Explore the vast range of titles available.

كشفت الدراسة التحليلية عن المحددات العلمية لتنظيم المؤسسة التعليمية. أشارت الدراسة إلى التحول الكبير في مهام المؤسسة التعليمية والانتقال من الدور التقليدي إلى الدور الحديث لتصبح من الظواهر الأساسية في المجتمعات الحديثة، الأمر الذي أصبحت بموجبة عمليات ممارسة السلطة نتيجة التوسع الكبير في مختلف جوانب الحياة على درجة كبيرة من التعقيد، وعرضت إطارًا مفاهيميًا تضمن مفهوم التنظيم، المؤسسة التعليمية، واقتضت طبيعة الدراسة الاعتماد على المنهج الوصفي، وقدمت الدراسة ماهية التنظيم وأشكالها وتضمن التنظيمات غير الروتينية والروتينية والتنظيم الحرفي والهندسي، العلاقات التنظيمية بالمؤسسة التعليمية وأشتمل على العلاقات الافقية والراسية والاستشارية، محددات الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية وهى الرسمية، المدخل التقليدي والسلوكي والأفقي، المعيارية والتخصص، والمداخل التي تحدد درجة التخصص الافقي والرأسي المدخل (التقليدي، السلوكي، الموقفي وتضمن التدرج في السلطة والمشاركة ودرجة المركزية والرأسية، الأفقية والجغرافية، تدرج السلطة ودرجة المشاركة، الكلاسيكي). كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من درجة توافر كفايات استخدام استراتيجيات التعليم الإلكتروني التي يحتاجها معلمو التربية المهنية من وجهة نظرهم أنفسهم، ولتحقيق هدف الدراسة جرى استخدام المنهج الوصفي التحليلي، عن طريق استخدام الاستبانة أداة للدراسة التي وزعت على عينة الدراسة التي تكونت من (113) معلماً ومعلمة تربية مهنية من محافظة معان، وتوصلت النتائج إلى أن الكفايات التربوية وكفايات التقويم وتحسين الأداء الإلكتروني كانت بدرجة عالية، بينما جاءت الكفايات التكنولوجية بدرجة متوسطة، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المتغيرات مثل الجنس، المؤهل العلمي وعدد سنوات الخبرة بناء على النتائج، أوصت الدراسة بالعمل على تقديم تدريباً متقدماً ومحسنا يستهدف تعزيز كفايات المعلمين في مجال التعلم الإلكتروني.

استهدف البحث إبراز النظرة التكاملية بين مداخل الميزة التنافسية واستراتيجياتها، والتعرف على أهم مداخل الميزة التنافسية للمؤسسة التعليمية. اعتمد البحث على المنهج الوصفي. انقسم البحث إلى تناول العنصر الأول ماهية الميزة التنافسية وأهميتها. وعرض العنصر الثاني مداخل الميزة التنافسية، وتضمن المدخل الخارجي، والمدخل الداخلي، ونطاق سلسلة القيمة. وأوضح العنصر الثالث استراتيجيات الميزة التنافسية بالمؤسسة التعليمية، وتضمن استراتيجية قيادة التكلفة، واستراتيجية التميز، واستراتيجية التركيز. واختتم البحث بالإشارة إلى العنصر الرابع التكامل بين مداخل الميزة التنافسية واستراتيجياتها، ومنها الارتقاء بأداء العاملين داخل المؤسسة وخارجها من أجل الحفاظ على سمعتها ودعم مكانتها المجتمعية، وتكوين إطار فكري جديد للتعامل معه بكفاءة مع الواقع المتغير، وتلبية احتياجات كافة العاملين بمختلف وحداتها مع التوازن بين أهداف المؤسسة وأهداف العاملية تحت شعار المؤسسة للجميع وبالجميع. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

ينطلق التطوير التنظيمي عبر التركيز على الجانب الأساسي في المؤسسة التعليمية على اعتبار أنه يتم بتغير الاتجاهات والقيم والهيكل التنظيمي بالإضافة إلى الممارسات الإدارية من أجل تحسين أداء المؤسسة، ولا شك أن التطوير التنظيمي يحتاج إلى جهد حتى يحقق أهدافه والتي بدورها تنعكس على قدرة المؤسسة التعليمية، وعليه فإن التطوير التنظيمي يساعد المؤسسة التعليمية على مواجهة التعليمات من خلال مشاركة كافة الأطراف المعنية في حل مشكلاتها مع الالتزام بالمعايير العالمية المتعارف عليها في مجال التطوير.

