Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة التعرف إلى المحتوى الوجداني للمنهاج المطور للفئة الثالثة وتحديد جوانب القصور فبه وذلك من خلال تصميم أداة تحليل محتوى مبنية على قائمة معايير للتربية الوجدانية قامت الباحثة بوضعها اعتمادا على الأدبيات والدراسات السابقة، تم تحليل دليل المعلمة لمنهاج رياض الأطفال الفئة الثالثة للعام الدراسي 2022-2023 ، وتوصلت الدراسة إلى توافر المحتوى الوجداني لبعض المعايير بنسب مختلفة وعدم توافرها بالنسبة للمعايير الأخرى، إذ كانت المعايير الرئيسية الأكثر تكرارا هي: يمتلك الأطفال قدرة للتواصل مع بعضهم بطرق مختلفة أما الأقل تكرارا فكانت الأطفال سيكونون قادرين على إدارة الصراع ويظهر الطفل الكفاءة الذاتية (الثقة/ الكفاءة)، وأوصت الدراسة بإضافة أنشطة وفعاليات مناسبة ليصبح المحتوى الوجداني للمنهاج متكاملا.

تناولت هذه الدراسة إمكانية التنبؤ بالاغتراب الوظيفي؛ من خلال ما تسهم به السعادة النفسية والهمة للموظفين، فضلا عن دراسة المتغيرات الديموجرافية (النوع، العمر، الخبرة، طبيعة مهام العمل، والمستوى الوظيفي) المؤثرة في متغيرات الدراسة، والكشف عن العوامل النفسية المرتبطة بالاغتراب الوظيفي. طبقت أدوات الدراسة (مقياس السعادة النفسية والهمة والاغتراب الوظيفي) إعداد الباحثين على عينة (N=250) موظف، وتراوحت أعمارهم ما بين (20- 50) عام ذكور وإناث، وأشارت النتائج إلى وجود علاقة سلبية قوية بين السعادة النفسية والهمة مع الاغتراب الوظيفي للموظفين، اختلاف السعادة النفسية باختلاف عدد سنوات الخبرة وطبيعة مهام العمل والمستوى الوظيفي، بينما اختلفت الهمة باختلاف العمر وعدد سنوات الخبرة والمستوى الوظيفي، في حين يختلف الاغتراب الوظيفي باختلاف النوع والعمر وعدد سنوات الخبرة وطبيعة مهام العمل والمستوى الوظيفي، وأوضحت نتائج الدراسة إسهام السعادة النفسية والهمة في التنبؤ بالاغتراب الوظيفي للموظفين، وأن ثمة عوامل نفسية واجتماعية مرتبطة بالاغتراب الوظيفي في بيئة العمل حددت بموجب التحليل العاملي بالعوامل التالية (العجز- اللامبالاة- اللامعنى- الاغتراب الذاتي).

يتناول هذا البحث الكشف عن طبيعة الفروق في الذكاء الوجداني وفق مستوي تعليم (الأب الأم) لدي عينة من طلاب الجامعة، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من (60) طالب) من الذكور والإناث وتراوحت أعمارهم ما بين (16- 22 سنة)، بمتوسط 37% من الذكور و63% من الإناث في كليات مختلفة، وقامت الباحثة بتطبيق على اختبار الذكاء الوجداني (لبار- أون) ترجمة (د/ صفاء الأعسر، وسحر فاروق (2001) والمكون من (15) بعد وتم استخدام اختبار كروسكال واليس Kruskal-Wallis لتوضيح قيمة الفروق بين متوسط رتب العينة في الذكاء الوجداني وفق متغير مستوي تعليم (الأب- الأم).، وقد خلصت النتائج إلى ما يلي: أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط رتب العينة الكلية الذكاء الوجداني وفق متغير مستوي تعليم (الأب- الأم) وهذا يدل على عدم تأثير تعليم الأب وألام على الذكاء الوجداني لأبنائهم من طلاب الجامعة وهناك متغيرات أخري تدخل في تنمية الذكاء الوجداني ويمكن اكتسابها بالممارسة.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن \"تأثير برنامج تدريبي باستخدام أنشطة الصحافة والإذاعة المدرسية في تنمية وإكساب طلاب مرحلة التعليم الأساسي \"الصف السادس الابتدائي\" بعض القيم والمهارات الأخلاقية والوجدانية في المدارس المصرية \"، بالتطبيق على عينة الدراسة المكونة من (50) طالب وطالبة بالصف السادس الابتدائي، وهي دراسة شبة تجريبية استخدمت \"المنهج شبة التجريبي\" بتصميم المجموعة الواحدة، و\"المنهج المقارن\"، والقياس القبلي البعدي لأدوات الدراسة، وتمثلت أدوات الدراسة في \"البرنامج التدريبي المقترح\"، و\"الاختبار التحصيلي\"، و\"مقياس القيم والمهارات الأخلاقية والوجدانية\" من إعداد الباحثة، وتوصلت نتائجها إلى: \"أن البرنامج التدريبي المقترح من إعداد الباحثة فعال في تعريف الطلاب بمفهوم القيم والمهارات الأخلاقية والوجدانية، وتدريبهم عليها، واستخدامهم لها في جميع مواقف حياتهم، وجاءت أهم القيم الأخلاقية التي تعلمها الطلاب بعد التعرض لبرنامج الدراسة: (قيمة الرحمة والإحسان- قيمة النظام والالتزام بالقوانين- قيمة التعاون ومساعدة الآخرين- قيمة العفو والتسامح- قيمة الأخوة والإيثار- قيمة الأمانة- قيمة النظافة- قيمة الصدق)، أما المهارات الوجدانية التي تم تنميتها لدى الطلاب، واكتسابهم لها بعد التعرض للبرنامج المقترح: (مهارة الشعور بالهدف- مهارة الشعور بالمسئولية- مهارة تقدير الذات- مهارة الثقة بالنفس- مهارة الشعور بالانتماء- مهارة الحب- مهارة السعادة والفرح- مهارة الرضى)، كما أثبتت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المبحوثين في التطبيقين \"القبلي- البعدي\" على مقياس القيم الأخلاقية والمهارات الوجدانية والاختبار التطبيقي لصالح التطبيق البعدي، مما يدل على فاعلية البرنامج في إكساب الطلاب لتلك القيم والمهارات وتنميتها لديهم.

