Explore the vast range of titles available.

The aim of this study is to find out the level of pedagogical content knowledge of in service English language teachers in a foreign language context. The data were collected from 9 in-service English language teachers' responses on five open-ended grammar, pronunciation and writing problems. The results show that Jordanian English language teachers do not know enough about what they teach. Furthermore, they show that the integration between what teachers know about what they teach and about the process of teaching and how to teach (PCK) is not adequate enough (with a medium level).

هدف البحث إلى تعرف متطلبات تفعيل دور البحث التربوي في تحقيق مجتمع المعرفة من وجهة نظر أعضاء الهيئة التدريسية في كلية التربية في جامعة دمشق من خلال تعرف متطلبات تفعيل دور البحث التربوي في استيعاب، وإنتاج، وتطبيق المعرفة التربوية، إلى جانب تعرف تأثير المتغيرات المستقلة (الجنس، والدرجة العلمية، والخبرة العملية) في استجابات أفراد العينة التي شملت (52) عضوا من أعضاء الهيئة التدريسية في كلية التربية في جامعة دمشق، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، حيث قامت بإعداد استبانة اشتملت على (39) بندا موزعة على ثلاثة محاور، وقد أظهرت نتائج البحث أن قيمة المتوسط الحسابي لاستجابات أفراد عينة الدراسة على محاور الاستبانة كاملة بلغت (168.9038)، ما يشير إلى الأهمية الكبيرة لهذه المحاور في تحديد هدف البحث، كما لم يؤثر أيا من المتغيرات المستقلة للبحث في استجابات أفراد العينة، وقدم البحث عدة توصيات من أهمها: ضرورة تمكين الباحثين التربويين من مهارات الإحصاء التربوي واستخدام البرامج الإحصائية المختلفة، وتنمية مهاراتهم في التعامل مع مصادر المعرفة المختلفة المتضمنة في المكتبات الورقية والإلكترونية، وضرورة الإفادة من تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في تسهيل نشر المعرفة التربوية والحصول عليها، وتأسيس حاضنات للمعرفة التربوية لاستقبال الأفكار البحثية وتحويلها إلى مشروعات بحثية متكاملة، وتشجيع الباحثين وأعضاء هيئة التدريس على القيام بالأبحاث التي تشخص كفاءة النظم التربوية وتطويرها لتحقيق متطلبات مجتمع المعرفة، وإجراء المزيد من الدراسات المستقبلية وتنظيم المؤتمرات والندوات وورش العمل لتثقيف المجتمع التربوي بجميع مستوياته بأهمية دور البحث التربوي في تحقيق مجتمع المعرفة.

تعرضت المجتمعات الإنسانية في الآونة الأخيرة إلى العديد من التحديات والتحولات التي تمخضت عنها انعكاسات جمة، طالت معظم مناحي الحياة، ولعل التربية بمنظوماتها المتعددة، ولا سيما التعليمية منها، وقعت في قلب هذه التحولات والتغيرات؛ تأثرا وتأثيرا. وتأتي هذه الدراسة في ظل التربية العربية التي باتت محوجة إلى رؤى وبصائر نظرية وعملية تستجيب بصورة واعية للتحولات الاجتماعية والمشكلات المجتمعية؛ حماية للمجتمع من تدمير نفسه، وذلك من خلال إعادة تشكيل هيئة جديدة لماهية التربية وفلسفتها، بغية تفكيك الخطاب التربوي المهيمن، وتطوير برامج إعداد المعلمين، والبحث التربوي، والمناهج الدراسية، وطرق التدريس وبيئته؛ استجابة لغرض التربية الأجل: تحرر الإنسان وتمكينه. واعتمدت الدراسة الحالية المنهج الوصفي التحليلي، ابتداء من ترسم طبيعة المعرفة التربوية في ظل ما بعد الحداثة، وأثر التيار ما بعد الحداثي في العلم والمعرفة، كما اعتمدت الدراسة كذلك المنهج الوصفي الاستقرائي التركيبي، الذي خلص إلى بناء أنموذج تدريسي قائم على خطوات ست، هي: (الاستكشاف أو المسح، والتساؤل، وإنتاجية الأفكار وتوليدها، والفعل الحواري التأملي، والتصور الذهني أو التخيل، وإنتاج المعنى الذاتي \"التذويت\"). وجاء هذا الأنموذج استشرافا لملامح التربية النقدية وأسسها التربوية، في مقاربة مع معالم النظرية البنائية في التعلم، بغية تقديم منهج وطرائق تدريس تحويلية، ليتجاوز هذا الأنموذج في خطواته الست اللغة المنهاجية التي يتكئ عليها الخطاب التربوي المعاصر إلى ما يسكت عنه.