سلطت الدراسة الضوء على الإدارة الاستراتيجية ودورها في الارتقاء بالمؤسسة التعليمية. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي. واستعرضت الدراسة مراحل تطور الإدارة الإستراتيجية، والتي تمثلت في: المرحلة الأولى: مرحلة الإنتاج الوفير، المرحلة الثانية: مرحلة التسويق الوفير، المرحلة الثالثة: مرحلة التخطيط الاستراتيجي، المرحلة الرابعة: مرحلة الإدارة الاستراتيجية. كما أشارت إلى مراحل تطبيق الإدارة الاستراتيجية والتي تمثلت في: (المرحلة الأولى: صياغة الاستراتيجية، المرحلة الثانية: تطبيق الاستراتيجية، المرحلة الثالثة: الرقابة الاستراتيجية). واختتمت الدراسة موضحة أننا نستطيع أن نستفيد من إمكانيات الإدارة الإستراتيجية في تطوير الأداء المدرسي، وذلك من خلال وضوح الرؤية المستقبلية واتخاذ القرارات الاستراتيجية، والتفاعل البيئي على المدي البعيد، وتدعيم المركز التنافسي، وتخصيص الموارد والإمكانات بطريقة فعالة، وتساعد الإدارة الاستراتيجية على توقيع وقيادة التغيير لبعض القضايا الاستراتيجية، وتساعد الإدارة الاستراتيجية على التأثير في بيئة المدرسة وليس مجرد القيام برد الفعل. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

سعي البحث إلى الكشف عن الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية ودوره في تحقيق جودتها، المدرسة الثانوية نموذجاً، وذلك بالاعتماد على المنهج الوصفي. وتناول البحث ماهية الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية ونظرياته، وهي النظرية الكلاسيكية، ونظرية العلاقة الإنسانية، ونظرية النظم، ونظرية الموقفية. كما استعرض أبعاد الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية ونماذجه من خلال الرسمية، والمركزية، والتخصص، والتقنين والقياس، والشكلية أو أسلوب الترتيب، والتقليدية. كما ناقش مراحل بناء الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية وذلك من خلال الإذابة والتغيير والتجميد، بالإضافة إلى مبادئه وذلك عن طريق وضوح الهيكل التنظيمي، ووضوح الهداف، وتفويض السلطة، وتقسيم وتحليل العمل، ومرونة التنظيم، والتنسيق. كما تطرق البحث إلى عرض خصائص الهيكل التنظيمي المناسب لتحقيق المؤسسة التعليمية لجودتها. وختاماً توصل البحث إلى أن الهيكل التنظيمي يعد جزء من التنظيم الإداري للمدرسة، فالهيكل التنظيمي هو المحور المحرك للعملية الإدارية، حيث إنه لا يمكن أن تتم الأعمال بعد التخطيط لها إلا بوجود قاعدة للتنظيم. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

حلل البحث المرتكزات العلمية لإدارة المعرفة بالمؤسسة التعليمية ورؤية عصرية. اعتمد البحث على المنهج الوصفي. وتضمن البحث مضمونا معرفيا قسم لعناصر دارت حول موضوعه، وعرض العنصر الأول المضامين العلمية للمعرفة بالمؤسسة التعليمية، البيانات، المعلومات، المعرفة، وأهم خصائص المعرفة، وتصنيفها. وبين الثاني المعرفة الضمنية والمعلنة، والتكنولوجية، والسلبية والعميقة، والمصادر الداخلية للمعرفة. وأبرز الثالث الأسس النظرية لإدارة المعرفة للمؤسسة التعليمية. وأكد الرابع على مجالات إدارة المعرفة بالمؤسسة التعليمية، ودخول المؤسسة التعليمية عصر إدارة المعرفة يتحتم عليها استرجاع المعلومات، تنظيم المعلومات. وتصميم قواعد البيانات. وأظهر أن إدارة المعرفة أساسية وليست موضة، لأن المعرفة هي إحدى أساسيات الموجودات غير الملموسة في عمليات المؤسسة، لأنها أساسية، أجندة المعرفة، المعرفة مقابل المعلومات، دورة إدارة المعرفة، قيادة المعرفة، التطبيقات. وقال الخامس أن نماذج إدارة المعرفة بالمؤسسة التعليمية لها عدة نماذج منها نموذج مالهوترا، نموذج دورة تطور المعرفة الشخصي. وعني السادس بكيفية تحقيق الاستفادة من نماذج إدارة المعرفة للمؤسسة التعليمية في الوقت الحاضر. واختتم البحث بالتركيز على أن إدارة المعرفة تساعد المؤسسة التعليمية على تحديد مفتاح المعرفة التنظيمية، تحديد دور المعرفة في إنجاز أدوار العاملين. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"

