Catalogue Search | MBRL
Are you sure you want to remove the book from the shelf?
{{itemTitle}}
18
result(s) for
"اللغة العربية كتب دراسية معايير"
Sort by:
معايير تصميم كتاب اللغة العربية المدرسي
تهدف هذه الدراسة إلى بيان ماهية الصورة التوضيحية واستخدامها في أغلفة الكتب المدرسية مرحلة الأساس بالتطبيق علي كتب مادة اللغة العربية مرحلة الأساس الحلقة الأولى من الصف الأول حتى الثالث الصادرة من وزارة التربية في الفترة من 2005-2015 ومعرفة أساليب الطباعة والتغليف الجيدة وتقديم تمهيد نظري وتحليل لمعايير جودة إخراجها الفني ودورها في العملية التعليمية وذلك نظرا لأهمية التعليم فهو المرتكز الأساسي والضمانة الأولى لتنفيذ استراتيجيات وخطط التنمية القومية بكفاءة وفعالية عاليتين، لذلك لابد من محاولة خلق وحدة تكاملية بين النص والصورة وتقديم المعرفة العلمية في صورة منظمة وجميلة بحيث تساعد في التحصيل وإدراك الترابط بين جزئيات الكتاب وتعمل على محو الأمية البصرية للتلاميذ وذلك عن طريق المساهمة في تطوير قدرات التلاميذ علي الاستجابة الجمالية للصورة التوضيحية في الكتب المدرسية. وقد اتبعت الدراسة استخدام المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التطبيقي، وتعتمد الباحثة هذا المنهج مستخدمة دارسة تطبيقية لتحليل أسس ومعايير الرسوم والحصول علي استنتاجات تساعد علي تقديم توصيات ومقترحات مناسبة لترقية وتطوير أداء مصممي الكتب المدرسية بأسس ومعايير علمية محددة، وقد استخدمت الباحثة من أجل وصول الدراسة لتحقيق أهدافها الآدوات الآتية : 1-قائمة معايير لتصميم الصورة الإيضاحية في أغلفة كتب اللغة العربية مرحلة الأساس الحلقة الأولى. 2-استبيان موجه إلى المصممين والمعلمين لمعرفة آرائهم من واقع توظيف معايير تصميم الرسوم والصور في أغلفة الكتب. 3-المقابلة. 4- الملاحظة.
BOOK
دراسة تحليلية لمحتوى كتاب اللغة العربية للصف السادس الابتدائي في مصر في ضوء معايير الجودة المعجمية
استهدف هذا البحث تطوير كتاب اللغة العربية المقرر على تلاميذ الصف السادس الابتدائي في مصر في ضوء معايير الجودة المعجمية، وهذه المعايير تتضمن أربعة محاور رئيسة، وهي: الثراء المعجمي والتنوع المعجمي، والتدرج المعجمي، والدقة المعجمية، واعتمدت الدراسة على استمارة تحليل محتوى تضمنت أربعة معايير و(17) مؤشرا فرعيا للجودة المعجمية، وطبقت الباحثة الأداة على محتوى الكتاب في فصليه الدراسيين الأول والثاني باستخدام المنهج الوصفي التحليلي. وقد كشفت نتائج الدراسة عن وجود قصور واضح في تحقيق بعض معايير الجودة المعجمية، حيث غابت بعض المؤشرات المهمة للثراء المعجمي، مثل: التدريبات على المتلازمات اللفظية، وتوسيع الحقول الدلالية للمفردات اللغوية الجديدة، وتضمين معجم لغوى صغير داخل الكتاب، كما أن هناك قصورا واضحا في تنويع أوزان جموع التكسير، وتنويع الحقول الدلالية للكلمات الجديدة، بالإضافة إلى محدودية بعض التدريبات المعجمية في الكتاب، وصعوبات في الصياغة الأسلوبية له من حيث طول الجمل، فقد بلغت بعض الجمل (23) كلمة، كما لم يول الكتاب اهتماما كافيا بالدقة الدلالية من حيث التدريب على التمييز بين الفروق الدقيقة بين معانى الكلمات، واستخدام بدائل فصيحة للألفاظ الدخيلة. وقد أوصى البحث بإعادة النظر في محتوى الكتاب، وإعادة صياغة أساليبه وتدريباته بما يضمن اتساقه مع معايير الجودة المعجمية، وبما يخدم الأهداف المنشودة من تعليم اللغة العربية وتعلمها.
