Explore the vast range of titles available.

This study investigates second year students' perceptions of their teachers' Pedagogical Content Knowledge and their effect on their choice of specialty in third year in the Department of English at the University of Algiers 2. The study focuses on teachers of two content courses, Linguistics and Literature for they are the two available graduation degree options. To this end, a questionnaire was administered to 70 second year students with the aim of capturing their perceptions regarding their teachers' performance. The questionnaire adapted from Jang, Guan and Hsieh (2009) comprised twenty-eight items arranged within four main categories representing the four components of Pedagogical Content Knowledge. It also included three extra questions the aim of which was to unveil students' choice of specialty and the potential impact of their perceptions of their teachers' Pedagogical Content Knowledge on their preference. The study revealed that participants have relatively consistent views regarding their teachers' Pedagogical Content Knowledge. Nonetheless, in general terms, students perceive teachers of Linguistics as having a slightly higher Pedagogical Content Knowledge than their colleagues of Literature. The study also showed that although Linguistics seems to be a more attractive option among students, their perceptions of their teachers' Pedagogical Content Knowledge has a limited impact on their choice of specialty. Their inclination may therefore be due to other factors such as personal preference and perceived easiness of one course over the other.

هدفت الدراسة استقصاء مستوى الإلمام بالمحتوى المعرفي في العلوم لدى عينة من طلبة معلم الصف في جامعة اليرموك وعلاقته ببعض المتغيرات: المعدل التراكمي، وفرع الثانوية العامة. تكونت عينة الدراسة من 120 طالبة من طلبة معلم صف في مستوى السنة الرابعة في جامعة اليرموك. تم استخدام اختبار بعد التأكد من صدقه وثباته. أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الإلمام بمحتوى العلوم لدى طلبة معلم صف جاء متوسطا على مجالات: المادة والطاقة، والتثقيف الصحي والجسم البشري، والبيئة الطبيعية والمحافظة عليها، وعلى الاختبار ككل، في حين كان متدنيا على مجال التنوع البيولوجي. كما تبين وجود فروق في مستوى الإلمام بمحتوى العلوم لدى طلبة معلم صف تعزى لمتغير المعدل التراكمي ولصالح الطلبة ذوي المعدل جيد جدا فأعلى، وعدم وجود فروق تعزى لمتغير فرع الثانوية العامة. أما على مستوى كل مجال، فقد أشارت النتائج إلى وجود فروق في مجالي \"المادة والطاقة\" و\"التنوع البيولوجي\" تعزى لمتغير المعدل التراكمي، وعدم وجود فروق في مجالي \"التثقيف الصحي والجسم البشري\"، و\"البيئة الطبيعية والمحافظة عليها\". كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق تعزى لمتغير فرع الثانوية العامة في أي من المجالات الأربعة. وأوصت الدراسة بضرورة إثراء برامج معلم صف في الجامعات الأردنية بمساقات أكثر في مجال محتوى العلوم.

هدفت الدراسة تحليل أثر تطبيق استراتيجية ريادة التكلفة بالصناعات ذات المحتوى المعرفي بغرض تحقيق ودعم القدرة التنافسية لذلك النوع من المنشآت، وذلك بالتطبيق على عينة من المبحوثين في نطاق الدراسة الميدانية ممن لهم احتكاك مباشر بالصناعات ذات المحتوى المعرفي سواء كانوا من المهنيين العاملين داخلها أو من الأكاديميين المهتمين بموضوع الدراسة، وقد أسفرت الدراسة من استطلاع آراء الدراسة الميدانية أن تطبيق استراتيجية ريادة التكلفة يؤدي ولا شك إلى دعم الإمكانات المادية والقدرات البشرية في الصناعات ذات المحتوى المعرفي. كما أوضحت نتائج الدراسة الميدانية ووجود تأثير طردي معنوي لتطبيق استراتيجية ريادة التكلفة على دعم القدرة التنافسية، أي أن زيادة التطبيق الفعال لاستراتيجية ريادة التكلفة سيؤدي إلى زيادة القدرة التنافسية. فيما يتعلق بتطبيق استراتيجية ريادة التكلفة لدعم القدرة التنافسية بالصناعات ذات المحتوى المعرفي، فقد أوضحت نتائج الدراسة التطبيقية وجود علاقة طردية قوية بينهما أي أن زيادة التطبيق الفعال لتلك الاستراتيجية يؤدي إلى زيادة القدرة التنافسية بالصناعات ذات المحتوى المعرفي.

