Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى إعطاء تصور مقترح لمحتوى مناهج التربية الوطنية والمدنية للمرحلة الأساسية العليا في الأردن في ضوء أبعاد المواطنة الرقمية (صفوف السابع والثامن والتاسع والعاشر) في المدارس الحكومية في المملكة الأردنية الهاشمية للعام 2021/2022، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي بإعداد استمارة تضمنت أبعاد المواطنة الرقمية التسعة ذات التكرارات النسبية التي ظهرت بعد التحليل: (الحقوق والمسؤوليات الرقمية (8.1%)، والقوانين الرقمية (3.6%)، ومحو الأمية الرقمية (17.2%)، والصحة والسلامة الرقمية (3.6%) والأمن الرقمي (6,7%)، والوصول الرقمي (25.1%)، والاتصالات الرقمية (23.0%)، والتجارة الرقمية (6.7%)، والأخلاقيات الرقمية (6.0%)، كما تكونت هذه الأبعاد من ٣٨ مفهوما للمواطنة الرقمية، لقد أظهرت الدراسة أن هناك أبعادا لم تتضمن أي تكرار من مفاهيم المواطنة الرقمية كما في حالة مفاهيم رسم سياسة واضحة في استخدام التكنولوجيا الرقمية، والحق المشروع في سرية الاتصالات عبر التقنيات الرقمية، والتي تعود إلى بعد الحقوق والمسؤوليات الرقمية، ومفهوم تشجيع عمل دورات تدريبية للطلبة والمواطنين حول الاستخدام الأمثل للتكنولوجيا، الذي يتبع بعد محو الأمية الرقمية، وتنمية وعي الطلبة في معرفة المواقع التجارية، وتتميه وعي الطلبة بمعرفة أفضل للمواقع التجارية، وهذه تعود إلى بعد التجارة الرقمية. كما أن هناك بعض المفاهيم تضمنت أعلى تكرارات بلغت (25.1%)، وتعود إلى البعد السادس والذي يتعلق بالوصول الرقمي، كما أن تكرارات أبعاد المواطنة الرقمي بلغت ٧٩، ١٨٥، ٦٥، ٨٩ للصفوف السابع والثامن والتاسع والعاشر، ومن التوصيات ضرورة تضمين كتب التربية الوطنية والمدنية أبعاد المواطنة الرقمية بشكل أكثر.

هدف هذا البحث إلى الكشف عن درجة ممارسة معلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية لمهارات الخرائط في المرحلة الأساسية العليا في مدارس وكالة الغوث الدولية، الأونروا في الأردن. وبلغت عينة البحث (72) معلما ومعلمة. وبلغ عدد الذكور منهم (32) معلما نسبتهم (44%) في حين بلغ عدد الإناث (40) معلمة نسبتهن (56%). ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد وتطوير استبانة خاصة مكونة من (55) فقرة موزعة على سبعة مجالات هي: (مهارة اختيار الخرائط، ومهارة عرض الخرائط، ومهارة تقديم الخريطة، ومهارة فهم الخريطة، ومهارة استخدام الخريطة في التقويم، ومهارة صيانة الخريطة، ومهارة توجيه الخريطة). وتم التأكد من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج البحث ما يلي: كانت الدرجة الكلية للممارسة عالية بمتوسط (63,229) وبنسبة مئوية (5,38%) وجاءت درجة ممارسة عالية على جميع مجالات الأداة. وجاء ترتيب المجالات في المرتبة الأولى، مهارة استخدام الخريطة في التقويم، وفي المرتبة الثانية مهارة عرض الخرائط، وفي المرتبة الثالثة مهارة تقديم الخريطة، وفي المرتبة الرابعة مهارة اختيار الخريطة، وفي المرتبة الخامسة مهارة فهم الخريطة، وفي المرتبة السادسة مهارة توجيه الخريطة، وفي المرتبة السابعة مهارة صيانة الخريطة. وقد حصلت (43) فقرة على درجة ممارسة عالية وحصلت (12) فقرة على درجة ممارسة متوسطة. كما بينت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغيرات الجنس والمؤهل العلمي والتخصص. كما أظهر البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح الخبرة (10 سنوات فأكثر) على مجال مهارات اختيار الخريطة، وعرض الخريطة، وفهم الخريطة، وصيانة الخريطة، وتوجيه الخريطة. كما بينت وجود فروق ذات دلالة إحصائية على المجال الكلي بين فئة الخبرة (أقل من 5 سنوات) وفئة الخبرة (5 سنوات وأقل من 10 سنوات)، وكذلك وجود فروق بين فئة الخبرة الأقل من 5 سنوات وفئة الخبرة (10 سنوات فأكثر) لصالح (10 سنوات فأكثر).

هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية استخدام استراتيجية البيت الدائري في تنمية مهارات التفكير الجغرافي لدى طالبات المرحلة الأساسية العليا وتكونت عينة البحث من (76) طالبة من طالبات الصف التاسع الأساسي واستخدم الباحث في هذه البحث المنهج التجريبي تصميم قبلي بعدي لمجموعتين متكافئتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة وأعد الباحث أدوات البحث تمثلت في إعداد اختبار مهارات التفكير الجغرافي للوحدة المستهدفة وتوصل البحث إلى: فاعلية استخدام استراتيجية البيت الدائري في تنمية مهارات التفكير الجغرافي لدى طالبات الصف التاسع الأساسي.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة مراعاة كتب التربية الوطنية والاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في الأردن لمجالات الاقتصاد المعرفي من خلال تحليل محتواها ووجهة نظر معلميها، وقد تكونت عينة الدراسة من (125) معلما ومعلمة من معلمي الدراسات لاجتماعية (تاريخ، جغرافيا، معلم مجال اجتماعيات) في مديرية تربية قصبة عمان، اختيرت بالريقة العشوائية البسيطة، ومن كتب التربية الوطنية والمدينة المقررة لطلبة المرحلة الأساسية العليا لصفوف السابع والثامن والتاسع الأساسي، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء أداتها في ضوء الأدب التربوي والدراسات السابقة، إذا تم التوصيل إلي قائمة من مجالات الاقتصاد المعرفي اقترنت ب(59) مؤشرا ضمن خمسة مجالات (المعرفي، والوطني، والاقتصادي، والاجتماعي، والتكنولوجي) وذلك بعد الرجوع للأدب التربوي والعديد من الدراسات السابقة، وتم تطبيقها علي عينة الدراسة بعد التأكيد من صدقها وثباتها، واستمارة تحليل المحتوي، ضمن المؤشرات السابقة لتحليل كتب التربية الوطنية والاجتماعية للصفوف المذكورة. وكشفت نتائج الدراسة أن درجة مراعاة كتب التربية الوطنية والاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا لمجالات الاقتصاد المعرفي من وجهة نظر معلميها كانت مرتفعة كما توصلت إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة تقدير المعلمين لمراعاة مناهج التربية الوطنية والاجتماعية لمجالات الاقتصاد المعرفي، تبعا لمتغير المؤهل العلمي والجنس، كما دلت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقدير المعلمين تبعا لمتغير الخبرة والصالح فئة الخبرة من 1-5 سنوات. كما أظهرت نتائج تحليل المحتوي تباينا في درجة مراعاة كتب التربية الوطنية والاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا لمجالات الاقتصاد المعرفي من خلال تحليل محتواها، جاء على الترتيب الاتي: المجال المجتمعي والوطني في المرتبة الأولي لكتب التربية الوطنية لصفوف السابع والتاسع تلاه المجال التكنولوجي والمعرفي لصفوف السابع والتاسع، في حين احتل المجال التكنولوجي المرتبة الأولى في كتاب التربية الوطنية والاجتماعية لصف الثامن الأساسي، تلاوة المجال الوطني. واحتل المجال الاقتصادي النسبة الأدنى في التمثيل لكتب التربية الوطنية لصفوف السابع والتاسع، في حين أحتل المجال المعرفي النسبة الأدنى في كتاب التربية الوطنية والاجتماعية للصف الثامن الأساسي. وقدم الباحث التوصيات المرتبطة بنتائج الدراسة

