Explore the vast range of titles available.

The present study investigates the use of stance and engagement markers in English and Arabic newspaper opinion articles. This study is based on the assumption that written texts of any kind represent some kind of interaction between writers and their potential readers. Interaction between the text producers and text receivers is achieved by the employment of stance and engagement markers. These markers are considered as a main factor in constructing successful arguments for these persuasive texts (newspaper opinion articles). They are the main tools in conveying the writers' attitudes about what is being written and guiding the readers throughout the texts. The main objectives of this study are to identify stance and engagement markers in both English and Arabic opinion articles and to contrast their use bothqualitatively and quantitatively. To this effect, a total of twenty opinion articles (ten English and ten Arabic) are analyzed adopting the analytical model of Hyland. The results demonstrate that writers of both English and Arab opinion article semploy stance and engagement markers in their persuasive writing. Quantitatively speaking, the results show that the total tokens of these markers in the English datum are (210) and (211) in the Arabic datum. This indicates that these resources are used equally across the two sets of corpora. However, frequency variation is noticed in the employment of the sub-categories of stance and engagement markers across them.\"

Metadiscourse plays a pivotal role in effective communication by aiding others in understanding, assessing, and responding to the information conveyed by a writer or speaker in the intended manner. It is not confined solely to linguistic expressions; rather, it can encompass a combination of various modes within multimodal contexts. Nevertheless, prior research has predominantly focused on linguistic metadiscourse, lacking a comprehensive framework for a thorough analysis of metadiscourse in a multimodal context. Hence, the current research aimed to identify an appropriate model for scrutinizing spoken discourses, particularly in political contexts, from a multimodal perspective. To construct this model, existing literature was reviewed to compile metadiscourse characteristics suitable for spoken discourses. These characteristics were integrated into a comprehensive model and validated through expert assessment of and application to two instances of spoken political discourse. The first example was an English political speech delivered by Donald Trump during his preliminary campaign for the 2024 USA elections. The second was an Arabic political speech by the Egyptian President Abdel-Fattah Alsisi at the International Government Summit in the UAE. The findings demonstrated that the suggested model is applicable to spoken political discourse, effectively uncovering the metadiscourse features employed by these two politicians in their speeches.

يناقش البحث قضية من أهم القضايا اللغوية، وهي قضية تخطئة الصواب، وقد جاء البحث في قسمين: القسم الأول: الدراسة النظرية، وفيه ثلاثة مطالب: الأول: المعيار المعتمد في التخطئة والتصويب. والثاني: تحديد الأطر الزمانية والمكانية لعصور الاحتجاج. والثالث: أسباب ظاهرة تخطئة الصواب. والقسم الثاني: الدراسة التطبيقية، وفيها سبع عشرة مسألة هي: تخطئتهم عطف «بين» المضافة إلى اسم ظاهر بالواو، على «بين» أخرى مضافة لاسم ظاهر. وتخطئتهم كلمة «مباع» على سبيل الإطلاق. وتخطئتهم اسم الفاعل «هام» بمعنى «مهم». وتخطئتهم دخول «أل» التعريف على كلمة «كل» و«بعض». وتخطئتهم استعمال كلمة «نفس» في غير التوكيد. وضبطهم الياء من «في» التي بمعنى «فم» بالتشديد. وتخطئتهم نحو قول القائل: «كان زيد هو القائم» برفع «القائم». وتخطئتهم تسكين الياء من كلمة «سنين» عند الإضافة. وتخطئتهم فتح الهمزة من «أموي» في النسبة إلى «بني أمية». وحذف ألف «ابن» إذا وقعت بين علمين الثاني منهما أب للأول. وتنوينهم العلم الموصوف بكلمة «ابن». وتخطئتهم مقولة: «كلي آذان صاغية». وتخطئتهم تسكين الياء الأخيرة من «اليماني» عند النسبة إلى «اليمن». وتخطئتهم تسكين الياء من كلمتي «الحادي» و«الثاني» في الأعداد المركبة. وتخطئتهم كتابة تمييز العدد في صورة من صوره. وتخطئتهم دخول الباء على كلمة «دون». وقصرهم استعمال كلمة «كافة» على الحالية فقط.\"

L'interférence linguistique représente l'une des difficultés qui empêchent continuellement les apprenants pendant leur processus d'apprentissage à apprendre, une langue étrangère. Cette étude porte sur l'analyse des erreurs .morphosyntaxiques commises par les étudiants de la 3 ème année, section de français, faculté de pédagogie, université de Tanta, lors de leur traduction en thème d'un texte littéraire.nAinsi la chercheuse aborde dans cette étude, dans un premier temps deux axes fondamentaux: le premier axe, à travers lequel, elle traite le rôle de la traduction dans l'enseignement/apprentissage des langues, les différentes définitions de la traduction et aussi la relation métalinguistique/ traduction. Le deuxième axe porte sur le traitement des erreurs où l'on aborde les définitions des erreurs en mettant l'accent sur la différence entre les erreurs et les fautes, en plus on expose les différentes typologies des erreurs. Dans un deuxième temps, une étude expérimentale: outils et matériels. Dans un troisième temps, analyse et interprétation des données et des résultats.

