Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
11
result(s) for
"اللغة العربية كتابة دراسة وتعليم (أساسي) الأردن"
Sort by:
القيم الإسلامية فى كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسى فى الأردن
هدفت الدراسة إلى تعرف القيم الإسلامية في كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي في الأردن، وقد تكونت عينة الدراسة من كتاب لغتنا العربية للصف الرابع الأساسي، وقام الباحث بتحليل محتوى هذا الكتاب للكشف عن القيم الإسلامية المتضمنة فيه وحساب تكراراتها ونسبها المئوية، وأظهرت نتائج الدراسة أن كتاب لغتا العربية للصف الرابع الأساسي اشتمل على (٢١) قيمة إسلامية، تكررت هذه القيم (١٩١) مرة، موزعة على ثلاثة مجالات هي: المجال العقدي، المجال التعبدي، والمجال الأخلاقي، وأظهرت النتائج أيضا أن قيم المجال التعبدي قد حصلت على المرتبة الأولى بتكرار بلغ (١٢٤) مرة بنسبة (٦٤.٩٢%) من مجموع المجالات، وجاء المجال الأخلاقي في المرتبة الثانية بتكرار بلغ (٣٦) مرة بنسبة (١٨.٨٤%) من مجموع المجالات، وجاء المجال العقدي في المرتبة الثالثة بتكرار بلغ (٣١) مرة بنسبة (١٦.٢٣%) من مجموع المجالات. وفي ضوء النتائج قدم الباحث عدداً من التوصيات ذات الصلة.
Journal Article
أثر نوعي تصحيح التعبير ( المرمز والمباشر ) في الأداء التعبيري لطلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن
استهدفت هذه الدراسة استقصاء أثر نوعي تصحيح التعبير (المرمز والمباشر) فـي الأداء التعبيـري لطلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن مقارنة بالتصحيح بالطريقة الاعتيادية، حيث تكونت عينة الدراسة من (120) طالبا وطالبة من طلبة الصف التاسع الأساسي للعام الدراسي 2009 /2010 (الفصل الدراسي الثاني)، وقد وزع أفراد عينة الدراسة عشوائيا في ثلاث مجموعات، بعد التأكد من تكـافؤ المجموعـات؛ إحداهما تجريبية تكونت من(44) طالبا وطالبة تعلم أفرادها باستخدام التصحيح المرمز، والثانية تجريبية عدد أفرادها(39) طالباﹰ وطالبة تعلموا بالتصحيح المباشر، والمجموعة الضابطة وعدد أفرادها (37) طالبا وطالبة تعلموا بالتصحيح الاعتيادي. واستغرق التطبيق لمدة فصل دراسي كتب الطلبـة خلالهـا سـتة موضوعات في التعبير وبحدود (150-200) كلمة للموضوع الواحد كتبت في حصص التعبير، وقد قـام المعلمون بالتصحيح، وفق الطرق الثلاثة سالفة الذكر، ثم أعيدت الدفاتر المصححة إلى الطلبة في الأسبوع نفسه لتكون مرشدا في تحسين كتاباتهم ويتمكنوا من الوقوف على أخطائهم قبل كتابة الموضوعات التالية، لتكون مرشدا لهم في تحسين كتاباتهم الجديدة. وكشفت نتائج هذه الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 05.0) بين متوسطات تحصيل الطلبة، ولصالح الطلبة الذين تعلموا باستخدام التصحيح المرمز في الأداء التعبيري، ثـم الطلبـة الـذين تعلمـوا باستخدام التصحيح المباشـر، وعـدم وجـود فروق ذات دلالـة إحصائية ( α =05.0 ) تعزى إلى جنس الطلبة، وإلى التفاعل بين طريقة التعليم والجنس. وقد أوصت الدراسة بضرورة اعتماد الأسلوب المرمز في تصحيح الأداء التعبيري بوصفه أسلوبا أثبت فاعلية في التحصيل.