هدفت الدراسة إلى تنمية مهارات الذكاء الوجداني وتحسين التفاعل الاجتماعي لدي الأطفال ذوي متلازمة أسبرجر وذلك من خلال برنامج تدريبي يعد خصيصا لذلك. عينة الرسالة: تكونت عينة الدراسة الحالية من مجموعة واحدة تجريبية قوامها (10) من الأطفال ذوي متلازمة أسبرجر (9 ذكور وأنثي)، تتراوح أعمارهم بين (8-10) سنوات، وقد تراوحت معاملات ذكاء الأطفال عينة الدراسة مابين (80 إلى 97 درجة) على مقياس ستانفورد بينية-الصورة الخامسة. أدوات الدراسة: تم إستخدام الأدوات التالية في الدراسة: مقياس المستوي الإجتماعي الإقتصادي للأسرة، إعداد/ عبد العزيز السيد الشخص(2013)، -مقياس ستانفورد-بينية للذكاء: الصورة الخامسة (محمود السيد أبو النيل، 2011)، -مقياس تشخيص إضطراب أسبرجر، إعداد/ عبد العزيز السيد الشخص (2015)، -مقياس التفاعل الإجتماعي للأطفال العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة، إعداد/ عبد العزيز السيد الشخص (2014)، مقياس الذكاء الوجداني للأطفال (من 4إلى 10سنوات)، إعداد/ عفاف أحمد عويس (2006)، برنامج تدريبي لتنمية مهارات الذكاء الوجداني وتحسين التفاعل الاجتماعي لدى الأطفال ذوي متلازمة أسبرجر، إعداد/ تهاني منيب، محمود الطنطاوي، أحمد شحات(2017)، تفاصيل جلسات البرنامج التدريبي ( إعداد وتنقيح الباحث)، نتائج الدراسة: أسفرت نتائج الدراسة عن الأتي: صحة الفرض الأول، ومؤاده أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات الأطفال ذوي متلازمة أسبرجر في القياسين القبلي والبعدي على مقياس الذكاء الوجداني لصالح القياس البعدي، صحة الفرض الثاني، ومؤداه أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات الأطفال ذوي متلازمة أسبرجر في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس الذكاء الوجداني، صحة الفرض الثالث، ومؤداه أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات الأطفال ذوي متلازمة أسبرجر في القياسين القبلي والبعدي على مقياس التفاعل الاجتماعي لصالح القياس البعدي، صحة الفرض الرابع ومؤداه أنه لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات الأطفال ذوى متلازمة أسبرجر في القياسين البعدي والتتبعي لمقياس التفاعل الاجتماعي.