Journal Article
تقويم كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط في ضوء معايير الجودة الشاملة
يهدف البحث الحالي إلى (تقويم كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط في ضوء معايير الجودة الشاملة) عبر السؤال الآتي: ما مستوى درجة توافر معايير الجودة الشاملة في كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط؟ ولتحقيق هدف البحث اعتمد الباحث المنهج الوصفي (المسحي) منهجاً لدراسته، إذ تكون مجتمع البحث من المدرسين والمدرسات الذين يدرسون مادة اللغة العربية في المدارس المتوسطة والثانوية في محافظة بابل واستعمل الباحث العينة القصدية؛ وذلك لكي تكون ممثلة لمجتمع الدراسة، أما أداة البحث فكانت استبانة تحتوي على معايير الجودة الشاملة لكتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط والتي أعدها الباحث بعد الرجوع إلى المصادر والأدبيات والدراسات التي تناولت معايير الجودة الشاملة للكتاب المدرسي وتأكد الباحث من صدقها بعد عرضها على مجموعة من الخبراء، وتأكد الباحث من ثباتها من طريق إعادة تطبيق الاستبانة على عينة من المدرسين والمدرسات وبعدها طبق الباحث الاستبانة في صورتها النهائية من خمسة مجالات هي (لمقدمة، والمحتوى، والأهداف، والتقويم، واللغة والإخراج الفني) واستعمل الباحث معامل ارتباط بيرسون، والوسط المرجح، والوزن المئوي، ومربع كاي، وسائل إحصائية في بحثه وأظهرت نتائج البحث ما يأتي: إن كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط لم تتوافر فيه معايير الجودة الشاملة لا سيما المقدمة والأهداف وإن كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط يفتقر لمقدمة جيدة تساعد الطالب والمدرس في استعمال الكتاب، وبيان موضوعاته، وأسلوب عرض المحتوى، وبيان الوسائل التعليمية المساعدة وقلة اهتمام مؤلفي كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط بتصنيف الأهداف التربوية إلى عامة وخاصة وسلوكية، وكتابة الأهداف السلوكية في بداية كل موضوع وأوصى الباحث ما يأتي: ضرورة الاهتمام بتأليف كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط على وفق معايير الجودة الشاملة وإعادة النظر بتأليف كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط وتحسينها وشمولها مستويات الأهداف السلوكية العليا كالتركيب والتحليل والتقويم ومعالجة الضعف والقصور في كتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط لا سيما في مجالي المقدمة والأهداف وضرورة إجراء عمليات التقويم والتطوير والتعديل لكتاب اللغة العربية للصف الأول المتوسط ضمن خطوات مدروسة، وضمن لجان من المختصين في المادة والعلوم التربوية والنفسية وطرائق تدريس اللغة العربية والتربية واقترح الباحث ما يأتي: إجراء دراسة عن تقويم كتاب اللغة العربية للصف الثاني المتوسط في ضوء معايير الجودة الشاملة وإجراء دراسة عن تقويم تمرينات وأسئلة كتاب اللغة العربية للصفين الأول المتوسط والتاني المتوسط في ضوء معايير الجودة الشاملة. وإجراء دراسة عن الموازنة بين كتابي اللغة العربية المقرر تدريسهما للصفين الأول والتاني المتوسط في العراق وكتب اللغة العربية المقرر تدريسها في إحدى الدول العربية في ضوء معايير الجودة الشاملة.
Journal Article
العلاقة بين مقروئية كتاب العلوم والتحصيل ونوع التعليم لدى طلاب الصف الاول المتوسط في السعودية
هدفت هذه الدراسة إلى قيا مقروئية كتاب العلوم للصف الأول المتوسط بالسعودية، كما هدفت إلى تقصي علاقة ذلك ببعض المتغيرات كالتحصيل ونوع التعليم بالمرحلة الدراسية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد عشرة اختبارات تتمة من موضوعات مختلفة في الكتاب المقرر لقياس مقروئيته، وطبقت الاختبارات على عينة عشوائية مكونة من (660) طالبًا في بعض مدارس العاصمة المقدسة بمحافظة مكة المكرمة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن غالبية أداء الطلاب عينة الدراسة في اختبارات التتمة يقع في المستوى الإحباطي للعينة الكلية حيث بلغ (83.6%)، وما نسبته (5.9%) في المستوى التعليمي، و(10.5%) في المستوى المستقل، وإلى أن النصوص القرائية العلمية في الكتاب ليست متدرجة وفق درجة مقروئيتها، ووجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا لكنها ضعيفة جدًا بين أداء الطلاب في اختبار المقروئية وتحصيلهم في كل من مادة العلوم ومعدل مواد اللغة العربية، كما وجدت فروق دالة إحصائيًا في درجات الطلاب في اختبار المقروئية تعزى لنوع المرحلة الدراسية لصالح المدارس الحكومية مقارنة بالمدارس الأهلية والتحفيظ، وأيضًا وجود فروق دالة إحصائيًا لصالح المدارس الأهلية مقارنة بمدارس التحفيظ، وقد أدرجت الدراسة عددًا من التوصيات بناء على النتائج، كما اقترحت إجراء المزيد من الدراسات والبحوث في مجال قياس المقروئية لكتب العلوم في المراحل التعليمية المختلفة.