هدفت الدراسة إلى تحديد درجة ممارسة معلمي المرحلة الأساسية العليا ومعلماتها لاستراتيجيات التقويم في المدارس الحكومية في قباطية. ومعرفة دور بعض المتغيرات المتعلقة بأفراد العينة من المعلمين وهي: الجنس، المؤهل العلمي، التخصص، المادة التي يدرسها المعلم، سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية التي تلقاها في مجال التقويم، في ممارستهم لاستراتيجيات التقويم المستخدمة في تقويم طلبة المرحلة الأساسية العليا. وتكون مجتمع الدراسة من (810) معلمين ومعلمات، وتكونت عينة الدراسة من (301) معلما ومعلمة. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت الاستبانة، التي تكونت من (47) فقرة. وأظهرت أهم النتائج أن الدرجة الكلية لتقديرات عينة الدراسة لاستراتيجيات التقويم التي يمارسها معلمو المرحلة الأساسية العليا ومعلماتها، كانت مرتفعة وبمتوسط حسابي بلغ (3.759)، وحصل مجال التقويم القائم على الملاحظة على المرتبة الأولى، وحصل مجال التقويم القائم على القلم والورقة \"الاختبارات الكتابية\" على المرتبة الثانية، أما مجال التقويم القائم على الذات فقد حصل على المرتبة الثالثة، فيما حصل مجال التقويم القائم على التواصل علي المرتبة الرابعة، وحصل مجال التقويم القائم على الأداء على المرتبة الخامسة، وحصل مجال التقويم بالأقران على المرتبة السادسة، أما مجال التقويم القائم على الحقيبة التقويمية فقد حصل على المرتبة السابعة \"الأخيرة\". كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في استجابات المعلمين للاستراتيجيات التقويمية التي يمارسونها في تقويم الطلبة؛ تعزي لمتغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، والتخصص، والتفاعلات الثنائية، والتفاعل الثلاثي بينها. وأظهرت عدم وجود فروق دالة إحصائيا على درجة ممارسة المعلمين للاستراتيجيات التقويمية تعزي لمتغيرات: المادة التي يدرسها، وسنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية، والتفاعلات الثنائية، والتفاعل الثلاثي بينها.

هدفت الدراسة إلى: الكشف عن مستويات ممارسة معلمي ومعلمات التربية الإسلامية للكفايات التدريسية من وجهة نطر طلبة المرحلة الأساسية العليا في محافظة الطفيلة. واشتملت عينة الدراسة على (220) طالبا وطالبة، بنسبة (15 %) من مجتمع الدراسة، وتمّ استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لجميع فقرات الاستبانة المطورة. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة: أنّ المتوسط العام لتصورات الطلبة لدرجة ممارسة معلمي ومعلمات التربية الإسلامية للكفايات التدريسية جاءت بدرجة متوسطة، وبمتوسط حسابي بلغ (3.07) وبانحراف معياري (0.21)، وخرجت الدراسة بعدة توصيات منها: عقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات التربية الإسلامية، الذين يدرسون مبحث التربية الإسلامية في مديرية تربية الطفيلة، بالكفايات التدريسية بشكل خاص والكفايات التعليمية بشكل عام، من خلال: برامج قائمة على مدخل الكفايات التدريسية.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فعالية برنامج مقترح في الجبر قائم على قبعات التفكير الست في تنمية مهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة - المرونة - الأصالة) لدى طلاب المرحلة الأساسية العليا، وتكونت عينة البحث من (60) طالبا من طلاب الصف السابع الأساسي، موزعين على مجموعين تجريبية وضابطة بواقع (٣٠) طالبا لكل مجموعة، وقد قام الباحث بتطبيق اختبار مهارات التفكير الإبداعي في الجبر على عينة استطلاعية من الطلاب وقد أظهرت النتائج تدنيا في مستويات الطلاب بشكل ملحوظ، لذا قام الباحث بإعداد برنامج مقترح في الجبر قائم على قبعات التفكير الست بهدف تدريس الطلاب وحدة الجبر وفق البرنامج المقترح لمعرفة فعاليته في تنمية مهارات التفكير الإبداعي (الطلاقة -المرونة -الأصالة) لديهم، حيث قام الباحث بإعداد اختبار التفكير الإبداعي في الرياضيات (الجبر) للصف السابع الأساسي وطبقه قبليا على المجموعتين التجريبية والضابطة ومن ثم قام بتطبيق البرنامج على مدار شهر كامل بواقع (٥) حصص أسبوعيا، وأخيرا أجرى التطبيق البعدي للاختبار، وقد بلغت نسبة الكسب المعدل لـــ (بلاك) في اختبار التفكير الإبداعي (1.02) وهي نسبة مقبولة إحصائيا