Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية تصميم بيئة تعلم إلكترونية تكيفية في تنمية مهارات تصميم الدرس الإلكتروني لدي الطالب المعلم في جامعة الباحة. وقد تم استخدام المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي لهذه الغاية. وتمثلت أداة الدراسة في اختبار تحصيلي وبطاقة ملاحظة. ولأغراض الدراسة تم تقسيم العينة لمجموعتين أحداهما ضابطة والأخرى تجريبية بعدد (22) طالبا لكل مجموعة. وأظهرت النتائج فروقًا دالة عند مستوى (0.05) على اختبار التحصيل المعرفي في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية في مهارات تصميم الدرس، كما أظهرت النتائج فروقًا دالة عند مستوي دلالة (0.05) على بطاقة الملاحظة في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية في مهارات تصميم الدرس. كما توصلت الدراسة إلى أن بيئة التعلم الإلكترونية التكيفية هي أداة فعالة في التعليم والتعلم وبضرورة تدريب الطلاب المعلمين على كيفية إعداد الدرس الإلكتروني بحيث تتناسب مع خصائص البيئات التكيفية.

هدف البحث إلى توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تدريس الرسم الفني لتنمية مهارات التفكير التخيلي لدي طلاب المرحلة الثانوية الصناعية واستخدمت الباحثة وفقا لطبيعة البحث منهج البحث التجريبي القائم على التصميم شبه التجريبي ذا التطبيق القبلي والبعدي للعينة الواحدة لوجود فصل واحد فقط تخصص الإلكترونيات بالمدرسة، وقامت الباحثة ببناء أداة القياس المتمثلة في مقياس مواقف مهارات التفكير التخيلي وتكونت عينة البحث من (۳۰) طالب بالصف الثاني الثانوي الصناعي تخصص (الإلكترونيات) بمدرسة مبارك كول للتعليم والتدريب المزدوج التابعة الإدارة السادات التعليمية بمحافظة المنوفية، ومن أهم نتائج البحث، وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب مجموعة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المواقف وفي كل بعد على حده (استدعاء الصور الذهنية- إعادة تركيب صور -تنظيم وتوصيل- إجراء التحويلات العقلية الذهنية) لصالح التطبيق البعدي، وقدم البحث مجموعة من التوصيات لتعميم توظيف تطبيقات الذكاء الاصطناعي بجميع مؤسسات التعليم.

هدف البحث إلى تحديد نمط الانشطة الإلكترونية (الموجهة مقابل الحرة) في بيئات التعلم التكيفية الأكثر أثرا في إطار تفاعله مع الأسلوب المعرفي (تحمل الغموض مقابل عدم تحمل الغموض) في تنمية مهارات التفكير البصري وخفض العبء المعرفي لدى طلاب كلية التربية، تم استخدام التصميم العاملي (2×2)، حيث تم تقسيم الطلاب عينة البحث وفقا للأسلوب المعرفي باستخدام مقياس تحمل الغموض والذي قدم لهم إلكترونيا من خلال بيئة التعلم وتوزيعهم عشوائيا على مجموعتين تجريبيتين هما مجموعة تجريبية (أ)، ومجموعة تجريبية (ب)، ضمنت كل منهم على مجموعتين فرعيتين (مجموعة للطلاب محتملي الغموض، مجموعة للطلاب غير محتملي الغموض)، حيث شملت المجموعة الرئيسية (أ) على (30) طالبة وقد قسمت الى مجموعة فرعية أولي (12 طالبة من ذوي اسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (18 طالبة من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وشملت المجموعة الرئيسية (ب) على (30) طالبة وقد قسمت الي مجموعة فرعية أولي (20 طالبة من ذوي أسلوب تحمل الغموض)، ومجموعة فرعية ثانية (10 طالبات من ذوي أسلوب عدم تحمل الغموض)، وقد أسفرت نتائج البحث عن عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين في اختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الانشطة الإلكترونية، لا يوجد فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيق البعدي لاختبار التفكير البصري يرجع للتأثير الأساسي للأسلوب المعرفي (محتمل الغموض مقابل غير محتمل الغموض)، أن المجموعة الثانية (موجه/غير محتمل الغموض) والمجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هم أفضل المجموعات على اختبار التفكير البصري، عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طلاب المجموعات في مقياس العبء المعرفي يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط الأنشطة الإلكترونية، لا يوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات في القياس البعدي على الدرجة الكلية لمقياس العبء المعرفي، أن المجموعة الثالثة (حر/محتمل الغموض) هي أفضل المجموعات على مقياس العبء المعرفي.