Journal Article
المهارات القرائية اللازمة لتلاميذ الحلقة الأولى من التعليم الاساسي ومدى اتقانهم لها
هدفت الدراسة إلى تحديد المهارات القرائية اللازمة لتلاميذ الحلقة الأساسية الأولى من وجهة نظر معلميهم ومعلماتهم، وبيان مدى إتقانهم لها. تم استفتاء (٢٩١) معلما ومعلمة من خلال استبانة ضمت في صورتها النهائية (٢٨) مهارة قرائية، وبعد التأكد من ثباتها باستخدام إعادة التطبيق حيث بلغ معامل الارتباط.، ٨٣، وبلغ معامل اتساقها الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا 0.87. كما صممت بطاقة ملاحظة لقياس إتقان التلاميذ القرائي، وبلغ معامل اتساقها الداخلي باستخدام معادلة كرونباخ ألفا 0.73، واشتملت على أعلى سبع مهارات قرائية تراوح وزنها النسبي بين 86.25% و 80.14%، وتمت ملاحظة (١٠٧) تلاميذ وتلميذات وذلك من خلال عشرة مواقف قرائية للتلميذ الواحد، اشتملت على النثر والشعر والمواضيع المختلفة خلال الفترة من 20/3/2005 ولغاية 28/5/2005. أسفرت النتائج عن: 1- القائمة المتضمنة (٢٨) مهارة قرائية لازمة لتلاميذ الحلقة الأساسية الأولى. 2- إتقان التلاميذ بدرجة عالية لثلاث مهارات قرائية وهي: التمييز بين أشكال الحرف الواحد، والتمييز بين أشكال الحروف، والتمييز بين اللام الشمسية والقمرية. 3- تدني إتقان التلاميذ لمهارات الفهم القرائي والمتمثلة بفهم معنى الكلمات في ضوء سياق الجملة، وإعطاء أمثلة تفسر معنى الجملة/ أو الكلمة، واختيار المعاني الملائمة للكلمات، وتحديد الأفكار الرئيسية في المادة المقروءة، حيث كانت دون مستوى النجاح المقبول وهو 50%. وخلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات ذات العلاقة.
Journal Article
مهارة الكلام ( التعبير الشفوي ) في منهاج اللغة العربية للصف السابع الأساسي في الأردن
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف الوزن النسبي لمهارة الكلام (التعبير الشفوي) في منهاج اللغة العربية في الاردن، كما وردت في دليل المعلم للصف السابع الاساسي، ومنهاج اللغة العربية وخطوطه العريضة في مرحلة التعليم الأساسي، من خلال تحليل جميع الأهداف التعليمية الخاصة الواردة فيها. وقد استخدم الباحثان أسلوب تحليل المحتوى، بقصد تشخيص مهارة الكلام، وكشف جوانبها عن طريق رصد معدل تكراراتها، ومواطن التركيز عليها، ضمن قوائم معدة لهذا الغرض. وقد أظهرت النتائج أن هناك تباينا كبيرا في تقدير الوزن النسبي لمهارة الكلام مقارنة مع المهارات اللغوية الأخرى، إذ احتلت المرتبة الأولى من الاهتمام، وبفارق بسيط عن مهارة الكتابة التي جاءت في المرتبة الثانية وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة من الاقتراحات والتوصيات.
Journal Article
تضمين مهارات القراءة الإبداعية كتاب اللغة العربية للصف السادس الأساسي
هدفت الدراسة الكشف عن درجة تضمين كتاب اللغة العربية للصف السادس الأساسي مهارات القراءة الإبداعية، ودرجة اكتساب الطلبة لها. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم تطوير قائمة بمهارات القراءة الإبداعية، وبعد التحقق من صدقها وثبات تحليلها، قام الباحثان بتحليل كتاب اللغة العربية للصف السادس الأساسي، ورصد نتائج التحليل. ثم قام الباحثان ببناء اختبار أدائي على ضوء قائمة مهارات القراءة الإبداعية التي تم تطويرها، فقد تكون الاختبار في صورته النهائية بعد التحقق من صدقه وثباته من (24) فقرة، وطبق الاختبار على (274) طالبًا وطالبة من طلبة الصف السادس الأساسي في لواء الكورة، وقد اختيرت المدارس بالطريقة القصدية، وتم اختيار أفراد الدراسة بالطريقة العشوائية البسيطة. وبعد إجراء التحليلات الإحصائية اللازمة أظهرت نتائج التحليل أن كتاب اللغة العربية للصف السادس الأساسي تضمن (493) تكرارًا لمهارات القراءة الإبداعية، حيث جاءت مهارة الطلاقة بالمرتبة الأولى (298) تكرارًا، تلتها وبفارق كبير نسبيا مهارة التوسع (90) تكرارًا، ثم جاءت مهارة الأصالة (69) تكرارًا، ثم مهارة المرونة (36) تكرارًا. في حين بلغت المتوسطات الحسابية لدرجة اكتساب الطلبة مهارات القراءة الإبداعية (24.78). وبأهمية نسبية (49.6%) وهذه النتيجة تدلّ على أن درجة الاكتساب كانت متوسطة، وفق المعيار الإحصائي المستخدم في هذه الدراسة. كما أظهرت النتائج عدم وجود ارتباط دال إحصائيًا بين تضمين مهارات القراءة الإبداعية في كتاب اللغة الع ربية للصف السادس الأساسي ودرجة اكتساب الطلبة لها. وعدم وجود اختلاف ذي دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة الإحصائية (α=0.05) في اكتساب طلبة الصف السادس الأساسي في لواء الكورة مهارات القراءة الإبداعية يعزى لمتغير الجنس. وعلى ضوء نتائج الدراسة تقدم الباحثان بمجموعة من التوصيات.