وتؤشر إلى فعالية البرنامج المقترح، كما قام الباحث بحساب حجم التأثير للبرنامج المقترح فوجد أنه (0.95) وهي قيمة تشير إلى حجم تأثير كبير، وبناء على ذلك فقد ثبت ومن خلال المعالجات الإحصائية المختلفة وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير الإبداعي البعدي لصالح طلاب المجموعة التجريبية، مما يدل على فعالية البرنامج المقترح في تنمية مهارات التفكير الإبداعي، وفي ضوء النتائج يوصي الباحث بضرورة توظيف قبعات التفكير الست في دريس الرياضيات بشكل عام والجبر على وجه الخصوص، لما لها من آثار إيجابية وفعالة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى المتعلمين، وإعادة النظر في مناهج الرياضيات وطرائق تدريسها وتنويعها وتطويرها بهدف تدريب المتعلمين على الإبداع والتفكير المعمق في المواقف المشكلة التي تواجههم.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مفاهيم التربية الصحية المتضمنة في كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا في الأردن. حيث تم استخدام أداة تحليل اشتملت على (45) مفهوما صحيا، موزعة على خمسة مجالات صحية (الجسمي، النفسي، المجتمعي، البيئي، والغذائي)، وتم التحقق من صدق أداة الدراسة وثباتها. وبعد إجراء عملية تحليل المحتوى، كشفت الدراسة عن النتائج الآتية: بلغ مجموع تكرارات مفاهيم التربية الصحية المتضمنة في كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا (193) تكرارا. وجاءت مفاهيم الصحة البيئية بالمرتبة الأولى (93) تكرارا، وبنسبة (48.18). وجاءت مفاهيم مجال الصحة الغذائية في المرتبة الأخيرة فكانت (15) تكرارا، وبنسبة (7.77). كما أظهرت الدراسة وجود فروق بين مجموع تكرارات مفاهيم التربية الصحية، ونسبها المئوية بين كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا. وفي ضوء النتائج توصي الدراسة مصممي محتوى كتب الجغرافيا للمرحلة الأساسية العليا بالاهتمام بمفاهيم التربية الصحية، وعرضها في محتوى كتب الجغرافيا بشكل منظم، ومتوازن بين المجالات الصحية.

هدفت هذه الدراسة إلى إعداد قائمة بمعايير (TIMSS-2019) الواجب توافرها في محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن. بالإضافة إلى التعرف إلى درجة تضمين معايير (TIMSS-2019) في كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن. استخدم المنهج الوصفي التحليلي. تكون مجتمع الدراسة من محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن، وتكونت عينة الدراسة من محتوى الجزء الأول من الكتاب. قامت الباحثة بتطوير أداة تحليل المحتوى في ضوء معايير (TIMSS-2019). أظهرت النتائج أن قائمة معايير (TIMSS-2019) الواجب توافرها في محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي تكونت من بعدين هما بعد المحتوى، وتناول ثلاثة معايير (الأعداد، الجبر، الهندسة)، وبعد العمليات المعرفية، وتناول ثلاثة معايير (المعرفة، التطبيق، الاستدلال)، حيث تضمن كل معيار مجموعة من الموضوعات، وكل موضوع مجموعة من الفقرات (المؤشرات). كما أظهرت النتائج فيما يتعلق ببعد المحتوى أن معيار الأعداد جاء في المرتبة الأولى بنسبة (56.56%)، يليه معيار الجبر بالمرتبة الثانية بنسبة (28.04%)، وجاء معيار الهندسة في المرتبة الثالثة وبنسبة (15.40%). وأظهرت النتائج فيما يتعلق ببعد العمليات أن معيار المعرفة جاء في المرتبة الأولى بنسبة (40.18%)، يليه معيار التطبيق بالمرتبة الثانية بنسبة (33.07%)، وجاء معيار الاستدلال في المرتبة الثالثة وبنسبة (26.75%). وفي ضوء النتائج خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات وأهمها ضرورة أخذ نتائج هذه الدراسة وتوظيفها في تطوير كتب الرياضيات للارتقاء بمحتواها وفقا لمعايير(TIMSS-2019) .