Journal Article
تقويم الكتاب الإلكتروني في اللغة العربية للصف الثالث الإبتدائي في ضوء معايير الجودة
هدفت الدراسة الحالية إلى تقويم الكتاب الإلكتروني في اللغة العربية للصف الثالث الابتدائي في ضوء معايير الجودة. وقد حاولت هذه الدراسة الإجابة عن السؤالين التاليين: ما معايير جودة الكتاب الإلكتروني؟ وإلى أي مدى تتوافر تلك المعايير في كتاب اللغة العربية للصف الثالث الابتدائي؟ وللإجابة عن هذه الأسئلة قامت الباحثة بإعداد قائمة بمعايير جودة الكتاب الإلكتروني وتحليل الكتاب في ضوئها. وتوصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها: بلغ عدد معايير جودة الكتاب الإلكتروني عشرة معايير رئيسه (سبعة معايير تربوية، ثلاثة معايير فنية). واشتملت هذه المعايير على (124) مائة وأربعة وعشرين مؤشراً، توافر واحد وثلاثون مؤشرا منها بدرجة كبيرة بنسبة 25%، كما توافر ثمانية وعشرون مؤشرا بدرجة متوسطة بنسبة 22.58%، بينما لم يتوافر خمسة وستون مؤشرا بنسبة 52.42%، مما يعني أن أكثر من نصف المؤشرات -بصفة عامة- لم تكن متوافرة في الكتاب الإلكتروني. كانت المعايير التربوية هي الأقل توافرا في الكتاب الإلكتروني مقارنة بالمعايير الفنية، إذ بلغ عددها سبعة معايير، تضمنت ثمانية وأربعين مؤشراً، لم يتوافر ثلاثة وثلاثون منها وذلك بنسبة 68.75%، بينما توافر خمسة مؤشرات فقط بدرجة كبيرة بنسبة 10.42%، كما توافر عشرة مؤشرات بدرجة متوسطة بنسبة 20.83%. كانت المعايير الفنية هي الأكثر توافرا في الكتاب الإلكتروني مقارنة بالمعايير التربوية، إذ بلغ عددها ثلاثة معايير رئيسة، تضمنت ستة وسبعين مؤشرا، توفر ستة وعشرون بدرجة كبيرة بنسبة 34.21%، كما توافر ثمانية عشر مؤشراً بدرجة متوسطة نسبة 23.68%، بينما لم يتوافر اثنان وثلاثون مؤشرا بنسبة 42.11%. وانتهت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات من أهمها: إقامة دورات تدريبية في الحاسوب والشبكات للمعلمين للحصول على الرخصة الدولية للحاسوب. وعقد دورات متخصصة لإكساب المعلمين المهارات الأساسية لتصميم المقررات الإلكترونية، يشرف عليها المختصون في المناهج وطرق التدريس، وتكنولوجيا التعليم. وربط تقويم الأداء الوظيفي للمعلمين بالحصول على هذه الدورات واستخدام التكنولوجيا في التدريس.
Journal Article
تطوير كتب تعليم القراءة والكتابة للكبار في ضوء معايير الجودة
تهدف الدراسة الحالية إلى تطوير كتب تعليم القراءة والكتابة للكبار في ضوء معايير الجودة الواجب توافرها في تلك الكتب، ولتحقيق هذا الهدف تعرض الدراسة الحالية لخمسة محاور هي على الترتيب: الأول: مشكلة الدراسة وخطوات حلها، والثاني: معايير جودة كتب تعليم القراءة والكتابة للمبتدئين الكبار، والثالث: تحليل الكتب في ضوء معايير الجودة، والرابع: نتائج التحليل، والخامس: تفسير النتائج، والسادس: الكتاب المطور لتعليم القراءة والكتابة للكبار، والسابع: التوصيات والمقترحات،
Journal Article