Explore the vast range of titles available.

الأهداف: تهدف هذه الدراسة إلى تعرف مستوى جودة خدمات الإرشاد الوظيفي في الكليات التقنية بالمحافظات الجنوبية لفلسطين، وبناء استراتيجية لتحسين جودة خدمات الإرشاد الوظيفي في تلك الكليات. المنهجية لتحقيق هذه الأهداف اتبع الباحثان المنهج الوصفي المسحي، والأسلوب التطويري، واستخدما الاستبانة والمجموعة المركزة لجمع المعلومات، وطبقت الدراسة على 350 طالباً وطالبة من المقيدين خلال فصل التخرج. النتائج توصلت الدراسة إلى أن درجة التقدير الكلية لمستوى جودة خدمات الإرشاد الوظيفي كانت \"متوسطة\"، ووجود فروق تعزى إلى متغير الجنس لصالح الذكور وعدم وجود فروق تعزى إلى متغير نوع الكلية، والبرنامج الدراسي، وتم بناء استراتيجية مقترحة، تضمنت العديد من المقترحات. الخلاصة: أكدت الاستراتيجية المقترحة على ضرورة توفير تدريب خاص للطلبة حول متطلبات سوق العمل بالتعاون مع مؤسسات القطاع الحكومي والخاص، والعمل على تصويب مفاهيم الطلبة واتجاهاتهم وتصوراتهم نحو سوق العمل، وضرورة مراعاة أن يربط المحتوى الدراسي والأنشطة الطلابية بين الواقع والخبرات التي تخدم الطلبة في حياتهم المهنية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن التحديات التي تواجه معلمات الطفولة المبكرة أثناء تعليم مواد المهارات الحياتية والأسرية، واقتراح طرق التغلب على هذه التحديات من وجهة نظر المعلمات في مدينة مكة المكرمة. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، وتم اختيار العينة بطريقة عشوائية بلغت (١٥٢) معلمة جمعت بيانات الدراسة باستخدام أداة الاستبانة بعد التأكد من صدقها وثباتها. أظهرت النتائج أن متوسط القسم الأول بلغ (۳,۷۳) وبوزن نسبي (٧٤,٥%)، مما يشير إلى أن معلمات الطفولة المبكرة يواجهن درجة كبيرة من التحديات أثناء تعليم مواد المهارات الحياتية والأسرية وذلك من وجهة نظرهن. أما القسم الثاني فقد بلغ متوسطة (٤,٣٧) وبوزن نسبي قدره (٨٧,٥%)، مما يؤكد الأهمية الكبيرة للمقترحات المقدمة للتغلب على التحديات التي تواجه معلمات الطفولة المبكرة أثناء تعليم مواد المهارات الحياتية والأسرية. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر عينة الدراسة حول تقدير التحديات التي تواجه معلمات الطفولة المبكرة أثناء تعليم مواد المهارات الحياتية والأسرية وطرق التغلب عليها تُعزى إلى متغيرات (التخصص، المؤهل العلمي، العمر، سنوات الخبرة). وقد خلصت الدراسة إلى أهم الاستنتاجات، وقدمت مجموعة من التوصيات والمقترحات.