تتناول هذه المقالة سؤال: \"ما الغاية من وجود المدارس؟\" وتُحاج عن أن كل جيل ملزم بالإجابة عنه بنفسه؛ وتبين أن للمدارس في المجتمعات الحديثة مهمة متميزة، وهي تمكين النشء من المفاهيم التي تجعلهم قادرين على تجاوز حدود تجربتهم بطرق ربما لا تكون متاحة لهم في أسرهم ومجتمعاتهم؛ وتقدم أيضا منظورًا بديلًا للسياسات التعليمية التي ترى المدارس، في المقام الأول، أدوات للسياسات الاقتصادية؛ كما أنها تشكك في متن كثير من العلوم الاجتماعية التي تحصر دور المدارس في إعادة الإنتاج الثقافي والاجتماعي.

This study aimed to elucidate the relationship between the Pedagogical Content Knowledge (PCK), and Achievement Motivation (AM) in relation to students' Preferences for Physics (SPP) among teachers in Oman. Additionally, the study aimed to investigate whether Am mediates the relationships between the independent variables. The sample of this study consisted of (523) male and female science teachers from all governorates of Oman. The study followed a quantitative method design and was analyzed using Structural Equation Modeling (SEM). The findings revealed that significant relationships existed between the PCK and SPP. Meanwhile, the gender and specialization of respondents were found to have a significant moderating effect on the relationship between PCK and SPP. This study also concluded that the gender and specialization of the respondents were found not to have a significant moderating effect on the relationship between PCK and SPP. On the other hand, the teaching experience was found to have a significant moderating effect on the relationship between the PCK and SPP. The relationship between PCK and SPP was successfully modelled and represented as the relationship between pedagogical content knowledge and students' preference of physics in Physics Education. The relationship provides significant and valuable contributions to theoretical, methodological, educational practice, and knowledge in the field of physics education research in the Sultanate of Oman. The implications of this study suggest that the relationship can be used to determine the quality of understanding the pedagogical content knowledge based on the teachers' achievement motivation in the students' preference of physics.

هدفت البحث الحالي إلى الكشف عن مفهوم المعرفة التربوية وجوانب تجديدها في فكر حامد عمار. واستخدم البحث المنهج الوصفي. وتوصل إلى عدة نتائج منها: تعددت إسهامات حامد عمار في إنتاج المعرفة التربوية وتجديدها، وأن تجديد المعرفة التربوية كان دافعه الرئيسي- عند حامد عمار - هو محاولة فهم المعرفة التربوية واستيعابها ونقدها في الجانب التربوي والتعليمي، وقد ظهر تجديد المعرفة التربوية عند حامد عمار في مجالات عدة: عقلية، واجتماعية، وحضارية.

استهدف البحث تنمية بعض الكفايات القرن الحادي والعشرين اللازمة للمعلم قبل الخدمة وذلك من خلال نمذجة المحتوى معرفيا تربويا تكنولوجيا Technological Pedagogical Content Knowledge 'TPCK' ، هذه النمذجة تجعل المعلم قبل الخدمة على وعي بالعلاقة التكاملية بين ما يمتلكه من معارف تربوية وتكنولوجية وكيفية توظيفها في تدريس محتوى علمي ما، وهذا يكسبه عدد من الكفايات التطبيقية اللازمة له للعمل في القرن الحادي والعشرين، ومنها الكفايات التطبيقية: للمعرفة التربوية للمحتوى العملي، وللمعرفة التكنولوجية للمحتوى العلمي، وللمعرفة التربوية التكنولوجية، وللمحتوى معرفياً تربوياً تكنولوجياً. تكونت مجموعة البحث من (60) طالبة معلمة بالفرقة الرابعة شعبة تعليم أساسي علوم تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبية وأخرى ضابطة، وتم التدريس للمجموعة التجريبية وفقا للنمذجة من خلال مقرر طرق تدريس العلوم، وتم قياس انعكاس ذلك على: كفايات معارف المحتو ى العلمي، وكفايات المعارف والمهارات التربوية، وكفايات المعارف والمهارات التكنولوجية، وكفايات شخصية- وأخلاقيات مهنية، وانعكاسه أيضا على قدرتهن على التخطيط للتدريس وفقا للنمذجة، وقد أوضحت النتائج أن نمذجة المحتوى العلمي معرفيا تربويا تكنولوجياً كان له أثراً إيجابيا في ادركهن لأهمية نمذجة المحتوى العلمي تربوياً وتكنولوجياً على التعلم في القرن الحادي والعشرين، وكذلك كان له أثراً إيجابياً في التخطيط للتدريس.

The study adopted technological pedagogical and content knowledge (TPACK) framework to assess the degree of teachers' willingness to use technology in education It is important to know the impact of technology on education, especially when using technology and improving a teacher's TPACK. This study used a survey and a comprehensive sampling technique that included 267 male and female teachers from different schools in the Kingdom of Saudi Arabia, who were randomly selected. The researcher collected the responses and provided descriptive statistics, including the mean, standard deviations, and rank. The results of the study indicated the extent of teachers' willingness to use technology in education based on the competency of technological pedagogical and content knowledge, which reached a high degree. There were no statistically significant differences at the level of (0.05) in the responses of the study samples to the extent of teachers' willingness to use technology in education according to the variables of gender, specialization, stage, experience, age, and training.