Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية برنامج تدريبي للطالبات المعلمات برياض الأطفال في تنمية بعض مهارات تصميم مجلات تعليمية لطفل الروضة في ضوء المعايير التربوية والفنية والتقنية لتصميم المجلات الورقية والإلكترونية، وأجري البحث على مجموعة من الطالبات وبلغ عددهن (100) طالبة. وأعدت الباحثة الأدوات التالية: قائمة بالمهارات الأساسية اللازمة للطالبات معلمات رياض الأطفال لتصميم المجلات التعليمية لطفل الروضة، قائمة بالمعايير التربوية والفنية والتقنية لتصميم المجلات الورقية والإلكترونية والتي يتم في ضوئها تصميم المجلات التعليمية لطفل الروضة، برنامج تدريبي للطالبات معلمات رياض الأطفال لتنمية بعض مهارات تصميم المجلات التعليمية لطفل الروضة، كما أعدت الباحثة أدوات القياس التالية: اختبار معرفي لقياس الجوانب المعرفية لدى الطالبات في مهارات تصميم المجلات التعليمية، بطاقة ملاحظة أداء الطالبات معلمات رياض الأطفال لقياس الجانب الأدائي والمهاري لمهارات تصميم المجلات التعليمية لطفل الروضة، بطاقة تقييم وقياس جودة المنتج النهائي للمجلات التعليمية التي تصممها الطالبات في ضوء المعايير التربوية والفنية والتقنية لتصميم المجلات الورقية والإلكترونية لطفل الروضة. وتوصلت نتائج البحث إلى: فاعلية البرنامج التدريبي للطالبات معلمات رياض الأطفال في تنمية بعض مهارات تصميم المجلات التعليمية لطفل الروضة، كما توصلت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات (عينة البحث) في التطبيق القبلي للاختبار المعرفي ومتوسطي درجاتهن في التطبيق البعدي لصالح التطبيق البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات (عينة البحث) في التطبيق القبلي لبطاقة ملاحظة مهارات تصميم المجلات التعليمية لطفل الروضة ومتوسطي درجاتهن في التطبيق البعدي لصالح التطبيق البعدي.

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر اختلاف لقطات الفيديو في برنامج وسائط متعددة تفاعلية على تنمية المهارات العملية في موضوع خط النسخ العربي المقرر على الصف الرابع الابتدائي، ولتحقيق هدف هذه الدراسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي، وتمثلت عينة البحث في ٤٥ تلميذا يدرسون في الصف الرابع الابتدائي وتم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات كل مجموعة ١٥ تلميذا: المجموعة الأولى تتعلم بواسطة البرنامج التعليمي مع لقطة الفيديو من زاوية موضوعية أمامية، المجموعة الثانية تتعلم بواسطة البرنامج التعليمي مع لقطة الفيديو من زاوية موضوعية جانبية، المجموعة الثالثة تتعلم بواسطة البرنامج التعليمي مع لقطة الفيديو من زاوية ذاتية. وقد كشفت النتائج عن وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الأداء القبلي للتلاميذ ومتوسطات درجات الأداء البعدي للتلاميذ في المجموعات الثلاث لصالح الأداء البعدي. كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين متوسطات درجات الأداء للتلاميذ في المجموعة التجريبية الأولى التي تستخدم البرنامج التعليمي مع لقطة الفيديو من زاوية موضوعية أمامية، والمجموعة التجريبية الثانية التي تستخدم البرنامج التعليمي مع لقطة الفيديو من زاوية موضوعية جانبية والمجموعة التجريبية الثالثة التي تستخدم البرنامج التعليمي مع لقطة الفيديو من زاوية ذاتية. لصالح المجموعة الثالثة تليها المجموعة الثانية وأخيرا المجموعة الأولى. وقد أوصت الدراسة بضرورة تطبيق معلمي الخط العربي لبرامج الفيديو التعليمي باستخدام لقطة الفيديو من زاوية ذاتية في تدريس مقرر الخط العربي بمختلف أنواعه من أجل رفع مستوى التلاميذ في مهارات الخط العربي، عقد دورات تدريبية لمعلمي اللغة العربية وخاصة معلمي الخط العربي يتم من خلالها زيادة وعيهم بطريقة استخدام برامج الفيديو التعليمي ومهاراته وأهميته في تنمية مهارات الخط العربي بمختلف أنواعه.

