Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على دور المشرف معرفيًا في العملية الإشرافية، والتعرف على طبيعة العلاقات الإنسانية بين المشرف والباحث داخل العملية الإشرافية، كما هدف إلى التعرف على القدرات الأكاديمية التي يمتلكها المشرف العلمي. ولتحقيق أهداف البحث اعتمد الباحثتان على الأسلوب الوصفي التحليلي بشقيه الكمي والكيفي، والذي جاء متماشيًا مع أهداف البحث وتساؤلاته، واعتمدت الباحثتان على عدة طرق بحثية وصولًا لتحقيق أهداف البحث والإجابة عن تساؤلاته، ومنها: طريقة المسح الاجتماعي بالعينة، طريقة المقابلة المتعمقة المفتوحة. كشف نتائج البحث عن أن هناك ضعف في دور المشرف معرفيًا، ويرجع ذلك لما يعانيه الباحث من صعوبة الالتقاء مع المشرف في الاجتماعات الإشرافية، وأن الغالبية العظمى من المشرفين يشجعون الباحث على الاستقلالية والعمل بمفرده في البحث العلمي دون توجيه أو إرشاد وفي نهاية إنجاز الباحث لرسالته يقوم المشرف بإعطائه ملاحظات عامة غير جوهرية على العمل المقدم، كما كشفت النتائج الكيفية أن مستوى الدعم الاجتماعي الذي يقدمه المشرف للباحث جاء متوسطًا، فقد كان المشرف يقدم دعمًا معنويًا للباحث ويحسن معاملته ولكن لم يسعى لإقامة علاقات شخصية تصل إلى الصداقة مع الباحث. أما على مستوى البعد الذاتي كشف نتائج البحث أن التزام المشرف بأخلاقيات البحث العلمي في مهنته ومع طلابه جاءت بشكل متوسط، فرغم مراعاة معظم المشرفين للموضوعية والأمانة العلمية في أعمالهم وحث الباحثين بالالتزام بها إلا أنهم لا يطبقوا العدالة والمساواة في التعامل مع جميع الطلاب.

بناء أداة قياس تقييم المشرفين لصعوبات المخرجات التعليمية لدرس التربية الرياضية لطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة والتعرف مستوى تقييم المشرفين لصعوبات المخرجات التعليمية لدرس التربية الرياضية لطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة. استخدم الباحثون المنهج الوصفي بالأسلوب المسحي لملاءمته وطبيعة البحث، واشتمل مجتمع البحث أعضاء الهيئة التدريسية لكلية التربية البدنية وعلوم الرياضة (جامعة الموصل) والبالغ عددهم (١٥٤) تدريسياً، أما عينة البحث فقد تضمنت السادة التدريسين المشرفين لطلاب كلية التربية البدنية وعلوم الرياضة البالغ عددهم (١٠٥) مشرفاً، وقام الباحثون بإعداد مقياس صعوبات المخرجات التعليمية والمكون بصيغته النهائية من (٢٦) فقرة، ومن أجل الوصول إلى تحقيق نتائج وأهداف البحث استعان الباحثون بالوسائل الإحصائية الأتية النسبة المئوية الوسط الحسابي، المتوسط الفرضي، الانحراف المعياري، معامل الارتباط البسيط (بيرسون)، معادلة سبيرمان براون، معادلة جيتمان، معادلة ألفا كرونباخ، (t-test) للعينات المستقلة). صلاحية مقياس تقييم المشرفين لصعوبات المخرجات التعليمية من خلال تطبيقه على العينة واستيفائه لكافة الخصائص والشروط العلمية الخاصة ببناء المقاييس. هناك قصور واضح من قبل إدارات المدارس بالاهتمام بدرس التربية الرياضية وإعطائه أولوية في جدول الدروس الأسبوعية مقارنة ببقية المواد الدراسية الأخرى. اعتماد طرائق وأساليب التدريس التي تتلاءم مع إمكانية الطلاب ومدى توفر الأجهزة والأدوات وإعداد الطلبة في المدارس بما يضمن إخراج درس التربية الرياضية بصورة صحيحة. الاهتمام بالطلبة من خلال إقامة الندوات والمحاضرات التوعوية التي تساعد على بناء الشخصية المستقرة والمتزنة بكافة الجوانب بما يضمن ترسيخ سمة الصفة القيادية لديهم أثناء ممارستهم لمادة التطبيق في المدارس.

