Explore the vast range of titles available.

يؤدي التعليم المدمج الفعال على نقاط القوة في التعلم وجها لوجه والتعليم عبر الإنترنت، ويجمع أفضل ما في كلا النهجين لتسهيل أفضل نتائج التعلم للطلاب، ويساعد الطلاب على اكتساب المزيد من الفهم للموضوع، ويطور مهاراتهم المعرفية والاجتماعية وخلفياتهم الثقافية المختلفة، ويسهم في تطوير ما لديهم من تفضيلات في أساليب تفكيرهم وتنوع كفاءاتهم العلمية، وتدعم التكنولوجيا هذا التمايز، كما أنها تستوعب الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة والاهتمامات التعليمية المختلفة، وتشير مشاركة الطلاب الفعالة إلى نوعية وكمية ردود الفعل النفسية والمعرفية والعاطفية والسلوكية للطلاب على عملية التعليم، وكذلك الأنشطة الأكاديمية والاجتماعية داخل الفصل الدراسي وخارجه، لتحقيق نتائج تعليمية ناجحة في المجال التربوي؛ لذا تعد مشاركة الطلاب الفعالة أحد المجالات الدراسية المهمة للبحث التربوي، إذ تعد ضرورية أو مهمة للتعلم والأداء والإنجاز والاحتفاظ بالمادة التعليمية. وبما أن طلبة الجامعة يعيشون واقعا جديدا فرضته عليهم جائحة كورونا (19 -COVID) من عدم القدرة من الاستمرار بشكل متواصل في التعليم التقليدي؛ لذا ظهرت أهمية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة، ومشاركتهم المعرفية الفعالة، الذي تدعمه التكنولوجيا لضمان استمرار توفير تعليم قيم على مستوى الجامعة، فاختارت الباحثة أن تكون عينة البحث طلبة الجامعة. وتلخصت مشكلة البحث بالسؤال الآتي: معرفة مدى فعالية التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة؟ وهل يمتلكون المشاركة الفعالة؟ وهل هناك علاقة ارتباطية بين التعليم المدمج والمشاركة الفعالة لدى طلبة الجامعة؟ ويستهدف البحث الحالي التعرف على: 1. التعليم المدمج لدى طلبة الجامعة. 2. معرفة الفروق ذات الدلالة بمستوى التعليم المدمج وفق متغير الجنس (ذكور -إناث) والتخصص (علمي -إنساني). 3. مشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. 4. معرفة الفروق ذات الدلالة بالمشاركة الطلاب الفعالة على وفق متغير الجنس (ذكور -إناث والتخصص (علمي -إنساني). 5. العلاقة الارتباطية بين التعليم المدمج ومشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. ولتحقيق أهداف البحث تم اختيار (٩٤٠) طالبا وطالبة من الكليات منها العلمية وتشمل (كلية المعلوماتية الطبية الحيوية، وكلية معلوماتية الأعمال، وكلية طب الأسنان) والإنسانية (كلية الآداب، وكلية التربية) من الجامعات العراقية الحكومية في بغداد، وتم اختيارهم بطريقة القصدية بسبب تطبيقهم لنظام التعليم المدمج، وقامت الباحثة ببناء مقياس التعليم المدمج، باعتماد تعريف ديفس تانغ وتشاو باعتماد (Davis Tang & Chaw)، نظرية (قبول التكنولوجيا ۲۰۱۳) فقد كانت فقرات مقياس التعليم المدمج من (٣٦) فقرة موزعة على ستة أبعاد، هي مرونة التعليم، والتعلم عبر الإنترنت وإدارة الدراسة، والتكنولوجية، والتعليم في الفصل الدراسي، والتفاعل عبر الإنترنت) وكذلك تم بناء مقياس مشاركة الطلاب الفعالة باعتماد تعريف ونظرية جونوك وكوزو (Gunuc & Kuzu, 2015)، فقد كانت فقرات المقياس من (٤٠) فقرة موزعة على بعدين هما: (مشاركة الحرم الجامعي، والمشاركة الصفية). وتم استخراج القوة التمييزية بطريقتي أسلوب المجموعتين المتطرفة، وعلاقة الفقرة بالدرجة الكلية، وتم استخراج الصدق والثبات، فأصبح المقياسان جاهزين للتطبيق على عينة البحث، وبعد معالجة البيانات، أظهرت النتائج ما يأتي: 1. لدى طلبة الجامعة مستوى عال من التعليم المدمج (ذكور -إناث). 2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالتعلم المدمج لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس، في حين توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متغير التخصص لصالح التخصص العلمي. 3. لدى طلبة الجامعة مستوى عال من المشاركة الطلاب الفعالة (ذكور -إناث). 4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بالمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة، بحسب متغير الجنس والتخصص. 5. وجود علاقة ارتباطية موجبة بين التعليم المدمج والمشاركة الطلاب الفعالة لدى طلبة الجامعة. وفي ضوء النتائج وضعت جملة من التوصيات والمقترحات منها: التوصيات: على الجهات ذات الصلة ومنها وزارة التعليم العالي والبحث العلمي إقامة الدورات والورش للملاكات القائمة على التعليم المدمج لتطوير معرفتهم بالتقنيات الرقمية وفي عملية صنع المحتوى مما يحفز الطلبة على ألية التعليم المدمج بصورة فعالة. المقترحات: تقترح الباحثة إجراء دراسة تتناول العلاقة بين التعليم المدمج ومشاركة المعرفية الفعالة لدى طلبة السادس الإعدادي وعلاقة التعليم المدمج بالتفضيلات الحسية الإدراكية وبأساليب التعلم على وفق أنماط السيادة الدماغية.

