Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى تصميم استراتيجية للفصل الافتراضي في بيئة تعلم مقلوب، في ضوء نموذج التعلم الخماسي، والكشف عن أثرها على تنمية أنماط سلوك طالبات كلية التربية، وأدائهن لمهارات استخدام تطبيقات الحوسبة السحابية، وتكونت عينة البحث من طالبات كلية التربية - جامعة نجران، في المستوى السادس وعددهن (58) طالبة، يدرسن مقرر تطبيقات التعليم، تم تقسيمهم إلى مجموعتين، وتم استخدام نموذج محمد الدسوقي (2012) لتصميم وإنتاج بيئات التعليم والتعلم الإلكترونية، والذي تضمن توظيف ثلاثة مناهج بحثية هي: المنهج الوصفي، ومنهج تطوير المنظومات، والمنهج التجريبي، كما تم استخدام التصميم شبة التجريبي المعروف بنمط تصميم المجموعتين ذي القياس القبلي البعدي، وتم تصميم أدوات البحث ممثلة في: قائمة مهارات استخدام تطبيقات الحوسبة السحابية والتخزين السحابي، قائمة معايير التصميم التعليمي لاستراتيجية الفصل الافتراضي في بيئة التعلم المقلوب، والتي تدمج بين مميزات الفصل الافتراضي وبيئة التعلم المقلوب؛ لتحقيق أقصى فاعلية ممكنة. وكذلك اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي، وتم التوصل لمجموعة من النتائج أهمها: فعالية نمطي تقديم الفصل الافتراضي في بيئة التعلم (التقليدية، المقلوبة) في تنمية التحصيل واكتساب المعارف، تفوق استراتيجية الفصل الافتراضي في بيئات التعلم المقلوب فيما يتعلق بالتحصيل، والأداء العملي، وتحسين أنماط سلوك التعلم لدى الطالبات، وعدم وجود ارتباط بين نمط تقديم الفصل الافتراضي في بيئة التعلم التقليدية والأداء العملي والأداء العام في المقرر، ووجود ارتباط دال بين نمط تقديم الفصل الافتراضي في بيئة التعلم المقلوب والأداء العملي والأداء العام في المقرر.

سعى البحث الحالي إلى تقصي أثر استخدام الفيديو التفاعلي بنمطي الملخصات (النصية، الإنفوجرافيك) في بيئة الصف المقلوب على تنمية مهارات تصميم المحتوى الرقمي باستخدام برنامج Storyline 3 في مقرر تصميم مواقف تعليمية لدى طلاب الفرقة الثالثة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية بجامعة بنها، ولتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة بتصميم وتطوير معالجتين للفيديو التفاعلي، إحداهما باستخدام الملخصات النصية، والأخرى باستخدام ملخصات الانفوجرافيك. كما أعدت أدوات البحث التي تمثلت في الاختبار المعرفي، بطاقة الملاحظة. وطبقت المعالجتين والأدوات على مجموعتين تجريبيتين متساويتين من طلاب الفرقة الثالثة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة بنها. وأثبتت النتائج فاعلية استخدام النمطين (النصية، والإنفوجرافيك) بشكل عام في تنمية مهارات تصميم المحتوى الرقمي باستخدام برنامج Storyline 3 لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، حيث وجدت فروق بين التطبيق القبلي والبعدي. كما كشفت النتائج عن تفوق مجموعة ملخصات الإنفوجرافيك على مجموعة الملخصات النصية. وفي ضوء ذلك قدمت الباحثة التوصيات والمقترحات المناسبة.