هدف البحث الحالي إلى تصميم بيئة تعلم تكيفية في ضوء تحليلات التعلم لتنمية مهارات البرمجة وحل مشكلاتها لدى طلاب تكنولوجيا التعليم وذلك من خلال إنشاء بيئة تعلم تكيفية قائمة على تحليلات التعلم، وتم استخدام منهج البحث التطويري المنظومي من خلال استخدام نموذج لتصميم المحتوى الإلكتروني وتطويره داخل بيئة التعلم الإلكترونية التكيفية القائمة على تحليلات التعلم في ضوء المعايير والمكونات ذات الصلة وتصميم المعالجة التجريبية، والمنهج الوصفي التحليلي لإعداد قائمة معايير تصميم بيئة التعلم الإلكترونية التكيفية، وذلك من خلال الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة العربية والأجنبية لمعايير تصميم بيئات التعلم التكيفية القائمة على التحليلات التعليمية، والمنهج شبه التجريبي وذلك لمعرفة أثر المتغير المستقل (البيئة التكيفية) على المتغير التابع (مهارات البرمجية وحل مشكلاتها) لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت مجموعة البحث من (43) طالباً من طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم -كلية التربية النوعية -جامعة عين شمس، وتمثلت أدوات البحث في اختبار تحصيلي، وبطاقة تقيم منتج، ومقياس حل المشكلات البرمجية، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دال إحصائيا لبيئة التعلم التكيفية القائمة على تحليلات التعلم على تنمية مهارات البرمجة وحل مشكلاتها لدى طلاب الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم، وتأكدت الباحثة من بقاء أثر التعلم من خلال تطبيق أدوات البحث على عينة البحث بعد حوالي (22) يوم، وقدمت الباحثة توصيات ومقترحات أهمها ضرورة الاهتمام باستخدام بيئات التعلم الشخصية والتكيفية القائمة على تحليلات التعلم في العملية التعليمية لما لها من تأثير كبير على التحصيل المعرفي، والأداء المهارى، وحل المشكلات لدى طلاب تكنولوجيا التعليم.

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية للدعم التكيفي كمتغير تصميم في بيئات التعلم الإلكتروني في تنمية مهارات البرمجة بلغة Visual Basic.net لدى طلاب الفرقة الأولى بقسم تكنولوجيا التعليم، ولقد تكونت عينة الدراسة من (150) طالباً وطالبة من طلاب الفرقة الأولى قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة المنوفية، وتم تقسيم أفراد العينة إلى أربع مجموعات تجريبية وهم (كلي حسي- كلي حدسي- تسلسلي حسي - تسلسلي حدسي)، ولقد تمثلت أدوات البحث اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي عند الطلاب، بطاقة ملاحظة لقياس الجانب الأدائي. ولقد قام الباحث بتطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) وتمثلت في حساب معامل الثبات الداخلي (ألفا -كرونباخ)، ونسبة الفاعلية \"لماك جوجيان\"، وحساب حجم التأثير \"مربع إيتا\"، واتضح أن تأثير نظام الدعم التكيفي المصمم في بيئة التعلم الإلكترونية على تنمية مهارات البرمجة بلغة Visual Basic.net لدى الطلاب.

استهدف هذا البحث تقديم الأسس النظرية المرتبطة بتصميم وإنتاج البيئات التعليمية التكيفية، والتي تسهم في تفسير ومناقشة البحوث والدراسات المرتبطة بهذا النوع من البيئات. وقد اتبع البحث المنهج الوصفي التحليلي، ولذا فقد اعتمد الاطلاع على الدراسات والبحوث السابقة بغرض الوصول للأسس النظرية لتصميم وإنتاج البيئات التعليمية التكيفية. وقد أسفرت نتائج البحث إلى أن النظريات المشار إليها ملائمة جدا لتحقيق أهداف الدراسة، والصعوبة للاستفادة منها يكمن في كيفية دمج العناصر المناسبة بكل نظرية بما يساعد على تنظيم البنية المعرفية للمتعلم وتكييفها بما يناسب ويتوافق مع إمكانات المتعلم وعمرة الزمني.