خرجت مواد المعلومات على الويب متضمنة نوعين من أنواع المحتوى هما المحتوى المعلوماتي المتمثل في مفردات وعناصر مادة المعلومات المعبرة عن الأفكار والموضوعات الرئيسة، والمحتوى المعرفي المتمثل في الحالة الحسية لمنشئ وناشر مادة المعلومات. وقد تباينت أشكال المحتوى المعرفي بتباين أشكال ودرجات التعبير عن التوجهات والحالات الشعورية المختلفة لدى مستخدمي الويب وناشري هذا المحتوى، فقد ظهر المحتوى المعرفي الحسي الشعوري (المشاعر) والمحتوى الحسي النقدي (الرأي). واهتمت هذه الدراسة بتتبع مواد المحتوى الحسي النقدي من حيث طبيعة المعالجة والتنظيم والاسترجاع داخل أدوات استرجاع الويب، وبخاصة التي تتجه نحو التعامل مع معلومات الرأي تكشيفا ومعالجة واسترجاعا. ومن خلال الدراسة التطبيقية التي اعتمدت على عينة من نظم استرجاع الرأي على الويب، خرجت الدراسة بنتائج ومقترحات تمثل أهمها في طرح خصائص العمل المتوافقة ومعالجة معلومات الرأي وبنية للنظام المقترح. بالإضافة إلى مجموعة من الرؤى حول تكشيف واسترجاع الرأي تمثل أهمها في أن مواد معلومات الرأي هي أولى أنواع المعلومات الرقمية التي تبدأ وتنتهي عند مستخدم الويب، وليست البداية عند الباحثين أو الناشرين الرسميين كباقي مواد المعلومات، وهو ما يجعل تأثير مستخدمي الويب في معالجة واسترجاع معلومات الرأي في أعلى مستوياته.

تنامت ثقافة الجودة مستفيدة من العمل الدولي حولها، خاصة في ميدان التنافس الاقتصادي، وامتدت لقطاع التعليم العالي، نظرا لما تقدمه من أهمية ودور في تقييم الأداء للمؤسسات، وعمل هيئات التدريس. بناء عليه تهدف هذه الدراسة لرصد دور الخبرة البيداغوجية وأثرها في تحقيق الجودة في تدريس مساقات العلوم السياسية، باعتبار التخصص شديد الأهمية نظرا لما يعالجه من إشكالات وما يرصده من ظواهر، تخص الدولة وعمل مؤسساتها وأثر سلوكها على المجتمعات والشعوب، ولما للخبرة البيداغوجية من أثر على المسار المهني للأستاذ، ولما فيها كذلك من تحديات، قد توقع العلمية التعليمية في الركود. تتأسس الدراسة على بحث ميداني، استهدف هيئة التدريس بقسم العلوم السياسية بجامعة ورقلة.

Today, information and communications technologies (ICTs) infiltrate classrooms around the world at an exceedingly rapid pace. In the wake stream, educators face growing challenges as they teach a very more and more \"wireless\"-generation of students using technology that. evolving every day. With the rapid development in information technology and the need To acquire 21st century skills, global trends in higher education are shifting towards using digital pedagogies In light of this, Koehler and Mishra (2009) developed the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) framework to integrate technology with teaching. the framework has now been explored and implemented in various educational institutions. The academics' perspectives on various technologies and the different institutes of Higher Education needs to be studied through the lens of the TPACK framework. There is a wide range of technologies and pedagogies being used to enhance 21st century competencies and skills, the TPACK framework provides a useful tool to gauge the learning environment and displays a complex interaction between technology, pedagogy and content knowledge specific to the learning environment. There is an urgent need to use technology for innovation and to renovate contemporary teaching practices for 21st century learning. this paper is trying to help educators embrace ICT to create better learning environments for students. It defines 21st century students and teachers and presents the challenges educators face as these students and their accompanying technology cross the classroom threshold. This paper also presents solutions to help teachers effectively the needs of these students while preparing them for the 21st century workforce.