هدف البحث إلى إلقاء الضوء على الأسس النظرية للتربية الوجدانية، التعرف على متطلبات البيئة المدرسية الآمنة ودو التربية الوجدانية في تحقيقها، الوقوف على معوقات تحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة، تقديم تصور مقترح لتحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة في ضوء مدخل التربية الوجدانية، ولتحقيق هذه الأهداف استخدم البحث المنهج الوصفي لملاءمته لطبيعة الموضوع، توصل البحث إلى مجموعة من النتائج من أهمها: تحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة يعد شرطا ضروريا لجودة العملية التعليمية، نقص المهارات العاطفية يؤدي إلى مشكلات داخل الفصول الدراسية وخارجها مما يعوق تحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة، توجد علاقة ارتباطية سلبية بين توافر بيئة مدرسية آمنة والمشكلات السلوكية لدى المتعلمين، مفهوم البيئة المدرسية الآمنة في المدارس لا يزال دون المستوى المطلوب، تحتاج البيئة المدرسية الآمنة إلى تربية وجدانية تقوم على فهم طبيعة المتعلمين واحتياجاتهم النفسية والاجتماعية والسلوكية، كما قدم البحث تصورا مقترحا لتفعيل دور التربية الوجدانية كمدخل لتحقيق متطلبات البيئة المدرسية الآمنة.

هدفت الدراسة إلى معرفة مستوى توفر مهارات الذكاء الوجداني لدى المعلمين بسلطنة عمان، ولأجل ذلك قام الباحثان بتطوير مقياس جولمان المهارات الذكاء الوجداني للمعلمين، والذي تكون من (48) فقرة ضمن أربعة أبعاد، وتم التحقق من صدقه، وبلغ ثباته (93%). وتم تطبيق أداة الدراسة على عينة عشوائية من المعلمين والمعلمات بمحافظة شمال الباطنة التعليمية، تكونت من (89) معلم ومعلمة. وكشفت نتائج التحليلات الإحصائية عن توفر مهارات الذكاء الوجداني لدى المعلمين بدرجة كبيرة، ووجدت فروق دالة إحصائيا بين المعلمين في متغير النوع، لصالح الذكور، ولم تظهر النتائج فروق دالة إحصائيا بين المعلمين في متغير الخبرة، وخرجت الدراسة بعدد من التوصيات والمقترحات.

تهتم الدراسة الحالية بدور القصة القصيرة المعاصرة في تنمية المهارات الاجتماعية والوجدانية لمتعلمي اللغة العربية كلغة أجنبية في إيران، وتأتي أهمية الدراسة الحالية من ضرورة الاهتمام بجوانب التعلم الثلاث عند بلوم وهي الجوانب المعرفية والوجدانية والسلوكية لتحقيق التعلم الفعال والشامل الذي يساعد متعلمي اللغة العربية في إتقان المهارات اللغوية، وتحقيق التواصل مع أهل اللغة. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن الاهتمام بتنمية المهارات الاجتماعية والوجدانية إلى جانب المهارات المعرفية يساعد المتعلم في التمكن من اللغة والانتقال إلى مستويات أعلى في تعلم اللغة، ويساعده في تجاوز الصعوبات، وإدراك وجوه التشابه والاختلاف بين ثقافته وثقافة اللغة الثانية والقصص التي تعالج المواضيع الإنسانية المشتركة بين الشعوب، وأسلوب القص القريب من الحياة اليومية من أهم سمات القصص المناسبة للتعليم الاجتماعي والوجداني لمتعلمي اللغة العربية. ومن أهم سمات قصص هيفاء بيطار معالجة المواضيع من وجهة نظر عصرية وصادقة، وإظهار القيم الإيجابية والسلبية في المجتمع. ومن الضروري الاهتمام بالأدب المعاصر لأنه يعكس اللغة وروح العصر الذي أنتج فيه، ويقرب المتعلم أكثر من البيئة والواقع.

هدفت الدراسة إلى معرفة دور المنصات التعليمية الإلكترونية في تحقيق نواتج التعلم الوجدانية والاجتماعية، من وجهة نظر المعلمين (5- 12)، وقد تكونت عينة الدراسة من (286) معلما ومعلمة في شمال الباطنة في سلطنة عمان، خلال فصل الخريف، من العام الدراسي (2020/2021)، حيث اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. لتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت الباحثة استبانة دور المنصات التعليمية الإلكترونية في تنمية نواتج التعلم الوجدانية والاجتماعية المترجمة والمطورة من مقياس (Zhou& Ee, 2012)، للمهارات الوجدانية والاجتماعية، تم التأكد من صدقها وثباتها وملاءمتها للبيئة العمانية من خلال صدق المحكمين، الصدق التمايزي، وقد أظهرت النتائج وجود دور متوسط للمنصات التعليمية في تحقيق نواتج التعلم الوجدانية والاجتماعية من وجهة نظر المعلمين في شمال الباطنة في سلطنة عمان، كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين المعلمين والمعلمات، في إدراكهم لدور المنصات التعليمية الإلكترونية في تحقيق نواتج التعلم الوجدانية والاجتماعية لصالح الذكور، في حين أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في دور المنصات التعليمية الإلكترونية في تحقيق نواتج التعلم الوجدانية والاجتماعية، وفقا لمتغير سنوات الخدمة.