كشف البحث عن فاعلية نمطا الفيديو التفاعلي والخطي في بيئة التعلم المقلوب وأثرهما في تنمية مهارات حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الثانوية. استعرض البحث إطارا مفاهيميا تضمن مفهوم بيئة التعلم المقلوب، والفيديو التعليمي في بيئة التعلم المقلوب، والفيديو الخطي، والفيديو التفاعلي، ومهارات حل المشكلات. واعتمد على المنهج الوصفي التحليلي. وتمثلت أدوات البحث في اختبار إلكتروني لقياس الجانب المعرفي لمادة الفيزياء للصف الثاني الثانوي، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب المهارس لمهارات حل المشكلات لمادة الفيزياء للصف الثاني الثانوي العام، وتم تطبيقها على عينة عشوائية قوامها (60) طالبا وطالبة من طلاب الصف الثاني الثانوي العام بمدينة المحلة الكبرى في الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي (2019-2020 م). واختتم البحث بالإشارة إلى أن أنماط الفيديو التعليمي أداة مهمة يحقق فيها المتعلمون نموهم العقلي لما تتسم به من بيئة خصبة تعمل على استثارة دافعية المتعلم وتحقه على التفاعل النشط مع المادة التعليمية من خلال مدركاته الحسية. وأوصى البحث بضرورة الاهتمام بتدريب المعلمين على تضميم وإنتاج الفيديو التفاعلي والخطي بصفة عامة في كل المواد التعليمية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2024

بالرغم من كثرة الدراسات التي أوصت بأهمية تعليقات الفيديو التفاعلي وفاعليتها التعليمية، إلا أن هناك ندرة في الأبحاث التي تناولت العلاقة التفاعلية بين أسلوب عرض تعليقات الفيديو الرقمي (مجمع-مجزأ) ومستواها (مكبر-مصغر) في بيئة التعلم المقلوب؛ حيث أن لهذين المتغيرين ارتباط وتأثير كبير على فاعلية تعليقات الفيديو التفاعلي، والذي يمكن أن يقدم نتائج جديدة تدعم استخداماتها في العملية التعليمة، وفقا لذلك كان الغرض من البحث الحالي هو الكشف عن فاعلية كل من أسلوبي عرض تعليقات الفيديو التفاعلي (مجمع-مجزأ) ومستوييها (مكبر-مصغر) في بيئة التعلم المقلوب، وكذلك الكشف عن العلاقة وأثر التفاعل بينهما على تنمية كفايات البرمجة ومهارات التعلم العميق لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، تم تطبيق البحث على (٦٠) طالب في المرحلة الجامعية، من خلال دارسة الفيديو التفاعلي ببيئة التعلم المقلوب، وأنشطة التعليقات المرتبطة بمقاطع الفيديو التفاعلي، كشفت النتائج وعدم وجود تأثير أساسي لكلا من أسلوب العرض ومستوى التعليقات والتفاعل بينهما بدلالة الأداء المعرفي والأداء المهارى المرتبط بكفايات البرمجة، إلا أنها كان هناك تأثير لأسلوب العرض بدلالة الأداء المهارى لصالح أسلوب العرض المجزأ، أما بالنسبة لدلالات مهارات التعلم العميق فكانت لصالح الأسلوب المجزأ والمستوى المكبر، إلا أنه لم يثبت تفاعل بينهما بدلالة نفس مهارات، وأوصى البحث بالتأكيد على استخدام أنشطة تعليقات الفيديو التفاعلي مما يزيد من الفاعلية التعليمية للفيديوهات التفاعلية والبيئات التعليمية القائمة عليها.

هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات استخدام التعلم المقلوب لدى معلمي محافظة القنفذة وفق متغيرات سنوات الخبرة- التخصص- المرحلة الدراسية- الدورات التدريبية المتعلقة بالتعلم المقلوب واتبعت الدراسة المنهج المسحي واستخدمت الاستبانة كأداة لجمع بيانات الدراسة وتكونت عينة الدراسة من (189) معلما وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المعلمين يواجهون معوقات في استخدام التعلم المقلوب بدرجة موافق حيث جاءت نتيجة الاستبانة الكلية (3.64)، كما أوضحت النتائج أن أبرز هذه المعوقات تتمثل في عدم وعي أولياء أمور الطلاب بأهمية التعلم المقلوب وكذلك ندرة الدورات التدريبية المتعلقة بالتعلم المقلوب كذلك أوضحت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير حصول المعلمين على دورات متعلقة بالتعلم المقلوب وكذلك متغير المرحلة الدراسية بينما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير سنوات خبرة المعلمين أو متغير التخصص وتوصي الدراسة بضرورة زيادة وعي أولياء أمور الطلاب بأهمية التعلم المقلوب علاوة على عمل دورات تدريبية للمعلمين في استخدام التعلم المقلوب.