This research used a case study approach to investigate \"in-depth\" pre-service science teachers' preparation programs in the Licensure and Master's Program (LAMP) in the College of Education at the University of Toledo (UT) to integrate technology into their teaching. In this study, the study focused on technology parts TK, TPK, TCK, and TPACK preparation by finding out and knowing the gap in using technology in science. The case study would include a sequential exploratory mixed methods approach, which involves collecting qualitative and quantitative data in order to understand the technology preparation for pre-service science teachers in teaching and practicing in terms of their technology knowledge (TK), technology, and content knowledge (TCK), technological pedagogical knowledge (TPK), and technological pedagogical and content knowledge (TPACK). This paper aims to investigate pre-service science teachers' technological pedagogical content knowledge (TPACK) through the LAMP program. This study focused on pre-service science teachers in science and social studies studying in the two-year LAMP program at the University of Toledo. Three data collection tools were used to investigate preservice science teachers' preparation programs in college: The Technological Pedagogical Content Knowledge Scale of Pre Service Teachers survey, an open-ended interview, and the student's study plan. According to the TPACK survey findings, the participant did not have any TPK, TCK, and TPACK. Also, in TK, the participant knew no more than 50%. The most important finding was that participants did not believe that we should teach or use technology and preferred traditional methods. Even though he stated that he knows that technology is essential in facilitating education, he did not believe that he should integrate technology in teaching into his classrooms. Therefore, more research on TK, TPK, TCK, and TPACK would help redesign the program that prepares pre-service science teachers to be effective teachers. The pre-service science teacher in the LAMP program in this study needs more support for TK, TPK, TCK, and TPACK in their training program to teach with technologies.

هدف هذا البحث إلى التعرف على مدى تمكن معلمي العلوم قبل الخدمة من المحتوى المعرفي لكتب العلوم المقررة على تلاميذ مرحلتي التعليم الأساسي: الابتدائية والإعدادية. وقد شملت مجموعة البحث (412) طالبا وطالبة من الطلاب المعلمين بالفرقة الرابعة بكلية التربية جامعة بنى سويف: (161) بشعبة التعليم الابتدائي تخصص علوم، و(251) بالشعبة العامة تخصص فيزياء، كيمياء، وبيولوجي-جيولوجيا فرعي. وتم تحليل كتب العلوم المقررة على تلاميذ مرحلتي التعليم الأساسي (من الصف الرابع الابتدائي حتى الصف الثالث الإعدادي)، وإعداد اختباري التمكن من المحتوى المعرفي لكتب العلوم المقررة على كل مرحلة. وقد أسفر تطبيق الاختبارين في نهاية العام الدراسي 2017/2018 على مجموعة البحث، والمعالجة الإحصائية للنتائج عن عدم وصول الطلاب المعلمين بشعبة التعليم الابتدائي وكذلك الطلاب المعلمين بالشعبة العامة إلى مستوى التمكن المحدد (80%) من المحتوى المعرفي لكتب العلوم المقررة على تلاميذ المرحلة الابتدائية والإعدادية على التوالي. كما أظهرت النتائج عدم وجود أثر لتخصص الطلاب المعلمين بالفرقة الرابعة بالشعبة العامة (فيزياء، وكيمياء، وبيولوجي-جيولوجيا فرعي) على مستوى التمكن من فروع المحتوى المعرفي لكتب العلوم (مفاهيم الفيزياء، والكيمياء، والبيولوجيا، والفلك، والجيولوجيا) المقررة على تلاميذ المرحلة الإعدادية. وأوصت الدراسة بتضمين المحتوى المعرفي لمناهج العلوم المدرسية في برنامج إعداد معلمي العلوم قبل الخدمة.

سعى البحث إلى التعرف على العادات العقلية وعلاقتها بالتحصيل الأكاديمي لدى طلاب الجامعة. استعرض البحث إطارًا مفاهيميًا نظريًا تضمن مفهوم العادات العقلية، والتحصيل الأكاديمي. وتمثلت أداة البحث في مقياس العادات العقلية لدى طلاب الجامعة، وتم تطبيقه على عينة قوامها (400) فردًا بواقع (85) طالبًا، و(315) طالبة من الفرقة الأولى ومتوسط العمر (18.5سنة) من طلاب كلية التربية جامعة أسوان. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين عادة التساؤل وطرح المشكلات وبين التحصيل الأكاديمي عند مستوى (0.01)، ووجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا بين المقياس الكلي للعادات العقلية وبين التحصيل الأكاديمي عند مستوى (0.05). كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2023