تهدف هذه الدراسة إلى توضيح أن التدوين في الثقافة العربية طرأت عليه نقائص ولم يكن دقيقا تاما، ونستند في هذا الباب إلى البحث في الكتابات التي اهتمت بالتدوين في الثقافة العربية. ويمكن أن نبين للقارئ أن مصادرنا تتفرع إلى ضربين، الأولى مصادر منهجية، والثانية مصادر استدلالية. أما المصادر المنهجية؛ فهي المتون التي أشادت بالتدوين في تاريخ الثقافة العربية، وسنستلهم منها الشواهد الدالة على وعي المصنفين القدامى بأهمية هذه المرحلة؛ حتى نهتدي بها في البرهنة على أن العقل العربي كان على وعي بالتدوين الكتابي. أما المصادر الاستدلالية؛ فهي النصوص المدونة لكنها تشوبها نقائص، ويتخللها حضور المنطوق وملامحه في النصوص المكتوبة.

Les avis sur la complexité de la production d'un écrit par les élèves sont unanimes. En effet, lorsque nous interrogeons les praticiens, ces derniers précisent que les questions se rapportant à l'enseignement-apprentissage de la compétence scripturale (dispositifs à mettre en œuvre, évaluations, réécriture,...) afin d'aider les jeunes scripteurs à mieux écrire ne cessent de se poser. Cet article vise à montrer l'impact d'un dispositif engageant les élèves dans des évaluations mutuelles de leurs écrits, sur le processus de réécriture et plus particulièrement sur le développement d'une attitude réflexive vis à vis de l'écrit. Les résultats obtenus ont permis d'une part, une première socialisation de l'écrit. D'autre part, une participation active des apprenants à leur apprentissage à travers une relecture critique des écrits de leurs pairs.

يمثل هذا الموضوع أهمية بالغة في هذا العصر الذي أصبحت شبكة الإنترنت فيه ظاهرة واسعة الانتشار، ووسيلة تواصل لا غنى عنها، حيث أصبح الكثير من المستخدمين يعتمدون على الرموز التعبيرية في رسائل التواصل الفوري، حيث هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن طبيعة اللغة التي يستخدمها أفراد عينة الدراسة في الواتس آب، ومدى فهمهم للرموز التعبيرية، وأثرها على لغتهم، وقد انتهجت الباحثة المنهج الوصفي مستعينة بأداتي التحليل والإحصاء، حيث قامت بإعداد استبانة تكونت في صورتها النهائية من خمسة محاور، تحتوي على ثمان وعشرين فقرة، وجاء تنظيم هذه الدراسة في شكل مقدمة وتمهيد ومبحثين وخاتمة، وقد كانت أهم النتائج ما يلي: 1 -يعتمد أغلب أفراد العينة على المزج بين اللغة المكتوبة والرموز التعبيرية في رسائل الواتس آب، مما يدل على عدم استقلال هذه الرموز بإيصال المعاني والتعبيرات. ٢- تعد رموز الوجوه المتعددة الملامح هي الأكثر استخداما؛ لأن وجه الإنسان ينبئ عما بداخله، فكأنها تقوم بهذا الدور وتقرب المستخدمين للواتس آب إلى الواقع المحسوس. 3- يرجع اختلاف درجة فهم أفراد العينة المدروسة للرموز التعبيرية إلى عدم وضوح الدلالة التعبيرية لبعض الرموز التعبيرية. ٤ - أن النسبة الغالبة من أفراد العينة يرون أن استخدام الرموز التعبيرية يعد بديلا عن إيماءات الجسد ونبرة الصوت.

La lettura è un'attività fondamentale per la crescita dell'individuo. Essa ha molti vantaggi cognitivi, emotivi, sociali e relazionali, per questo oggi gli studiosi e gli educatori valorizzano la sua importanza in contesti educativi, e cercano a stimolare la sua comprensione, in quanto un processo che permette al lettore di creare e costruire significato mediante l'interazione con il testo scritto. Nel presente articolo proviamo a definire la comprensione della lettura, e soprattutto a vedere le strategie che motivano gli studenti a leggere e facilitano la comprensione della lettura.