مجموع المجالات، وجاء المجال الأخلاقي في المرتبة الثانية بتكرار بلغ (٣٦) مرة بنسبة (١٨.٨٤%) من مجموع المجالات، وجاء المجال العقدي في المرتبة الثالثة بتكرار بلغ (٣١) مرة بنسبة (١٦.٢٣%) من مجموع المجالات. وفي ضوء النتائج قدم الباحث عدداً من التوصيات ذات الصلة.
Journal Article
تخطيط برنامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها فى ضوء الأهداف التعليمية
أنه ليست هناك مادة تعليمية معدة على أساس علمي تصلح للاستخدام في تعليم اللغة العربية لأغراض محددة، وهي تنمية مهارة القراءة في الجامعة الإسلامية، ولذلك يجب أن تعطى الأولوية لهذا الأمر، وتكرس الجهود لتأليف مواد تعليمية مناسبة لطلابها، إن أرادت تحقيق أهداف تعليم اللغة العربية فيها.
Journal Article
درجة الاحتياجات التدريبية لطلاب الدراسات العليا في قسم تعليم اللغة العربية من وجهة نظرهم
هدف البحث إلى تحديد الاحتياجات التدريبية (مهارات التدريس، والمهارات اللغوية، ومهارات البحث العلمي، ومهارات التمكين الأكاديمي، ومهارات الشخصية) لطلاب الدراسات العليا في قسم تعليم اللغة العربية، في المعهد العالي للغات، في جامعة دمشق، من وجهة نظرهم. وتعرف الأسلوب المفضل لديهم للتدريب (الوجاهي، وعن بعد، والمختلط). اتبع المنهج الوصفي، وطبقت الاستبانة أداة البحث المكونة من (30) حاجة تدريبية في عام 2024. وبلغت عينة البحث (41) طالبا. أظهرت النتائج أن الحاجة إلى التدريب على (مهارات البحث العلمي) جاء بدرجة مرتفعة- في المرتبة الأولى- بمتوسط حسابي رتبي (3.31)، تليه الحاجة إلى التدريب على (مهارات التمكين الأكاديمي) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.92). تليها الحاجة إلى التدريب على (مهارات التدريس) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.85). تليها الحاجة إلى التدريب على (المهارات الشخصية) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.57). أخيرا الحاجة إلى التدريب على (المهارات اللغوية) بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي رتبي (2.21). كما بينت أن (46.34%) من طلبة الدراسات العليا يفضلون الأسلوب (الوجاهي) في التدريب، بينما يفضل (29.27%) منهم الأسلوب (المختلط)، ويفضل (24.39%) أسلوب التدريب (عن بعد).
Journal Article
استخدام استراتيجية التعليم المباشر والمستقل وأثرهما في تحصيل المرحلة المتوسطة لمادة اللغة العربية
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على:- (استخدام استراتيجية التعليم المباشر والمستقل واثرهما في تحصيل المرحلة المتوسطة لمادة اللغة العربية) وللتحقيق هدف البحث صيغت الفرضية الصفرية الأتية:- 1- لا يوجد فرق ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات، (المجموعة التجريبية التي تدرس باستعمال استراتيجية التعليم المستقل والمباشر). وبين متوسط درجات المجموعة الضابطة التي تدرس باستعمال الطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي لمادة اللغة العربية. - ولتحقيق هدف البحث الحالي تم اعتماد عينة (90) طالبا لمجتمع مكون من (300) طالبا، من طلاب الصف الثاني متوسط في المدارس التابعة إلى المديرية العامة لتربية. - وبعد تحقيق تجربة الاختبار التحصيلي، تم معالجة النتائج إحصائيا وكما في أداة البحث المتمثلة بالاختبارين القبلي والبعدي، إذ تم التأكد من صدق الأداة بعد عرضها على مجموعة من الخبراء، وإيجاد معاملات