L'intérêt de cette réflexion est d'associer le comportement technique et matériel de l'apprenant en contexte universitaire, à un comportement intellectuel et cognitif dans le traitement de l'information, via l'outil numérique à savoir le dictaphone. Ainsi, à travers notre étude, nous tenterons de comprendre un modèle d'efficacité pédagogique quant à la didactisation du support audio et de comprendre son apport, escompté positif, dans l'apprentissage des langues étrangères en parallèle au modèle de formation sur support de polycopiés.

أهداف الدراسة: هدفت الدراسة إلى: التعرف على (أهمية، درجة، معوقات) استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة لدى طلاب المرحلة المتوسطة، كما هدفت إلى معرفة مدى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات استجابات عينة الدراسة ودرجة استخدامها تعزى إلى متغيرات العمل الحالي، المؤهل الدراسي، عدد سنوات الخدمة، الدورات التدريبية في مجال التعليم المتنقل. منهج الدراسة وعينتها وأداتها: استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، بالإضافة إلى المنهج الوصفي المقارن، واختار الباحث عينة عشوائية بلغت (177) مشرفا ومعلما للغة العربية بنسبة (54.29%) من حجم المجتمع الكلي البالغ عدده (326) فردا، واستخدم الباحث الاستبانة، وبعد التأكد من صدقها، قياس ثباتها، وشرع في تطبيقها على معلمي ومشرفي اللغة العربية بمدينة مكة المكرمة خلال الفصل الدراسي الثاني للعام 1436/ 1437هــ وتكونت الاستبانة من ثلاثة محاور، واشتملت على (33) عبارة بواقع (11) عبارة لكل محور. وتمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام برنامج الحزم الإحصائية (SPSS)، واستخدمت الأساليب الإحصائية التالية: التكرارات، النسب المئوية، المتوسط الحسابي، اختبار (ت)، اختبار تحليل التباين الأحادي (ف)، اختبار (LSD)، معامل ارتباط بيرسون، معامل ألفا كرونباخ. نتائج الدراسة: توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: - هناك موافقة بدرجة (أوافق بقوة) على (أهمية، درجة) استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة. - هناك موافقة بدرجة (أوافق) على (معوقات) استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة. - عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05≥α) بين متوسطات استجابات عينة الدراسة لأهمية استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة في المرحلة المتوسطة ودرجة ومعوقات استخدامها تبعا لمتغير (العمل الحالي، المؤهل الدراسي، عدد الدورات التدريبية) في مجال التعليم المتنقل. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بالآتي: - تهيئة البيئة التعليمية المناسبة التي يتطلبها استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة من توفير للأجهزة والبرمجيات الحديثة وشبكات لاسلكية. - اتخاذ خطوات سريعة وفعالة في تطبيق استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة. - تفعيل استخدام الأجهزة الذكية وحث الطلاب على الاستفادة منها في دعم تعلم مادة لغتي الخالدة. - تذليل معوقات استخدام الأجهزة الذكية في تدريس مادة لغتي الخالدة وإيجاد حلول عملية لمعالجتها. - إضافة مقرر جامعي يهتم بالتعلم النقال وتوظيف المستجدات التقنية في التعليم.