هدف البحث الحالي لتعرف أثر استخدام استراتيجية التعلم التشاركي داخل بيئة التعلم المقلوب على تنمية مهارات التعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة كلية التربية في جامعة الكويت، وتم استخدام المنهج شبه التجريبي، وقد تكونت عينة الدراسة والتي بلغت (48) طالباً من طلاب كلية التربية بجامعة الكويت للعام الدراسي (2018/ 2019) موزعين على مجموعتين، وتمثلت أداة قياس البحث بمقياس التعلم المنظم ذاتياً، تمت المعالجة الإحصائية ثم الإجابة عن أسئلة البحث واختبار صحة الفروض، وتوصل البحث إلى النتائج الآتية: توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات مجموعة التعلم المقلوب القائم على التعلم التشاركي ومجموعة التعلم المقلوب في متوسطات درجات القياس البعدي للتعلم المنظم ذاتياً لصالح مجموعة التعلم التشاركي.

هدف البحث إلى تحديد مهارات مواجهة الأخطار البيئية التي يمكن تنميتها لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، وأيضًا قياس فاعلية التعلم المقلوب لتنمية بعض مهارات مواجهة الأخطار البيئية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي، تنمية مهارات مواجهة الأخطار البيئية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وقد تم تطبيق البحث على عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي، واتبع البحث كلا من المنهج الوصفي التحليلي وذلك في الجزء الخاص بالدراسة النظرية للأدبيات والبحوث والدراسات السابقة المرتبطة بمحاور البحث وهي استخدام الأخطار البيئية ومهارات مواجهة الأخطار البيئية، والمنهج شبه التجريبي: في الجزء الخاص بالجانب التطبيقي للبحث وذلك للتعرف على أثر التعلم المقلوب في تنمية بعض مهارات مواجهة المشكلات البيئية من خلال منهج الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي. واتبع الإجراءات الآتية حيث تم إعداد قائمة بمهارات مواجهة الأخطار البيئية الواجب توافرها لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي وعرضها على بعض السادة المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس لضبطها ووضعها في صورتها النهائية، بناء مقياس يتضمن مهارات مواجهة الأخطار البيئية وعرضه على بعض السادة المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس لضبطه ووضعه في صورته النهائية وتطبيقه فعليًا على عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي. وقد توصل البحث إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دالة 0.05 لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي وفاعلية استخدام التعلم المقلوب لتنمية مهارات مواجهة الأخطار البيئية لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي من خلال مادة الدراسات الاجتماعية.

هدف البحث الحالي إلى تعرف أثر التفاعل بين نمط تقديم المحتوى (الفيديو - الانفوجرفيك) التفاعلي والتلميحات البصرية (تلميح - بدون تلميح) ببيئة إلكترونية قائمة على استراتيجية التعلم المقلوب في تنمية مهارات إنتاج المقررات الإلكترونية والتفكير البصري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم، وتكونت عينة البحث من (١٠٠) طالبا، تم اختيارهم وتوزيعهم عشوائيا على أربع مجموعات، قام الباحثان بتصميم نمط تقديم المحتوى التفاعلي (فيديو - انفوجرفيك) والتلميحات البصرية (تلميح - بدون تلميح)، حيث قام طلاب المجموعات بإنتاج المحتوى الإلكتروني من خلال دراسة المحتوى وتعلمه باستخدام استراتيجية التعلم المقلوب، حيث قام الطلاب بأداء الأنشطة التعليمية لمهارات إنتاج المحتوى الإلكتروني في الصف، وتم التعلم بين طلاب المجموعة التجريبية الأولى بنمط تقديم المحتوى بواسطة الفيديو وبالتلميح البصري، وطلاب المجموعة التجريبية الثانية بنمط تقديم المحتوى بواسطة الفيديو وبدون تلميح بصري، وطلاب المجموعة التجريبية الثالثة بنمط تقديم المحتوى بواسطة الانفوجرافيك وبالتلميح البصري، وطلاب المجموعة التجريبية الرابعة بنمط تقديم المحتوى بواسطة الانفوجرافيك وبدون تلميح بصري، وجاء ترتيب المجموعات مختلف تبعًا للتحصيل والمهارات والتفكير البصري، وعليه قام الباحثان بتطبيق أدوات القياس؛ وهي: اختبار التحصيل المعرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء العملي، ومقياس التفكير البصري، وتم تطبيق أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية \"SPSS.V,24\"، وأكدت النتائج على أثر نمط تقديم المحتوى بالفيديو ووجود تلميح بصري في تنمية الأداء العملي لمهارات إنتاج المحتوى الإلكتروني لصالح الأداء البعدي، وأيضًا جاء ترتيب المجموعة التي درست المحتوى بالانفوجرافيك مع وجود تلميح بصري في التحصيل المعرفي للمعلومات في الترتيب الأول، وأخير جاءت نفس المجموعة في الترتيب الأول للتفكير البصري.