ثبات الأداة بتطبيق معادلة كودر- ريتشاردسون. - أظهرت نتائج التحليل الإحصائي في الاختبار التحصيلي المتعلق بالفرصية الصفرية الأساسية إلى (وجود فرق ذا دلالة إحصائية في الاختبار التحصيلي عند مستوى (0.05) لتحصيل الطلبة لصالح استراتيجية التعليم المباشر والمستقل)، وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة. - وأظهرت النتائج الإحصائية وجود فرق ذا دلالة إحصائية تميل لصالح استراتيجية التعليم المستقل، ومن ثم استراتيجية التعليم المباشر، مقارنة مع طريقة التعليم الاعتيادي، وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة. - تم استخدام تحليل التباين المصاحب (ANCOVA) ومعادلة (شيف Scheffe) للمقارنة بين درجات الطلبة:- - وفي ضوء نتائج البحث تم التوصل إلى مجموعة من التوصيات من أهمها:- 1. حث المدرسين على الاعتماد على استراتيجية التعليم المستقل بشكل واسع في تدريس مادة اللغة العربية في المدارس المتوسطة والإعدادية. 2. تطبيق استراتيجية التعليم المباشر بدرجة أقل في حال صعوبة تطبيق استراتيجية التعليم المستقل. 3. التنويع في استخدام الاستراتيجيات التعليمية الحديثة في تدريس مادة اللغة العربية. 4. اهتمام المؤسسة التعليمية التربوية بضرورة إلمام مدريس مادة اللغة العربية باستراتيجية التعليم المباشر والمستقل. واقترح الباحثان ضرورة إجراء بحوث مماثلة على مراحل دراسية أخرى لمعرفة:- - أثر استراتيجية التعليم المباشر والمستقل في اكتساب مهارات في مواد دراسية أخرى
Journal Article
درجة مراعاة منهاج اللغة العربية في المرحلة الأساسية للمعايير الواردة في الاختبارات الدولية بيزا \PISA\ وبيرلز \PIRLS\
هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة مراعاة منهاج اللغة العربية في المرحلة الأساسية للمعايير الواردة في الاختبارات الدولية بيزا و(PIS) البشير من وجهة نظر معلمي اللغة العربية ومعلماتها في مدينة الزرقاء. ولتحقيق أهداف الدراسة جرى استخدام المنهج الوصفي، إذ طور الباحثان أداتين: الاستبانة والمقابلة، وتكونت العينة العشوائية للدراسة من (145) معلما ومعلمة. وعدد أفراد عينة المقابلة (12) من معلمي اللغة العربية ومعلماتها. وتوصلت الدراسة إلى أن درجة مراعاة منهاج اللغة العربية المعايير الواردة في الاختبارات الدولية بيزا و(PIS) البشير من وجهة نظر معلميها في مديرية الزرقاء الثانية جاء بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي (2.92)، وجاء مجال (تذكر المعلومات واسترجاعها) بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي (4.26)، وبدرجة مرتفعة جدا، في حين جاء بالمرتبة الثالثة (الأخيرة) مجال (النقد والتأمل) بمتوسط حسابي (1.58) وبدرجة منخفضة جدا. كما تبين أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في جميع مجالات درجة مراعاة محتوى منهاج اللغة العربية المعايير التي ترد في الاختبارات الدولية بيزا و(PIS) البشير (تذكر المعلومات واسترجاعها)، ودمج المعلومات وتفسيرها، والنقد والتأمل) تعزى لمتغير النوع الاجتماعي المعلم، والخبرة؛ بينما تبين أن هناك فروقا ذات دلالة إحصائية في جميع مجالات درجة مراعاة محتوى منهاج اللغة العربية المعايير الواردة في الاختبارات الدولية بيزا و(PIS) البشير تعزى لمتغير الصفوف التي يدرسونها لصالح \"الصف العاشر\"، وبناء على النتائج خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات.
Journal Article