Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى قياس مستوي تفعيل معلمي الدراسات الاجتماعية للمنهج المطور للصف الأول الإعدادي في ضوء المعايير القومية في مصر. لتحقيق ذلك، أعد الباحثان استبانة تقويم تفعيل المنهج من خلال آراء المعلمين، وبطاقة ملاحظة أداء المعلمين، وطبقت أداتا الدراسة على عينة قوامها (65) معلماً ومعلمة للدراسات الاجتماعية للصف الأول الإعدادي في العام الدراسي (2008/2009)م. وتوصلت الدراسة إلى ضعف مستوي تفعيل منهج الدراسات الاجتماعية المطور للصف الأول الإعدادي سواء من خلال آراء المعلمين، أو من واقع ملاحظة أدائهم في أثناء التدريس. وتوصي الدراسة بتدريب المعلمين على عمليات تفعيل المنهج المطور، وتوفير الإمكانيات التي تساعدهم على ذلك، وتنسيق الجهود بين المدارس والمجتمع المحلي بما يكفل تفعيل المنهج

هدف البحث إلى تحديد الكفايات التربوية اللازمة لتنفيذ منهج رياض الأطفال المطور، ومدي توافرها لدي معلمات رياض الأطفال حديثات التخرج واتجاههن نحو ممارسة المهنة. ولغرض البحث قامت الباحثة بإعداد: قائمة بالكفايات التربوية اللازمة لتنفيذ منهج رياض الأطفال المطور، وبطاقة ملاحظة الكفايات التربوية، ومقياس الاتجاه نحو ممارسة المهنة وتصور مقترح لبرنامج تدريبي وجاءت نتائج البحث موضحة أن مستوي أداء معلمات رياض الأطفال حديثات التخرج - أفراد مجموعة البحث (25) معلمة - لم يصل إلي حد الكفاية والمحدد في هذا البحث ب (75%) من الدرجة الكلية لبطاقة ملاحظة الكفايات التربوية، كما جاءت النتائج موضحة أن اتجاهات هؤلاء المعلمات نحو ممارسة المهنة غير مقبولة مقارنة بالنسبة التي حددها البحث الحالي وهي أيضا (75%) وذلك باستثناء نسبة أدائهن في المجالين الأول والثاني وهما، النظرة الشخصية نحو المهنة، والنظرة نحو السمات الشخصية وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم تصور مقترح لبرنامج تدريبي لتطوير مستوي أداء هؤلاء المعلمات في الكفايات التربوية اللازمة للمنهج المطور ورفع مستوي اتجاههن نحو ممارسة المهنة كما قدم البحث في ضوء هذه النتائج مجموعة من التوصيات والمقترحات.