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية بيئة تعلم إلكتروني قائمة على نمطين لعرض المحتوى التكيفي (النص الممتد، النص المعتم) في تنمية تحصيل مفاهيم التقويم الإلكتروني وعمق التعلم لدى طلاب كلية التربية، والكشف على فاعلية أي النمطين في تحقيق ذلك، ويعد هذا البحث من البحوث التطويرية التي تشمل على استخدام المنهج الوصفي في التصميم التعليمي لبيئة التعلم الإلكتروني في مرحلتي الدراسة والتحليل والتصميم، والمنهج التطويري في تطوير البيئة التعليمية، والمنهج التجريبي في التعرف على فاعلية المتغير المستقل على المتغيرات التابعة، والمقارنة بين المجموعتين التجريبيتين، واستخدم التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعتين، وتم تصميم اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمفاهيم التقويم الإلكتروني وأدواته، ومقياس لعمق التعلم وفقاً لأربعة أبعاد هي: إيجاد المعنى، ربط الأفكار، استخدام الأدلة، التعمق في الأفكار، وكان من أهم النتائج التي توصل إليها البحث فعالية استخدام نمط عرض المحتوى التكيفي القائم على النص بصورة عامة في العملية التعليمية، وبصورة خاصة في موضوعات التقويم الإلكتروني وأدواته، بالإضافة إلى تعزيز استخدام النمط القائم على النص المعتم عن استخدام النمط القائم على النص الممتد بصفة خاصة.

كشف البحث عن أثر بيئة تعلم تكيفية وفقاً للمعرفة السابقة وسقالات التعلم وأثرها على تنمية نواتج التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج شبه التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تسكين تحديد المستوي حول المعرفة السابقة للمتعلم، واختبار لقياس الجانب المعرفي لمهارات تصميم مواقع الويب، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب المهاري لمهارات تصميم مواقع الويب، وتم تطبيقهم على عينة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمدرسة الملك الصالح الإعدادية بنين بمدينة المنصورة بمحافظة الدقهلية، والبالغ عددهم(120) تلميذ. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات التلاميذ التي حصل عليها تلاميذ المجموعتين وفقا للمعرفة السابقة المرتفعة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لمهارات تصميم مواقع الويب لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. كما أكدت على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي(0,05) بين متوسطات درجات مجموعات البحث وفقا للمعرفة السابقة المنخفضة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل المعرفي لمهارات تصميم مواقع الويب لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدف البحث الحالي إلى تحديد أثر التفاعل بين نمطي الإبحار التكيفي (إظهار/ إخفاء الروابط) عبر بيئة التعلم الإلكتروني ونمطي التعلم)الحسي/ الحدسي(وأثرها في تنمية التحصيل الأكاديمي واتجاهات الطالبات نحو التعلم بالكلية الجامعية بأضم- جامعة أم القرى-، لدى عينة من طالبات قسم الحاسب الآلي بالكلية الجامعية - بأضم جامعة أم القرى- مكونة من 48 طالبة (تم تقسيمهن إلى أربع مجموعات تجريبية، المجموعة الأولى: الطالبات اللاتي تعلمن تبعا لنمط التعلم الحسي في بيئة تعلم إلكتروني ذات نمط إبحار تكيفي (إظهار الروابط)، والمجموعة الثانية: الطالبات اللاتي تعلمن تبعا لنمط التعلم الحدسي في بيئة تعلم إلكتروني ذات نمط إبحار (إظهار الروابط)، والمجموعة الثالثة: الطالبات اللاتي تعلمن تبعا لنمط التعلم الحسي في بيئة تعلم إلكتروني ذات نمط إبحار (إخفاء الروابط)، والمجموعة الرابعة: الطالبات اللاتي تعلمن تبعا لنمط التعلم الحدسي في بيئة تعلم إلكتروني ذات نمط إبحار (إخفاء الروابط). وتحقيقا لأهداف البحث، تم استخدام المنهج التطويري المنظومي القائم على التصميم التعليمي، قامت الباحثة بإعداد أدوات القياس المتمثلة في اختبار تحصيلي لقياس أثر التحصيل الأكاديمي للتفاعل بين نمطى الإبحار ونمطى التعلم عبر بيئة تعلم إلكتروني لدى طالبات قسم الحاسب الآلي بالكلية الجامعية بأضم- جامعة أم القرى، ومقياس اتجاهات الطالبات نحو التعلم لدى طالبات قسم الحاسب الآلي بالكلية الجامعية بأضم- جامعة أم القرى-، واتبعت الباحثة النموذج العام للتصميم (ADDIE). وتوصلت النتائج إلى إيجابية التفاعل بين نمط الإبحار ونمط التعلم عبر بيئة تعلم إلكتروني في تنمية التحصيل الأكاديمي واتجاهات الطالبات نحو التعلم لدى طالبات قسم الحاسب الآلي بالكمية الجامعية بأضم -جامعة أم القرى-، كما أنه يوجد أثر دال إحصائيا للتفاعل بين نمط الإبحار (إخفاء الروابط) ونمط التعلم الحسي في بيئة التعلم الإلكتروني في تنمية التحصيل الأكاديمي، وكذلك يوجد أثر دال إحصائيا للتفاعل بين نمط الإبحار (إظهار الروابط) ونمط التعلم الحدسي في تنمية التحصيل الأكاديمي لدى طالبات قسم الحاسب الآلي بالكلية الجامعية بأضم -جامعة أم القرى- واتجه مستوى دلالة الأثر نحو المتوسط الأعلى للتفاعل بين نمط الإبحار (إخفاء الروابط) ونمط التعلم الحسي، كما توصلت النتائج إلى وجود أثر دال إحصائيا للتفاعل بين نمط الإبحار التكيفي (إخفاء الروابط) ونمط التعلم الحسي في بيئة التعلم الإلكتروني في تنمية اتجاهات الطالبات نحو التعلم. كما يوجد أثر دال إحصائيا للتفاعل بين نمط الإبحار (إظهار الروابط) ونمط التعلم الحدسي في تنمية اتجاهات الطالبات نحو التعلم لدى طالبات قسم الحاسب الآلي بالكلية الجامعية بأضم -جامعة أم القرى-واتجه مستوى دلالة الأثر نحو المتوسط الأعلى للتفاعل بين نمط الإبحار (إخفاء الروابط) ونمط التعلم الحسي. كما أوصى البحث بعدد من التوصيات كان منها زيادة الاهتمام بعلاقة أنماط التعلم وأنماط الإبحار في بيئات التعلم الإلكتروني في مراحل التعليم المتنوعة، ومع المقررات المختلفة، وكذلك العمل على تحديد الأولويات في بناء وتصميم المحتوى التعليمي للمقررات، بالإضافة إلى ضرورة الاهتمام بمشاركة الطالبات في بناء المحتوى الرقمي وليس مجرد استقباله من قبل المعلم.