سعت الدراسة إلى تحقيق هدف رئيسي يتمثل في رصد تصورات الصحفيين للضوابط والمعايير المهنية والأخلاقية الحاكمة لتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في إنتاج المحتوى الصحفي بالمواقع الإخبارية وعلاقته بمستويات الإبداع لديهم، وكذا تحديد درجة أهمية توظيفها، ومراحل تبنى المواقع الإخبارية لهذه التقنيات، بالإضافة إلى الكشف عن التأثيرات الإيجابية والسلبية لتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في إنتاج المحتوى الصحفي، مع تحديد التحديات المهنية والأخلاقية التي تواجهها. واستندت الدراسة في بناء متغيراتها وتفسير نتائجها على نظرية انتشار الأفكار المستحدثة، ومدخل الممارسة المهنية، وتعد هذه الدراسة من الدراسات الوصفية حيث تم توظيف منهج المسح، واعتمدت على أداتي الاستبيان، والمقابلة الإلكترونية كأدوات لجمع بيانات الدراسة، وقد أجريت الدراسة على عينة عشوائية قوامها (150) مفردة من الصحفيين العاملين بالمؤسسات الصحفية والمواقع الإخبارية مع اختلاف وظائفهم ودرجاتهم الوظيفية بها، وكان من أهم نتائج الدراسة ما يلي: 1-أن نسبة (53.3%) من الصحفيين عينة الدراسة لديهم (معرفة كافية إلى حد ما) بتقنيات الذكاء الاصطناعي، كما أن نسبة (52%) يؤكدون أهمية توظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي بالمواقع الإخبارية. 2-تتمثل أهم المعايير المهنية في معيار (ضرورة تعريف الكوادر الإعلامية \"الصحفية\" بالمفاهيم الجديدة للتضليل والانحراف في العمل الصحفي حتى يتمكنوا من معالجة الخلل في آليات التصميم الإعلامي أو التحرير)، كما تصدر معيار (القيم الأخلاقية المتعلقة بمواثيق الشرف الإعلامي) المعايير والضوابط الأخلاقية والتي يجب أن تتبع عند استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي في إنتاج المحتوى الصحفي بالمواقع الإخبارية. 3-تمثلت مراحل تبنى المواقع الإخبارية لتقنيات الذكاء الاصطناعي في (مرحلة التجريب)، تلاها (مرحلة التقييم)، ثم (مرحلة التبني)، كما تمثلت مستويات الأداء الإبداعي للصحفيين في إنتاج المحتوى الصحفي المعتمد على تقنيات الذكاء الاصطناعي في (بعد الاقتناع \"مرحلة الاحتضان وتكوين الفكرة الإبداعية\")، تلاها (بعد المعرفة \"مرحلة توليد الأفكار الإبداعية الصحفية\")، ثم (بعد القرار وتأكيد الفكرة الإبداعية \"مرحلة اتخاذ القرار\").

استهدف البحث تقديم نموذج لتقييم الأداء الوظيفي لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية في ضوء المعايير المهنية المعاصرة بصعيد جمهورية مصر العربية. استخدم البحث المنهج الوصفي المعتمد على الدراسات المسحية لملائمته لطبيعة البحث. تمثلت أدوات البحث في بناء استمارة استطلاع رأي الخبراء حول مجالات المعايير المهنية المعاصرة للأداء الوظيفي لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية، وبناء استمارة استطلاع رأي الخبراء حول المعايير المعاصرة للأداء الوظيفي لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية، استمارة استطلاع رأي الخبراء حول مؤشرات المعايير المهنية المعاصرة للأداء الوظيفي لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية. وطبقت أدوات البحث على (10) خبراء في مجال التربية الرياضية، و(25) معلماً من مشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية بمحافظات صعيد مصر (المنيا-أسيوط-سوهاج-قنا). وتوصلت نتائج البحث إلى قائمة بـ (المجالات، المعايير، مؤشرات المعايير) المناسبة لتقويم الأداء الوظيفي والمهني لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية في صعيد مصر. كما توصلت النتائج إلى التصور المقترح لتحسين الأداء الوظيفي والمهني لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية التجريبية في صعيد مصر. وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بتقويم الممارسات المهنية لمشرفي تخصص ألعاب القوي بالمدارس الرياضية في ضوء المعايير المهنية المعاصرة لمواكبة التقدم، والابتعاد عن الذاتية في التقييم. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025

هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم برنامج بكالوريوس اللغة العربية في جامعة الباحة في ضوء المعايير التخصصية لهيئة تقويم التعليم والتدريب في المملكة العربية السعودية. وأستخدم المنهج الوصفي الاستكشافي لتحقيق هذا الهدف، فحللت المقررات التخصصية في برنامج البكالوريوس في جامعة الباحة للعام الجامعي ‎1443ه/ 2022م، وعددها (52) مقررا أكاديميا. وقد دلت النتائج على تحقيق البرنامج بشكل واضح للمعايير التخصصية لمعلمي اللغة العربية في (22) معيارا تخصصيا، موزعة في ستة مجالات: النحو، والصرف، والأدب والنقد، والبلاغة، والعروض والقافية، وعلم اللغة؛ بينما هناك (3) معايير تخصصية في مجال المهارات اللغوية ومجال طرق التدريس الخاصة باللغة العربية لا يوجد لها مقررات في البرنامج. وفي ضوء تلك النتائج، قدمت مجموعة من التوصيات التي قد تسهم في تطوير برامج إعداد معلمي اللغة العربية في الجامعات في ضوء المعايير التخصصية لهيئة تقويم التعليم والتدريب؛ إضافة إلى تقديم بعض المقترحات، المتضمنة إجراء مزيد من الدراسات لمناقشة قضايا متعددة تتصل بإعداد معلم اللغة العربية في ضوء المعايير التخصصية المناسبة لهم.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مستوى توافر المعايير المهنية لدى معلمي الطلبة الموهوبين في منطقة نجران، واختبار الفروق في مستوى توافر المعايير تبعا لاختلاف متغيرات الجنس والمؤهل والخبرة التدريسية، لذا استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (41) معلما ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وقد أظهرت النتائج أن مستوى توافر المعايير المهنية لدى معلمي الطلبة الموهوبين في منطقة نجران جاء بدرجة كبيرة على مستوى الأداة الكلية، وتوفرت لديهم خمسة معايير بدرجة كبيرة، ومعياران بدرجة متوسطة. وبينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى توافر المعايير المهنية لمعلمي الطلبة الموهوبين تعزى لتأثير متغيرات الجنس، والمؤهل العلمي، وكشفت أيضاً عدم وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى توافر المعايير المهنية لمعلمي الطلبة الموهوبين تعزى لتأثير متغير الخبرة التدريسية. وأوصت الدراسة بضرورة تبني الجهات المعنية بتدريب معلمي الطلبة الموهوبين- سواء قبل الخدمة أم أثناءها- المعايير الخاصة بمعلمي الطلبة الموهوبين.

يلتزم موظفو الأمم المتحدة المنتشرون في البعثات الميدانية بالتصرف بطريقة مهنية ومنضبطة في جميع الأوقات. ويشمل ذلك احترام القوانين والأعراف والممارسات المحلية، ومعاملة سكان البلد المضيف باحترام وكياسة ومراعاة مشاعرهم، والتصرف بحياد ونزاهة واحترام للتنوع. ويتعهد موظفو الأمم المتحدة في البعثات الميدانية بألا يسيئوا إلى سمعة الأمم المتحدة أو بلدهم الأصلي من خلال السلوك الشخصي غير اللائق أو التقصير في أداء الواجبات أو إساءة استخدام السلطة. ويشمل ذلك أنهم لن يرتكبوا أي فعل من أفعال الاستغلال والانتهاك الجنسي. ويتم إبلاغ موظفي الأمم المتحدة وتذكيرهم من خلال التدريب وحملات التوعية بمسؤوليتهم عن الالتزام بأعلى معايير المهنية والكرامة والنزاهة. أهداف الدراسة: على الرغم من أنه لا يمكن لأي بعثة أن تتحكم في جميع الآثار الجانبية لوجودها، إلا أنه يجب عليها أن تبذل العناية الواجبة في إدارة تأثيرها. وحيثما تنشأ المشاكل يجب معالجتها بسرعة وصدق. وفي الوقت نفسه، فإن الشائعات والاتهامات الكيدية أو الخاطئة ضد البعثة يجب التصدي لها بقوة للحفاظ على السمعة الطيبة للبعثة. يجب أن يكون جميع الموظفين في المناصب القيادية مثالا يحتذى به ويجب أن يخضعوا للمساءلة عن سلوكهم وأدائهم. وفي حالة عدم ارتقاء أدائهم إلى مستوى