هدفت هذه الدراسة تعرف مدى توافر مهارات المدخل التكاملي لدى معلمي اللغة العربية بمرحلة التعليم الابتدائي في مدينة بيشة من وجهة نظر القيادات التربوية ومشرفي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ضوء موجهات وثيقة المنهج المطور المطبق في المملكة العربية السعودية من العام الدراسي (1427/ 1428 ه). استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في الإطار النظري، والدراسات السابقة. أما في الدراسة الميدانية فقد استخدم الباحث برنامج (SPSS). وقد صمم الباحث استبانة مكونة من (83) مهارة موزعة في خمسة مجالات تتضمن مهارات المدخل التكاملي. واستطلع آراء مجموعة من الخبراء للتحقق من الصدق الظاهري لها، وفي ضوء آرائهم تم تطويرها لتكون استبانة علمية صالحة لجمع المعلومات الميدانية. وللتحقق من ثبات الاستبانة قام الباحث باستخدام معادلة (ألفا كرونباخ). وتراوح ثبات الاستبانة ما بين (0.92 - 0.94) في مجالات الاستبانة الخمس، وبلغ ثبات الاستبانة مجتمعة (0.97) وهو معامل ثبات عال يدل على دقة الاستبانة وتمتعها بالثقة وقبول النتائج التي يمكن أن تسفر عنها. اختار الباحث عينة عشوائية مكونة من (50) فرداً تمثل قيادات المرحلة الابتدائية، ومشرفي اللغة العربية. وقد كشفت نتائج الدراسة عن تدني درجة تمكن معلمي اللغة العربية في مدينة بيشة من مهارات المدخل التكاملي في تدريسهم وذلك وفقا لمعيار التمكن المحدد في هذه الدراسة، وهو (80%) في مجلات الدراسة كافة من وجهة نظر عينة الدراسة؛ حيث كشفت النتائج ما يلي: في المجال الأول (تخطيط وإعداد دروس اللغة العربية تكاملياً) وفي المجال الرابع (الأنشطة التعليمية اللغوية التكاملية) أسفرت النتائج عدم تحقق أياً من معيار التمكن المطلوب لدى معلمي اللغة العربية في عبارات المجالين جميعها. كما بينت نتائج المجال الثاني (مجال تنفيذ تدريس اللغة العربية تكاملياً)، والمجال الثالث (استراتيجيات تدريس اللغة العربية تكامليا)، والمجال الخامس (تقويم دروس اللغة العربية تكامليا) تحقق شرط التمكن المطلوب في مهارتين فقط في كل مجال من مهارات المجالات الثلاثة، وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بجملة من التوصيات.

المشكلة: تتمثل مشكلة البحث في المقارنة بين منهج منتسوري والمنهج المطور التابع لوزارة التربية والتعليم المصرية في قدرات التفكير الابتكاري لدى طفل الروضة. وتتبلور حول السؤال هل توجد فروق بين متوسطات مجموع درجات أطفال الروضة مستخدمي منهج المنتسوري وأطفال الروضة التي تستخدم المنهج المطور التابع لوزارة التربية والتعليم المصرية في قدرات التفكير الابتكاري؟ الهدف: يهدف البحث إلى المقارنة بين منهج منتسوري بالمنهج المستخدم في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم في قدرات التفكير الابتكاري. المنهج: اعتمدت الباحثة باستخدام منهج المقارنة باستخدام مجموعتين واحدة تلاميذ الروضة داخل فصول المنتسوري والأخرى تلاميذ الروضة داخل الفصول التابعة لوزارة التربية والتعليم المصرية. العينة: تكونت عينة البحث من 60 طفلا مقسمين إلى مجموعتين من أطفال الروضة كل مجموعة تحتوي على 30 طفلا وطفلة من الروضات المستخدمة لمنهج المنتسوري، و 30 طفلا وطفلة من الروضات المستخدمة للمنهج المطور التابع لوزارة التربية والتعليم المصرية. الأدوات: اختبار رسم الرجل لقياس درجة الذكاء لجودانف هاريس \"للتجانس بين المجموعتين\"، واختبار لقياس التفكير الابتكاري لبول تورانس. الأساليب الإحصائية: تم الاستعانة بحساب قيمة T -test: للتعرف على الفروق بين المتوسطات بين المجموعتين. النتائج: وجود فروق دالة إحصائيا بين أطفال الروضة مستخدمي منهج المنتسوري وأطفال الروضة التي تستخدم المنهج المطور التابع لوزارة التربية والتعليم في قدرات التفكير الابتكاري.