كشف البحث عن أثر اختلاف أنماط تقديم التغذية الراجعة (إعلامية -تصحيحية-تفسيرية) في نظام لإدارة التعلم التكيفي على تنمية مهارات إنتاج الأنشطة الإلكترونية لدي طلاب كلية التربية. واعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج شبه التجريبي. وتمثلت أدوات البحث في استخدام اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات إنتاج الأنشطة الإلكترونية لدي طلاب كلية التربية، وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية بمهارة إنتاج الأنشطة الإلكترونية لدي طلاب كلية التربية، وبطاقة تقييم المنتج لتقييم جود الأنشطة الإلكترونية التي أنتجها طلاب التربية، وتم تطبيقهم على عينة من طلاب الفرقة الثانية شعبة اللغة الإنجليزية بكلية التربية للفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي 2017/ 2018، والبالغ عددهم(75) طالب. وجاءت نتائج البحث مؤكدة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي(0,05) في مهارات إنتاج الأنشطة الإلكترونية بين المجموعة الأولى والثانية لصالح الثانية وبين الأولى والثالثة لصالح الثالثة، وبين المجموعة الثانية والثالثة لصالح الثالثة، ويعني ذلك أن نمط التغذية الراجعة التفسيرية في نظم إدارة التعلم التكيفي كان أكثر فاعلية من نمطي التقديم ( الإعلامية - التصحيحية) في محاور بطاقة ملاحظة أداء مهارات إنتاج الأنشطة الإلكترونية، أي أن هناك تحسناً في نمو أداء تلك المهارات بدرجة كبيرة عند استخدام نمط التغذية الراجعة في نظام لإدارة التعلم التكيفي، مقارنة بنمطي التقديم ( الإعلامية- التصحيحية). وأوصي البحث بضرورة اتجاه البحوث نحو نظم التعلم التكيفي وتوظيفها لخلق بيئة مثالية للمتعلمين لمجابهة مشكلات الفروق الفردية بين المتعلمين. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018