هدفت هذه الدراسة إلى تقييم ممارسات المشرفين الأكاديميين في خمسة من فروع الجامعة العربية المفتوحة من حيث التزامهم بإتباع الخطوات والمعايير اللازمة واستخدام تقنيات التعلم المدمج عند التخطيط للقاءات الصفية المباشرة وكذلك تنفيذ تلك اللقاءات. تم تطبيق الدراسة على عينة مكونة من 125 مشرف أكاديمي تم اختيارهم عشوائيا من مجموعة مكونة من 500 مشرف أكاديمي حاصلين على دراجاتهم العليا من جامعات أوربية وكندية وأمريكية ويعملون بنظام الدوام الكامل. لقد دلت نتائج الدراسة على التزام أفراد العينة بخطوات ومعايير التخطيط للقاءات الصفية بدرجة عالية مع انخفاض درجة الالتزام لديهم خلال مرحلة تنفيذها

هدفت الدراسة إلى تعرف آراء رؤساء الأقسام الأكاديمية في جامعة ذمار نحو مهامهم، وتحديد مدى وجود اختلافات في تلك الآراء يمكن أن تعود إلى تأثير متغيري: سنوات الخبرة في رئاسة القسم، ونوع/تخصص الكلية. وقد صمم الباحث استبانة من (96) مهمة موزعة على ثمانية مجالات أساسية، وتم تطبيق الاستبانة على عينة مكونة من (31) رئيس قسم يشكلون ما نسبته (82%) من مجتمع الدراسة. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة ما يلي: 1- أن (87) مهمة من المهمات الإدارية الفرعية البالغ عددها (96) مهمة (91%) أدرك رؤساء الأقسام الأكاديمية أنها \"هامة\" في تحقيق أهداف أقسامهم، منها (13) مهمة تتعلق بالاتصالات وتنمية العلاقات المتبادلة، و(12) مهمة تتعلق بالتنظيم، و(12) مهمة تتعلق بالتخطيط، و(12) مهمة أيضاً تتعلق بالقيادة والتوجيه، و(11) مهمة تتعلق بالمتابعة والتقويم، و(10) مهمات تتعلق بالمناهج والتدريس، ومثلها (10) مهمات تتعلق بالبحث العلمي وخدمة المجتمع، و(7) مهمات تتعلق بالتدريب والنمو المهني، في حين أن (9) مهمات فقط من المهمات الإدارية الفرعية (9%) لم يدرك رؤساء الأقسام أنها هامة في تحقيق أهداف أقسامهم. 2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في آراء رؤساء الأقسام لمهامهم تُعزى إلى تأثير متغير نوع الكلية، ولصالح رؤساء الأقسام في الكليات العلمية، وذلك فقط في مجالي: مهمات التدريب والنمو المهني، ومهمات الاتصالات وتنمية العلاقات المتبادلة. 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في آراء رؤساء الأقسام لمهامهم تُعزى إلى تأثير متغير سنوات الخبرة، وذلك على مستوى كل مجال من مجالات المهمات الرئيسة على حدة، وعلى مستوى المجموع الكلي للمهمات.

تسعى هذه الدراسة إلى تقصي واقع التعليم الإلكتروني وتحدياته في تجربة جامعة القدس المفتوحة/ بمنطقة الخليل التعليمية من وجهة نظر المشرفين الأكاديميين فيها. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي, وتكونت عينة الدراسة من (80) مشرفاً ومشرفة ممن درسوا, أو تدربوا على نظام التعليم الإلكتروني في الفصل الدراسي الثاني, للعام (2009) في جامعة القدس المفتوحة/ منطقة الخليل التعليمية في فلسطين. ولتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة وفقاً للأدب التربوي, وقد جرى التحقق من صدقها وثباتها. وقد أظهرت الدراسة أن استجابات المشرفين الأكاديميين حول واقع التعليم الإلكتروني في جامعة القدس المفتوحة كانت عالية, حيث كانت أبرز الاستجابات \"وعي الإدارة بأهمية استخدام تكنولوجيا الاتصالات الحديثة للتعليم والتعلم عن بعد\". بينما كانت أقل المتوسطات \"تتناسب المختبرات مع نظام التعلم الإلكتروني\". وكانت أبرز التحديات \"ضعف الحوافز التي تقدم للمشرف التربوي\". ثم أظهرت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في المتغيرات الآتية: البرنامج الدراسي, وسنوات الخبرة, وطبيعة عمل المشرف في الجامعة, كما أظهرت الدراسة فروق ذات دلالة إحصائية في مهارات استخدام الصفوف الافتراضية من قبل المشرفين الأكاديميين.