هدفت هذه الدراسة إلى استقصاء أراء معلمي ومعلمات تقنية المعلومات بوزارة التربية والتعليم بدولة الإمارات العربية المتحدة حول أهمية وجود كتاب الطالب لتحقيق الأهداف التربوية لمناهج تقنية المعلومات المطورة بجميع المراحل الدراسية. واعتمد الباحث في هذه الدراسة على تصميم وبناء استبانة موجهة لعينة من معلمي ومعلمات تقنية المعلومات تم اختيارهم بالطريقة العشوائية، والبالغ عددهم (80 معلما ومعلمة) خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2014-2013 م، بعدد من المناطق التعليمية بدولة الإمارات العربية المتحدة. توصلت الدراسة إلى أهمية وشدة الحاجة إلى كتاب للطالب لتحقيق الأهداف التربوية لمناهج تقنية المعلومات بجميع المراحل بدولة الإمارات العربية المتحدة. كما بينت الدراسة الاتجاهات الإيجابية من قبل المعلمين نحو أهمية وجود كتاب للطالب يعين المعلم على التخطيط السليم وبالتالي تحقيق أكبر قدر من أهداف المنهج، وفي ضوء النتائج السابقة قم الباحث عددا من التوصيات.

هدفت الدراسة إلى قياس فاعلية استخدام نموذج الاستقصاء القائم على الجدل في تدريس العلوم لتنمية الممارسات العلمية والهندسية بمعايير العلوم للجيل القادم \"NGSS\" لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، وقد تكونت مجموعة الدراسة من (٦٠) تلميذا من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بإدارة دمياط التعليمية بمحافظة دمياط، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي ذي التصميم شبه التجريبي للمجموعتين التجريبية- الضابطة)، حيث درست المجموعة التجريبية وحدة الصوت والضوء\" المقررة بمنهج العلوم للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2024- 2025م) باستخدام نموذج الاستقصاء القائم على الجدل (ADI) في حين درست المجموعة الضابطة الوحدة ذاتها باستخدام الطريقة المعتادة، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى = ۰۰۰۵ بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعتي الدراسة في التطبيق البعدي لاختبار الجانب المعرفي للممارسات العلمية والهندسية وبطاقة الملاحظة المعدة لهذا الغرض لصالح المجموعة التجريبية، كما حقق تدريس الوحدة باستخدام نموذج الاستقصاء القائم على الجدل درجة كبيرة من الفاعلية في تنمية الممارسات العلمية والهندسية بمعايير العلوم للجيل القادم لدى تلميذات المجموعة التجريبية باستخدام نسبة الكسب المعدل البليك بلغت (١,٤٨٣).

هدفت الدراسة التعرف إلى الحاجات التدريبية اللازمة لتدريس منهاج العلوم المطور للمرحلة الأساسية في المدارس الأردنية من وجهة نظر المعلمات، وتحقيقا لأهداف الدراسة استُخدم المنهج الوصفي التحليلي، واشتملت أداة الدراسة على استبانة تقيس مجالات الحاجات التدريبية مكونة من (24) فقرة، بعد التأكد من صدقها وثباتها طبقت على عينة الدراسة المكونة من (115) معلمة في لواء الرصيفة/ الأردن، وقد تم اختيارهن بالطريقة العشوائية، في الفصل الدراسي الثاني للعام 2021/ 2022. ومن أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن الحاجات التدريبية اللازمة للمعلمات لتدريس منهاج العلوم المطور في المرحلة الأساسية ككل قد حصلت على درجة مرتفعة، حيث كان المعدل الكلي للحاجات (3,94) وهو معدل ذو درجة مرتفعة. وعدم وجود فروق ذات دالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) بين متوسطات استجابة المعلمات في المدارس الأردنية لحاجاتهن التدريبية لتدريس منهاج العلوم المطور تعزى إلى متغير المؤهل العلمي وسنوات الخبرة. وأوصت الدراسة بضرورة توفير المتطلبات والتجهيزات اللازمة لتدريس مناهج العلوم المطورة، وتقديم برامج تدريبية لمعلمي ومعلمات العلوم تركز على المهارات التدريسية الحديثة لتدريس هذا المنهاج وفي جميع المجالات (التخطيط، والتنفيذ، والتقويم).