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في تنمية مهارات التعلم الذاتي وتنظيم البيئة الإثرائية من وجهة نظر الطالبات الموهوبات. تكونت عينة الدراسة في صورتها النهائية من (30) طالبة من الطالبات الموهوبات في الصف الأول ثانوي بمحافظه الأحساء للعام الدراسي 1436/1437ه، واستخدمت الدراسة الاستبانة كأداة لها (من إعداد/ الباحثة)، وباستخدام المنهج الوصفي توصلت الدراسة إلى العديد من النتائج أهمها الآتي: 1- بينت نتائج الدراسة أن فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في تنمية مهارات التعلم الذاتي من وجهة نظر الطالبات الموهوبات بالأحساء تمثلت في: زيادة الرغبة في التعلم والمعرفة، توفير الوقت والجهد في التحصيل الدراسي للطالبات الموهوبات، تقديم التغذية الراجعة الفورية لكل طالبة موهوبة على حدة، زيادة مقدار الثقة بالنفس والقدرة على الإنجاز، وتوفير فرصة كبيرة لجذب اهتمام الطالبة الموهوبة مما يساعدها على التركيز في تسلسل المعلومات ودلالاتها. 2- بينت نتائج الدراسة أن فاعلية استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في تنظيم البيئة الإثرائية من وجهة نظر الطالبات الموهوبات بالأحساء تمثلت في: توفر للطالبة الموهوبة بيئة تفاعلية سواء مع ذاتها أو مع المعلمة، وتوفر تلك الاستراتيجية للمعلمة بيئة تعلم تتعرف من خلالها على وجهات نظر الطالبات الموهوبات بدلا من السعي إلى الإجابة الصحيحة للتحقق من صحة تعلمهم، كما أنها توفر بيئة تعليمية يمكنها أن تدعم بشكل فعال إتقان التعلم لدى الطالبات الموهوبات. وانتهت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات.

بالرغم من أهمية زيادة كمية المثيرات لزيادة فاعلية التعلم طبقاً لنظرية تجميع التلميحات، فالقليل من الدراسات اهتم بكيفية تصميم الفيديو الرقمي وفقاً لهذه النظرية وتحديد مستواها في ضوء خصائص المتعلمين، وبما لا يزيد من جهد المتعلم أثناء التعلم. مما دعا الباحثة إلى تبني هذا المتغير، ودراسة تجميع التلميحات وزيادة كمية المثيرات ومستواها؛ حتى يتم توافقها مع مستوي انتباه كل متعلم بالشكل المناسب مع الحفاظ على خفض الحمل المعرفي لديه. وذلك من خلال تطوير ثلاثة مستويات للتلميحات بفيديو رقمي ببيئة تعلم قائمة على نموذج الفصل المقلوب، ودراسة أثر تفاعلها مع مستوى الانتباه للتلاميذ في التحصيل وخفض الحمل المعرفي. وقد أثبتت النتائج عدم وجود دلالة لتأثير للتفاعل بين مستوى التلميحات ومستوى الانتباه بالنسبة لكل من التحصيل، والحمل المعرفي.