يرمي هذا البحث إلى معرفه اثر استخدام الحاسوب في اكتساب المفاهيم الجغرافية والاتجاه نحو المادة لدى تلميذات الصف الرابع ابتداءي ولتحقيق ذلك اعتمدت الباحثة على التصميم التجريبي ذي الضبط الجزءي وهو تصميم المجموعة التجريبية. والمجموعة الضابطة ذات الاختبار البعدي واختارت الباحثة تلميذات الصف الرابع الابتدائي من ابتدائية المسرة للبنات التابعة لمديرية التربية الرصافة الثالثة للعام الدراسي (2014-2015) وذلك لغرض تطبيق التجربة وتكونت العينة من (72) تلميذة كافءت الباحثة تلميذات مجموعتي البحث قبل البدء بالتجربة في عدد من المتغيرات وصاغت الباحثة مقياسا للاتجاه مكون من (30) فقرة كما واعدت أهداف سلوكية في ضوء عمليات اكتساب المفهوم (تعريف، تمييز، تعميم) واعدت الباحثة خططا تدريسية بلغ عددها (18) خطة كما أعدت الباحثة اختبارا تحصيليا لاكتساب المفاهيم تكون من (30) فقرة وقد تأكدت الباحثة من صدق وثبات الاختبار والمقياس والخصائص السيكو مترية وتم تطبيق اختبار اكتساب المفاهيم ومقياس الاتجاه بعد نهاية التجربة التي استمرت ثلاث اشهر من 8-10-2015 ولغاية 12-1-2016 وبعد المعالجات الإحصاءية باستعمال اختبار t-test أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصاءية عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية الذين درسن باستخدام الحاسوب وبين متوسط المجموعة الضابطة الذين درسو المادة نفسها بالطريقة التقليدية ولمصلحة المجموعة التجريبية في اكتساب المفاهيم والاتجاه نحو المادة.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية الأنشطة التفاعلية القائمة على التعلم المتنقل في تنمية بعض المفاهيم والمهارات العلمية لدى طفل الروضة، وتم تطبيق البحث على عينة من أطفال الروضة المستوى الثاني قوامها (50) طفل وطفلة من أطفال الروضة من سن (5-6) سنوات وذلك في الفصل الدراسي الثاني، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين إحداهما تجريبية عددها (25) طفل وطفلة بروضة طلخا التجريبية، والأخرى ضابطة عددها (25) طفل وطفلة بروضة الزهراء الإسلامية بمدينة المنصورة، وتم أيضا تطبيق أدوات البحث وتمثلت في اختبار مصور لقياس الجوانب المعرفية للمفاهيم العلمية لدى طفل الروضة، وبطاقه ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية للمهارات العلمية لدى طفل الروضة، وقد أوضحت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في تنمية المفاهيم والمهارات العلمية لصالح أفراد المجموعة التجريبية الذين تعلموا من خلال الأنشطة التفاعلية القائمة على التعلم المتنقل .

هدفت الدراسة إلى استقصاء آراء الطلاب في مستوي جودة التعليم في المركز وفقا لأربعة محاور، فضلا عن تقصي أسباب التحاق الطلاب بهذا النوع من التعليم والصعوبات التي يواجهونها والمقترحات التي يقدمونها من أجل رفع مستوي جودة التعليم. طبقت استبانة خاصة على عينة مؤلفة من 348 طالبا وطالبة، وكانت نتيجة الدراسة أن الطلاب أعطوا درجة (جيد) لمحور طرائق التعليم والأساتذة والطلاب، ودرجة (مقبول) لمحور الكتاب الجامعي والوسائط المساعدة، ودرجة (ضعيف) لمحوري الإدارة والجانب الاقتصادي، أما مستوي جودة التعليم في المركز عموما فأعطي درجة (مقبول). مالت الإناث في العينة إلى إعطاء مستوي جودة أعلي من الذكور، ولم يكن هناك تأثير لمتغير نوع الشهادة الثانوية، وتأثر مستوي الجودة المعطي في محور الجانب الاقتصادي بمتغير المستوي المعاشي للطالب، وكانت هناك علاقة ارتباط ضعيفة بين عمر الطالب ومستوي الجودة المعطي في محور الكتاب الجامعي والوسائط المساعدة، وخلصت الدراسة إلى ضرورة تطوير الوسائط المساعدة ونادت بالتحضير لتطبيق نظام جودة عالمي على مراكز التعليم المفتوح في سورية.