Journal Article
مدى إشراك كتاب اللغة العربية \ مهارات الاتصال \ للصف العاشر الأساسي في الأردن
هدف البحث إلى بيان إشراك الطالب في كتاب مهارات الاتصال للصف العاشر الأساسي وفق صيغة رومي (Romey) ، وذلك من خلال الإجابة عن السؤالين الآتيين: السؤال الأول: ما درجة إشراك الطالب في كتابة مهارات الاتصال للصف العاشر الأساسي من حيث عرض المادة العلمية؟ السؤال الثاني: ما درجة إشراك الطالب في كتاب مهارات الاتصال للصف العاشر الأساسي من حيث النشاطات؟ وللإجابة عن السؤالين: تم إعداد نموذجين لجمع البيانات، لتقدير معاملات إشراكية الكتاب بطريقة رومي في المجالين الآتيين: مجال عرض مادة الكتاب، ومجال النشاطات ومقارنتها بالمحكات التربوية. وقد أظهرت النتائج أن معاملات إشراكية الكتاب للطالب في مجال المادة العلمية أعلى من الحد الأعلى المقبول تربوياً، وأنها تتفق مع المحكات التربوية، أما في مجال النشاطات ، فقط جاءت أقل من الحد المقبول تربوياً، وأنها لا تتفق مع المحكات التربوية، لذا فإن الكتاب يشرك الطالب في تعلمه وبشكل مناسب من خلال عرض مادة الكتاب ، ولكنه في مجال النشاطات بحاجة إلى زيادتها لإشراك الطالب في الأنشطة بشكل أكبر مما هي عليه. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحثان بإجراء المزيد من الدراسات بحيث تتناول كتب اللغة العربية في المرحلتين الأساسية والثانوية، لتحديد إشراكية كل كتاب للطالب في مجالي عرض المادة، والأنشطة تتفق مع المحكات التربوية ، كما أوصيا بتضمين كتاب مهارات الاتصال للصف العاشر نشاطات أكثر لإشراك الطالب في الحصول على المعلومة.
Journal Article
أثر أنموذج تعليمي مقترح قائم على عمليات الكتابة في تنمية الكتابة الوظيفية \ الرسالة الرسمية والتلخيص \ لدى طلبة الصف العاشر الاساسي في الأردن
هدفت هذه الدراسة إلى التحقق من فاعلية أنموذج تعليمي مقترح قائم على عمليات الكتابة في تنمية الكتابة الوظيفية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي في الأردن. وتكونت عينة الدراسة من (112) طالباً وطالبة من الصف العاشر الأساسي، منهم (56) طالباً، و(56) طالبة في المدارس الحكومية التابعة لمديرية لواء الكورة للعام الدراسي 2009/2010. وكانوا في أربع مدارس جرى اختيارها بالطريقة العشوائية \"السحب والإرجاع\"، وتوزعت هذه العينة على أربع شعب جرى اختيارها من مدارسها بالطريقة العشوائية \"السحب والإرجاع\"، وتكونت كل شعبة من (28) طالباً/ طالبة، ووزعت المعالجات على المجموعات (الذكور ثم الإناث) بالطريقة العشوائية. وأجرى الباحث اختباراً قبلياً للتثبت من تكافؤ المجموعات، ومن ثم درست المجموعة التجريبية وفق الأنموذج الكتابي المقترح، في حين درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة. وبعد الانتهاء من التدريس الذي استمر عشرة أسابيع بواقع (20) حصة، أعيد الاختبار لقياس أثر الأنموذج في تحسين التعبير الكتابي الوظيفي لدى أفراد الدراسة. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≥0.05) بين متوسطات الأداء في الاختبار، تعزى إلى الأنموذج المقترح مقارنة بالطريقة التقليدية. وتبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≥0.05) بين متوسطات الأداء في الاختبار تعزى إلى جنسهم \"الذكور، الإناث\". ودلت النتائج أيضاً على عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≥0.05) بين متوسطات الأداء في الاختبار تعزى إلى التفاعل بين الأنموذج والجنس.
Journal Article