التوقعات، ينبغي تقديم المشورة لهم وإذا لزم الأمر، إبعادهم من البعثة. والهدف من هذه الدراسة هو إلقاء الضوء على معايير السلوك التي لابد أن يتصف بها جميع حفظه السلام وكيفية تطبيق هذه المعايير على أرض الواقع وهي ضرورية لقيام البعثة بمهامها. أهمية الدراسة: إن ضمان أعلى معايير الكفاءة والمقدرة والنزاهة هو الاعتبار الأسمى في توظيف موظفي الأمم المتحدة وتحديد شروط الخدمة. ويعد موظفو الأمم المتحدة الدوليون والوطنيون والأفراد النظاميون في عمليات الأمم المتحدة لحفظ السلام هي أثمن أصولها ويجب إدارتها بعناية ولذلك لابد أن يكون لديهم أكبر قدر من المهنية للقيام بمهامهم. والغالبية العظمى من النساء والرجال الذين يخدمون في عمليات الأمم المتحدة لحفظ السلام في جميع أنحاء العالم يمتلكون بالفعل هذه الصفات. مشكلة الدراسة: أظهرت التجربة أن بعض التصرفات التي تقوم بها أقلية من حفظة السلام لا تتحلى بالمهنية والنزاهة ومعايير السلوك الواجب توافرها في حفظة السلام مما قد يؤدي إلى أضرار لا يمكن إصلاحها لسمعة البعثة والأمم المتحدة ككل. ولذلك فإن تطبيق كافة معايير السلوك على كل من الأفراد النظاميين والموظفين المدنيين على حد سواء، ليس فقط أمرا حاسما للحفاظ على نزاهة البعثة بل هو أيضا أداة رئيسية لمنع حالات سوء السلوك الجسيم التي شوهت سجل الأمم المتحدة في مجال حفظ السلام. منهج الدراسة: سوف نعتمد في تلك الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي لمعايير السلوك الواجب تطبيقها على حفظة السلام وكيفية تطبيق هذه المعايير والتدابير التأديبية التي يتم توقيعها على المخالفين. حفظة الدراسة: نتناول الموضوعين من خلال فصلين: الفصل الأول: معايير السلوك في الأمم المتحدة يحتوي هذا الفصل على خمس مباحث: - المبحث الأول: الوقاية - المبحث الثاني: الإنفاذ - المبحث الثالث: الإجراءات العلاجية - المبحث الرابع: التصدي للاستغلال والانتهاك الجنسي - المبحث الخامس: إدارة المخاطر الفصل الثاني: الإجراءات الإدارية والتدابير التأديبية ويحتوي هذا الفصل على ثلاث مباحث - المبحث الأول: الإجراءات الإدارية والتأديبية - المبحث الثاني: الجهات المعنية - المبحث الثالث: كيفية الإبلاغ عن سوء السلوك ودور المظلمة.

هدف الدراسة الحالي تحليل محتوى مقررات برنامج الرياضيات بجامعة بيشة في ضوء معايير معلمي الرياضيات في المملكة العربية السعودية، كما هدفت تحديد قائمة بمؤشرات مجالي الهندسة والقياس اللازم توافرها في محتوى مقررات برنامج الرياضيات بجامعة بيشة. وتكونت عينة الدراسة من مقررات المستويات الدراسية في السنوات الأربع من برنامج الرياضيات في جامعة بيشة، وقام الباحثان بإعداد أداة الدراسة وهي قائمة مكونة معيارين هم المعيار الثالث والرابع من معايير معلمي الرياضيات وعدد (١٦) مؤشر متضمنا (١٦٦) موضوعا، وتوصلت الدراسة في نتائجها إلى أن: عدد المؤشرات الواجب توافرها عدد (١٦) مؤشرا بعدد (١٦٦) موضوعا في مجالي الهندسة والقياس، وجاء المعيار (٣.٤.٦): إتقان المفاهيم الهندسية ونظرياتها الأعلى بعدد (١٠) مؤشرات بعدد (٩٦) موضوعا بنسبة (٥٧,٨٣%)، بينما جاء المعيار (٦. ٤. ٤) معرفة القياس ووحداته وتطبيقاته الأقل بعدد (٦) مؤشرات وعدد (٧٠) موضوعا في القياس بنسبة بلغت (٤٢,١٧%)، كما بينت النتائج أن درجة توافر معايير معلمي الرياضيات للمرحلة المتوسطة والثانوية في مجال الهندسة والقياس كان بدرجة قليلة، كذلك أظهرت النتائج أن المستوى الدراسي السابع الأعلى في عدد موضوعات المعيارين، وفي ضوء هذه النتاج أوصى الباحثان بأهمية تطوير برنامج الرياضيات في جامعة بيشة بما يضمن توزيع المعايير المهنية لمعلمي الرياضيات في المملكة العربية السعودية على جميع المستويات الدراسية، وضرورة تضمين معايير القياس والهندسة في المستويات الدراسية المتقدمة بما يحقق الإعداد الجديد للطالب المعلم؛ وحتى يسهل فهم المستويات الدراسية اللاحقة.