يعد تطوير المقررات الدراسية أحد الجوانب المهمة في العملية التعليمية، وقد هدفت هذه الدراسة إلى تقويم مقرر الفقه (المطور) للصف الأول المتوسط من خلال بناء قائمة بالمعايير التقويمية ومعرفة مدى توافر هذه المعايير في المقرر من وجهة نظر المعلمين؛ حيث تكونت عينة الدراسة من (93) معلما من المناطق التعليمية التابعة لمنطقة تبوك بالمملكة العربية السعودية. ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء استبانة اشتملت على سبعة مجالات لتقويم المقرر الدراسي؛ حيث احتوى كل مجال على عدد من الفقرات، وقد تم التأكد من صدقها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين المختصين، وتم التحقق من ثباتها من خلال تطبيقها على عينة استطلاعية من خارج عينة الدراسة تكونت من (20) معلما، وبلغ معامل الثبات في درجته على جميع المجالات (0.95). توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: جاءت جميع مجالات تقويم مقرر الفقه المطور مرتفعة من وجهة نظر المعلمين، وجاء ترتيب هذه المجالات على النحو التالي: محتوى الكتاب، أهداف الكتاب، الأسئلة التقويمية، الأنشطة والوسائل، الإخراج الفني للكتاب، طريقة العرض، مقدمة الكتاب، وأوصت الدراسة بالاهتمام بإدماج مهارات التفكير بمختلف أنواعها في المحتوى والأسئلة التقويمية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على القيم البيئية التي ينبغي تضمينها في كتب العلوم المطورة (سلسلة ماجر وهيل) للصفوف العليا من المرحلة الابتدائية في المملكة والكشف عن مدى توافر القيم من خلال تحليل محتوى تلك الكتب، واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع وعينة الدراسة من جميع كتب العلوم التي تدرس لطلاب الصفوف العليا من المرحلة الابتدائية في المملكة للعام الدراسي 1433/1434 هـ وعددها (6) كتب، وتم التأكد من ثبات التحليل باستخدام طريقة الثبات عبر اختلاف الزمن، وبلغت قيمة معامل الاتفاق (94,.) وكذلك الثبات باختلاف المحلل (89,.) وأظهرت نتائج الدراسة أن القيم البيئية التي ينبغي أن تضمن في الكتب هي (51) قيمة موزعة على خمسة مجالات رئيسية هي: قيم الوعي والانتماء البيئي، وقيم حماية البيئة من التلوث، وقيم المحافظة على توازن النظام البيئي، والقيم الجمالية للبيئة، وقيم المحافظة على الصحة، كما أظهرت النتائج أن المجال الرئيسي \"القيم الجمالية للبيئة \" جاء في الترتيب الأول كأكثر المجالات توافرا في تكرارات القيم البيئية أما أقلها فهو مجال \"قيم المحافظة على الصحة \"، وأن كتاب العلوم للصف السادس كان أكثر الكتب توافرا في القيم البيئية يليه كتاب الصف الخامس، أما أقلها فهو كتاب العلوم للصف الرابع، وأظهرت النتائج أيضا أن هناك إغفال تام لبعض القيم البيئية على الرغم من أهميتها؛ وهي قيم \"احترام مبدأ الملكيات العامة للموارد البيئية \"، \"الوقاية من التلوث الإشعاعي\"، \"الحماية من الملوثات البصرية\"، \"ترشيد استهلاك الغذاء\"، \"مكافحة الزحف الصحراوي \"، \" إدراك خطر التدخين على المستوى الشخصي أو العام \"، \" المحافظة على نظافة المنزل \". وأوصت الدراسة بضرورة عدم إغفال تضمين أيا من القيم البيئية في كتب العلوم للمرحلة ألابتدائية، وربط القيم البيئية في الصفوف العليا للمرحلة الابتدائية مع الصفوف الدنيا لنفس المرحلة لضمان التسلسل والتدرج والعمق في تقديم هده القيم للطالب، بالإضافة إلى ضرورة تضمين كتاب العلوم للصف الرابع للعديد من القيم البيئية بشكل أكثر عمقا مثل القيم المتعلقة بحماية البيئة من التلوث وقيم المحافظة على الصحة.