يعد الويب بأدواته المتعددة والمتنوعة من أهم بيئات التعلم الإلكترونية وتعتبر المناقشات الإلكترونية إحدى طرق التفاعل المهمة بين المعلم والمتعلمين وبين المتعلمين وبعضهم، والتي تسمح بتبادل الأفكار وبناء المعرفة بشكل متزايد لدى المتعلم وتنمي الأداء العملي لبعض المهارات، والمناقشات الإلكترونية تحقق التفاعل بثلاثة أنواع (تفاعل متزامن، وتفاعل غير متزامن، وتفاعل خليط يجمع بين المتزامن والغير متزامن)، وقد تناولت بعض البحوث بعض تلك التفاعلات وأثبتت بعض البحوث والدراسات فاعليتها في العملية التعليمية، وبحوث أخرى لم تقطع نتائجها بأفضلية نوع من هذه التفاعلات عن الآخر؛ كما لم تدرس أثر التفاعل بين هذه الأنواع وبين أسلوب التعلم (المندفع والمتروى)؛ من ثم كانت الحاجة إلى البحث الحالي والذي يهدف إلى معرفة أثر التفاعل بين نوع التفاعل خلال المناقشات الإلكترونية (متزامنة وغير متزامنة) وأسلوب التعلم (المندفع والمتروي) على تنمية مهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية، حيث قام الباحث بتصميم معالجتين تجريبيتين لنوعي التفاعل المتزامن والغير متزامن طبقت على أربع مجموعات تجريبية: المجموعة الأولى التفاعل المتزامن مع أسلوب تعلم متروى، والمجموعة الثانية التفاعل متزامن مع أسلوب تعلم مندفع، المجموعة الثالثة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم متروى، المجموعة الرابعة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم مندفع، وقد بلغ عدد أفراد العينة (60) من أخصائي تكنولوجيا التعليم بالمعاهد الأزهرية من محافظتي القاهرة والفيوم تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتوزيعهم على أربع مجموعات تجريبية، وتوصل البحث إلى بعض النتائج التي أكدت تفوق المجموعات التي درست بنوع التفاعل المتزامن، وأيضاً تفوق المجموعات التي درست بأسلوب التعلم المتروى في التحصيل المعرفي والأداء العملي المرتبط بمهارات إنتاج برامج الفيديو التعليمية الرقمية؛ وكان أثر التفاعل بين المتغيرين المستقلين ترتيب مجموعات البحث حسب التفوق في التحصيل المعرفي والأداء العملي كالتالي (المجموعة الأولي: التفاعل المتزامن مع أسلوب تعلم متروي)، (والمجموعة الثانية التفاعل متزامن مع أسلوب تعلم مندفع)، (المجموعة الثالثة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم متروى)، (المجموعة الرابعة التفاعل الغير متزامن مع أسلوب تعلم مندفع)، وفي ضوء تلك النتائج اقترح الباحث مجموعة مناسبة من التوصيات والمقترحات.

هدفت هذه الدراسة إلى تصميم برنامج في التربية البيئية لإعداد معلمة رياض الأطفال، وتجريبه وقياس فاعليته في التحصيل والاتجاهات. ولتحقيق هذا الهدف قام الباحث بتصميم البرنامج وعرضه على محكمين ثم تجريبه فرديا قبل التجريب النهائي. وصمم اختباراً تحصيلياً واستبانة اتجاهات لقياس فاعليته بعد التأكد من صدق كل منهما وثباته. وبلغت عينة الدراسة (20) معلمة يحملن شهادات تعليمية متنوعة (إعدادية، ثانوية، معهد متوسط، جامعية) من معلمات رياض الأطفال في مدينة دمشق. وأظهرت نتائج الدراسة فروقا ذات دلالة إحصائية في التحصيل والاتجاهات قبل تطبيق البرنامج وبعده تعزى إلى قيام المعلمات بدراسة البرنامج والقيام بأنشطة تتعلق بالبيئة والتربية البيئية.