تهدف الدراسة إلى تحديد المشكلات التنظيمية للتطبيق المدرسي بحسب الجهات الثلاث المسؤولة عن تنظيم التطبيق المدرسي: المدرسة المتعاونة، وإدارة التطبيق المدرسي، والمشرف الأكاديمي في الكلية، ولتحقيق أهداف البحث طبقت استبانة على عينة من الطلاب بلغت (109). من تخصصات أربعة هي: الرياضيات، واللغة العربية، والأحياء، والكيمياء، وأظهرت النتائج أن الطلاب يواجهون مشكلات بين العالية والمتوسطة تتعلق بأداء الجهات الثلاث المعنية بتنظيم التطبيق المدرسي، كما وجدت فروقاً دالة إحصائياً بحسب نوع المدرسة المتعاونة التي طبق فيها الطلاب لجهة إدارة التطبيق المدرسي في الكلية، وفروقاً دالة إحصائياً، بحسب التخصص لجهة إدارة التطبيق المدرسي في الكلية والمدرسة المتعاونة، واتجهت الفروق بحسب اختبار شيفيه لصالح طلاب الأحياء، وخرج البحث بعدد من التوصيات.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة الاستراتيجيات التي يستخدمها المشرفون الأكاديميون في تعاملهم مع المشكلات السلوكية لدارسي جامعة القدس المفتوحة والى مدى تأثير بعض المتغيرات المتعلقة بهم على استخدامهم لتلك الاستراتيجيات. تكونت عينة الدراسة من (90) مشرفاً اكاديمياً متفرغا من أصل (268) أي بما نسبته (36%) من مجتمع الدراسة، اختيروا بطريقة عشوائية منظمة. أظهرت نتائج الدراسة أن ترتيب استراتيجيات المشرفين الأكاديميين في التعامل مع الدارسين ذوي المشكلات السلوكية كان بحسب الآتي: التجاهل والإهمال، فالنظام التأكيدي، ثم التلميحات غير اللفظية، فالتركيز على الفرد، والسلوك الضاغط أو المسيطر، ثم العقاب، فالوقائية، ثم التدعيم، واستراتيجية دينامية الجماعة. كما أشارت النتائج إلى وجود فرق في استخدام المشرفين الأكاديميين هذه الاستراتيجيات وفق طبيعة تلك المشكلات أكاديمية كانت أو انضباطية؛ حيث يحبذون استخدام استراتيجيات: النظام التأكيدي، والتدعيم، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال مع المشكلات الأكاديمية، فيما يميلون إلى استخدام استراتيجيتي: السلوك الضاغط، والعقاب مع المشكلات الانضباطية بدرجة واضحة. ولما يتعلق بتأثير المتغيرات المتعلقة بالمشرفين الأكاديميين على استخدامهم لاستراتيجيات التعامل مع المشكلات السلوكية للدارسين، أظهرت النتائج لما يخض متغير الجنس وجود فرق لصالح المشرفين الذكور على الإناث. فيما أشارت النتائج المتعلقة بالمؤهل العلمي وجود فرق لصالح حملة الدكتوراه على الماجستير في استخدام (٧) استراتيجيات وهي: النظام التأكيدي، والتدعيم، والسلوك الضاغط أو المسيطر، والعقاب، والتركيز على الفرد، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال. كما أظهرت النتائج المتعلقة بالبرنامج الأكاديمي وجود فرق لصالح مشرفي برنامج التربية على مشرفي البرامج الأكاديمية الأخرى، وكذلك جود فرق لصالح مشرفي برنامج التنمية الاجتماعية والأسرية على مشرفي برنامج الإدارة والريادة في استخدام استراتيجية النظام التأكيدي، فيما ظهر الفرق لصالح مشرفي برنامج الإدارة في استخدام استراتيجيتي: التركيز على الفرد، والتجاهل أو الإهمال. كما تبين وجود فرق لصالح مشرفي برنامج الإدارة والريادة على مشرفي برنامج أنظمة المعلومات الحاسوبية في استخدام (5) استراتيجيات هي: الوقائية، والتلميحات غير اللفظية، والسلوك الضاغط أو المسيطر، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال، وكذلك تبين وجود فرق لصالح مشرفي برنامج التنمية الاجتماعية والأسرية على مشرفي الحاسوب في (5) استراتيجيات هي: التلميحات غير اللفظية، والنظام التأكيدي، والسلوك الضاغط، ودينامية الجماعة، والتجاهل أو الإهمال. ولما يخص متغير سنوات الخبرة أظهرت النتائج وجود فرق لصالح فئة الخبرة (5-9 سنوات) على الفئة (أقل من 5 سنوات) في جميع الحالات، ولصالح فئة الخبرة (اقل من5 سنوات) على فئة خبرة (أكثر من 9 سنوات) في ثلاث استراتيجيات هي: (العقاب، والتركيز على الفرد، ودينامية الجماعة)، بينما كانت استراتيجية العقاب لصالح فئة الخبرة (أكثر من ٩ سنوات)، وأخيرا كانت الفروق في جميع الحالات باستثناء العقاب لصالح الفئة (5-9 سنوات) على فئة الخبرة (أكثر من 9 سنوات). وأوصى الباحث بتأهيل المشرفين الأكاديميين في مجال تشخيص المشكلات السلوكية وسبل التعامل معها، وكذلك إيجاد إطار نظري يحتوي على قائمة بهذه السلوكيات واعتبارها مخالفات تتعارض مع النظام.

The present study aimed at investigating the level of job-satisfaction among the academic facilitators of the Open University of Sudan and its relationship with achievement motivation. Ninety ( 90 ) academic facilitators were chosen for the investigation, in which the analytic and descriptive approach was adopted. The tools used included job-satisfaction and job-motivation scales. The following results were reached: 1. The level of job-satisfaction was high in the collected sample. 2. There is no statistical variation of job-satisfaction with age. 3. There is no variation in job-satisfaction according to the standard of education in any of the following; the relations amongst individuals, a. salaries and incentives, b. direct facilitation. 4. There is variation in job-satisfaction between males and females according to incentives, rewards, administration and direct facilitation. 5. There is a relationship among the level of job-satisfaction, motivation incentive and nature of job, whereas there is none between the motivation incentive and the rest.