هدف البحث الحالي إلى تقصى أثر استراتيجيات تنظيم المناقشات الإلكترونية على تنمية مهارات مشاركة المعرفة، والاندماج في المحادثات لدى طلاب قسم تكنولوجيا التعليم، وتمثلت الاستراتيجيات المستخدمة في (تصميم جلسات تفاعلية تزامنية - لاستجابات الوقتية لأسئلة الطلاب -استخدام أسئلة بنهايات مفتوحة) استخدم البحث المنهج التجريبي والتصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة مع مقارنة التطبيقين القبلي والبعدي، وجاءت نتائج البحث لتوضح وجود فرقا دالا إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي المقياس مشاركة المعرفة لصالح التطبيق البعدي، وكذلك وجود فرقا دالا إحصائيا بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس الاندماج في المحادثات لصالح التطبيق البعدي، وقد أوصى البحث بتوجيه وتدريب أعضاء هيئة التدريس على استراتيجيات تنظيم المناقشات الإلكترونية، لدورها القوى في نجاح المناقشات وتحقيق أهدافها، والسعي لتعزيز اندماج الطاب في مجتمعات التعلم عن بعد، ومنها المناقشات الإلكترونية حتى يتأتى تحقيق الاستفادة القصوى من هذه المحادثات.

كشفت الدراسة العلاقة بين رأس المال الاجتماعي وانخراط العاملين الدور الوسيط لعملية المشاركة في المعرفة والفعالية الذاتية. عرضت الدراسة إطاراً مفاهمياً تضمن رأس المال الاجتماعي، انخراط العاملين، المشاركة في المعرفة، الفعالية الذاتية. واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. وطبقت على عينة من العاملين بالمستشفيات الجامعية التابعة لجامعة القاهرة وبلغ عددها (384). واعتمدت الدراسة في جمع البيانات على استبانة لقياس رأس المال الاجتماعي ومقياس (Utrecht work engagement scale) لقياس انخراط العاملين واستبانة لعملية المشاركة في المعرفة ومقياس (luthans et al) لقياس الفعالية الذاتية. واختتمت بعرض نتائج الدراسة ومن أبرزها أن البعد الإدراكي لرأس المال الاجتماعي استطاع أن يسهم في زيادة النشاط والجهد المبذول من الأفراد نحو العمل وكذلك زيادة الشعور بالتحدي وقيمة العمل الإ أنه لم يستطع زيادة مستويات التركيز في العمل ولم يمكن من تخفيف شعور العاملين بالتعب أثناء مهامهم الوظيفية. وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بالتبني والتطبيق الفعال للجوانب المختلفة لرأس المال الاجتماعي داخل منظمات الأعمال بإعتباره من المحركات الأساسية التي تسهم في دعم السلوكيات الإيجابية للعاملين خاصة فيما يتعلق بانخراطهم في العمل. كُتب هذا المستخلص من قِبل المنظومة 2022\"