يعتبر العنف ظاهرة قديمة قدم الإنسانية ولكن الجديد أن يرتبط مع متغيرات الحياة الحديثة حيث إرتباطه بالتحضر والعولمة والثورة التكنولوجية، فيساهم التحضر بتقنياته الحديثة في تغير الأساليب المستخدمة في العنف وخاصة بين شريحة مهمة في المجتمع وهي الشباب فمنه يصدر العنف وإليه ترتد نتائجه، هذه الشريحة ترتبط بشكل مباشر بالجامعة التي هي إحدى أهم المؤسسات الاجتماعية التعليمية الرسمية والتي لها دور كبير في معالجة الكثير من القضايا المجتمعية بعامة وقضايا الشباب بصفة خاصة. وبما أن العنف أصبح أحد خصائص العصر الذي نعيشه بكل متغيراته الحضرية فقد اختارت الباحثة المشكلة البحثية: التحضر والعنف في المؤسسة التعليمية \"دراسة ميدانية مقارنة\"، بهدف الكشف عن مدى وجود العلاقة الارتباطية بين ظاهرتي التحضر والعنف داخل أهم مؤسسة رسمية مؤثرة في المجتمع، ليس عنف الطلاب فحسب ولكن عنف أعضاء هيئة التدريس والإدارة أي العنف بكافة مصادره داخل الجامعة، حيث يرتبط هذا العنف بما نسميه بالعنف الرمزي. وجاءت أهمية المشكلة البحثية من أنها انتشرت انتشاراً واسعا داخل المؤسسات التعليمية وباتت تمثل تحديات للمجتمعات عالمياً ومحلياً، وتطبيقياً ترجع أهمية البحث إلى محاولة معرفة أسباب هذا العنف وطرق علاجه للتوصل إلى مجموعة من النتائج تفيد القائمين على التعليم الجامعي في الحد من هذه السلوكيات العنيفة التي أصبحت ملازمة للمؤسسة الجامعية مؤثرة بالسلب على العملية التعليمية فيها، وقد استخدمت الدراسة بعض القضايا النظرية للعنف الرمزي وكذلك نظرية التفاعلية الرمزية.

يهدف البحث الحالي إلى معرفة الآثار المترتبة من استعمال منصات التعليم الإلكتروني في تدريس الرياضيات من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في قسم الرياضيات في كلية التربية للعلوم الصرفة في جامعة بابل، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة هدف البحث. وللتحقق من ذلك أعدت الباحثة استبيانا يتكون من (20) فقرة تم التأكد من صدقه الظاهري بعرضه على المختصين في مجال العلوم النفسية والتربوية وصممت فقراته بحيث تكون الإجابة باختيار أحد البديلين وهما: (موافق-غير موافق) وتم توزيعه إلكترونيا بصيغته النهائية على عينة البحث التي تم اختيارها بالصورة القصدية والبالغة (34 أستاذا وأستاذة) من أساتذة الرياضيات في كلية التربية للعلوم الصرفة للعام الدراسي 2019/ 2020 وبعد إجراء التحليل الإحصائي لفقرات الاختبار. أظهرت نتائج البحث وجود مجموعة من الآثار الإيجابية لاستخدام منصات التعليم الإلكتروني بوصفها طريقة في تدريس الرياضيات لطلبة القسم. وفي ضوء نتائج البحث توصلت الباحثة إلى عدة توصيات واستنتاجات ومقترحات، منها: استعمال منصات التعليم الإلكتروني في التدريس كونها تتماشى مع الظروف الحالية والنظريات التربوية الحديثة التي تؤكد مواكبة التكنولوجيا، وعلى المشاركة الفاعلة للمتعلمين في عملية التعلم والتعليم ولاسيما أن معظم تدريسيي القسم مؤهلون لاستعمال منصات التعليم الإلكتروني في تدريس الرياضيات، واقترحت إجراء دراسة مماثلة لهذه الدراسة الحالية بمتغيرات أخرى لم تتناولها هذه الدراسة.

هدف البحث إلى التعرف على المتغيرات التنظيمية التي تواجه المؤسسة التعليمية في الوقت الحاضر وإنعكاسها على المسئولية الأخلاقية لها. واستخدم البحث المنهج الوصفي. وناقش الإطار المعرفي للبحث المحددات العلمية لتنظيم المؤسسة التعليمية وتتمثل في سبعة محددات، وعرض المتغيرات التنظيمية التي تؤثر في المؤسسة التعليمية في الوقت الحاضر في ثمانية متغيرات، وأشار إلى نظرية الإدارة المبنية على القيم أو الأخلاق على ثلاثة أنواع لمحددات فعالية المدير. وأهتم بمضامين المسئولية الأخلاقية للمؤسسة التعليمية التي تشير إلى أن قيادة الأخلاق تستلزم قيام القائد بثلاثة أمور أساسية. واختتم البحث بالتأكيد على دعم المسئولية الأخلاقية للمؤسسة التعليمية للوقت الحاضر من خلال (العمل على تبسيط أنظمة وقواعد وإجراءات العمل، العمل على أتباع اللامركزية وتفويض السلطة، المحافظة على وجود نظام اتصالات فعال، تفعيل نظام الحوافز على أسس ومعايير مهنية، زيادة اهتمام الإدارة العليا بالتدريب، تفعيل نظام تقويم الأداء على أسس ومعايير تقويم موضوعية وواضحة، تطوير التشريعات والأنظمة الإدارية، توفير هياكل تنظيمية مرنة في المؤسسة التعليمية، تشجيع العاملين على استخدام تطبيقات الإدارة الإلكترونية، نشر الوعى بأهمية الإدارة الإلكترونية، تطوير مراكز المعلومات وتوفير كافة المستلزمات وإعطاء المشرفين عليها الصلاحيات اللازمة لمنع الازدواجية في عملها) كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"