Explore the vast range of titles available.

هدف البحث الحالي إلى معرفة فاعلية استخدام استراتيجية بيئة التعلم المنظم ذاتيا SOLE في تنمية مهارات الاستقصاء العلمي في مادة العلوم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد وضبط الأدوات التالية: أولاً: مواد المعالجة التجريبية: 1. أوراق نشاط التلميذ في وجدتي \"الغلاف الجوي وحماية كوكب الأرض، الحفريات وحماية الأنواع من الانقراض\" المقررتين على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في مادة العلوم والمصاغة وفقا لاستراتيجية بيئة التعلم المنظم ذاتيا SOLE. 2. دليل المعلم لتدريس الوحدتين وفقاً لاستراتيجية بيئة التعلم المنظم ذاتيا. ثانيا: أداة القياس وتمثلت في: 1. اختبار مهارات الاستقصاء العلمي والمرتبط بموضوعات الوحدتين من إعداد الباحثة. وتكونت مجموعة البحث من (80) تلميذة من تلميذات الصف الثاني الإعدادي وتم تقسيمهن إلى مجموعتين؛ أحداهما المجموعة التجريبية والتي درست محتوى وحدتي \"الغلاف الجوي وحماية كوكب الأرض، الحفريات وحماية الأنواع من الانقراض\" باستخدام استراتيجية بيئة التعلم المنظم ذاتيا SOLE، وكان عددها (40) تلميذة، والمجموعة الضابطة والتي درست نفس الوحدتين بالطريقة المعتادة وكان عددها (40) تلميذة، والمجموعة الضابطة والتي درست نفس الوحدتين بالطريقة المعتادة وكان عددها (40) تلميذة، وتم تطبيق أداة البحث قبلياً وبعدياً على مجموعتي البحث، ثم معالجة البيانات إحصائيا للتواصل درجات تلميذات المجموعة التجريبية، ومتوسطات درجات تلميذات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار مهارات الاستقصاء العلمي ومهاراته الفرعية لصالح تلميذات المجموعة التجريبية.

هدف البحث الحالي إلى استخدام تكنولوجيا التعلم الإلكتروني النقال في تعلم أحكام تجويد القرآن الكريم، وقياس فاعلية بيئتي التعلم الإلكتروني النقال باستخدام برمجية الرسوم المتحركة والفيديو التعليمي في تنمية الجانب المعرفي لعلم التجويد، بالإضافة إلى إعداد قائمة معايير تصميم بيئة للتعلم الإلكتروني النقال لتنمية الجانب المعرفي في تجويد القرآن الكريم. وقام الباحثون بتحليل مقرر مخارج الحروف، والتوصل إلى قائمة بالمعايير التصميمية لبيئة التعلم الإلكتروني النقال باستخدام الرسوم المتحركة والفيديو التعليمي، واتبع مراحل وخطوات نموذج محمد عطية خميس (2007) في تصميم بيئة التعلم الإلكتروني النقال، وإجازة التصميمين وفق تلك المعايير، وذلك بعد تحكيمهما. وتكونت عينة البحث من (18) طالبًا من دارسي علم التجويد \"المستوى الأول\" بمركز الشيخ عيسى بن علي آل خليفة لتعليم القرآن الكريم وتدريس علومه بمملكة البحرين، وتم توزيعهم بالتساوي بواقع (9) طلاب على مجموعتين تجريبيتين تبعًا لنمط بيئة التعلم، وتم تصميم بيئة للتعلم الإلكتروني النقال وتطبيقها على عينة البحث، وقد أعد الباحثون أداة البحث التالية: اختبار تحصيلي معرفي (قبلي - بعدي)، وتم التأكد من صدق هذه الأداة وثباتها، وتم صياغة (6) فروض للإجابة عن أسئلة البحث. وتم تطبيق هذان التصميمان على مجموعتي البحث، وطبقت أداة الاختبار التحصيلي قبليًا وبعديًا، ومن ثم تم اختبار فروض البحث باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، ثم مناقشة النتائج وتفسيرها. وتوصل البحث إلى مجموعة من التوصيات، وقائمة بالبحوث المقترحة.

استهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر بيئة تعلم إلكترونية قائمة على نظرية الذكاء الناجح لتنمية مهارات التنوير البصري الرقمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. ولتحقيق هدف البحث والإجابة عن أسئلته تم استخدام المنهج الوصفي وذلك لتحليل مصادر اشتقاق مهارات التنوير البصري الرقمي لدي طلاب الفرقة الأولي للدبلوم الخاص شعبة تكنولوجيا التعليم، والمنهج التجريبي القائم على التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة (التجريبية). وتكونت عينة البحث التجريبية من طلاب الفرقة الأولي للدبلوم الخاص تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الزقازيق مكونه من (۲۰) طالبا/ طالبة. وتضمنت مواد المعالجة التجريبية من إعداد بيئة تعلم إلكترونية قائمة على نظرية الذكاء الناجح، كما تضمنت أدوات البحث الاختبار التحصيلي لقياس الجوانب المعرفية وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية لمهارات التنوير البصري الرقمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وأسفرت نتائج البحث عن وجود تأثير كبير جدا لبيئة التعلم الإلكترونية القائمة على نظرية الذكاء الناجح في تنمية مهارات التنوير البصري الرقمي لصالح التطبيق البعدي، وفي ضوء ذلك قدم البحث توصيات تتعلق بضرورة زيادة انتباه طلاب تكنولوجيا التعليم لمهارات التنوير البصري الرقمي عن طريق إعداد بيئة تعلم إلكترونية، كما قدم مقترحات لبعض الدراسات المستقبلية المتعلقة بمتغيرات البحث الحالي وتطويرها.

هدف البحث الحالي إلى تصميم الدعم الذكي القائم على تحليلات التعلم ببيئة التعلم التشاركي والكشف عن أثره في تنمية التحصيل ودافعية الإنجاز في مقرر البيئات الافتراضية لدى طلاب المستوى الرابع ببرنامج تكنولوجيا التعليم الرقمي بمركز التعلم المدمج جامعة الفيوم، وللوصول لهذا الهدف تم استخدام منهج البحث التطويري كما عرفه الجزار (Elgazzar, 2014) بأنه تكامل ثلاث مناهج بحث متتابعة من منهج البحث الوصفي ومنهج التطوير المنظومي، ومنهج البحث التجريبي، فتم إعداد قائمة معايير لتصميم بيئة تعلم تشاركي في ضوء تصميم الدعم الذكي، وتم تصميم الدعم الذكي (الوكيل الذكي) القائم على تحليلات التعلم ببيئة التعلم التشاركي في ضوء نموذج الجزار (Elgazzar, 2014)، وتمثلت عينة البحث في (٣٦) طالب وطالبة تم اختيارها عشوائيا، وذلك في تصميم المجموعة التجريبية الواحدة مع القياس القبلي والبعد، وأعداد أدوات القياس من اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمقرر البيئات الافتراضية (74) مفردة، ومقياس الدافعية للإنجاز (67) مفردة، وتم تطبيق تجربة البحث وأدوات القياس قبليا/ بعديا، وجمع الدرجات الخام وتم ومعالجتها إحصائيا باستخدام برنامج SPSS، والإجابة على تساؤلات البحث، والتأكد من صحة الفروض البحثية، والتي أثبتت فاعلية تصميم الدعم الذكي القائم على تحليلات التعلم ببيئة التعلم التشاركي في تنمية التحصيل للجانب المعرفي للمقرر وتحسين الدافعية للإنجاز لدى طلاب البكالوريوس المهني لبرنامج تكنولوجيا التعليم الرقمي.

هدف البحث إلى التعرف على أثر مصدر التغذية الراجعة (المعلم) / الأقران/ الذاتية) في بيئة التعليم المعكوس على تنمية مهارات العرض الفعال وخفض قلق التحدث والإلقاء لدى طلاب جامعة السويس، ولذلك اتبع البحث المنهج الوصفي والمنهج التطوري (منهج تطوير المنظومات التعليمية) والمنهج التجريبي، واشتملت عينة البحث على (120) طالبا من طلاب الفرقة الرابعة بكلية التكنولوجيا والتعليم بجامعة السويس، تم توزيعهم إلى ثلاث مجموعات، الأولى (ن=40) قدمت لها التغذية الراجعة من المعلم، والمجموعة الثانية (ن=40) قدمت لها التغذية الراجعة بين الأقران، والمجموعة الثالثة (ن=40) اعتمدت على التغذية الراجعة الذاتية، وتضمنت أدوات البحث اختبارا تحصيليا، وبطاقة ملاحظة، ومقياس خفض قلق التحدث والإلقاء، وبعد تطبيق المعالجات التجريبية وجمع البيانات وتحليلها، أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي، مما يشير إلى تساوي التأثير الأساسي لمصدر التغذية الراجعة (المعلم/ الأقران/ الذاتية) على تنمية التحصيل المعرفي لدى الطلاب، كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة، وقد اتجهت الفروق لصالح التغذية الراجعة من المعلم، مع حجم تأثير كبير (وفقا لمؤشر مربع إيتا η²)، مما يشير إلى أفضلية مصدر التغذية الراجعة من المعلم لتنمية أداء الطلاب لمهارات العرض الفعال، علاوة على ذلك، أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيق البعدي لمقياس خفض القلق، وتشير هذه النتيجة إلى تساوي التأثير الأساسي لمصدر التغذية الراجعة (المعلم/ الأقران/ الذاتية) على خفض قلق التحدث والإلقاء لدى الطلاب، ومع ذلك أظهرت النتائج وجود انخفاض ملحوظ في مستوى القلق لدى الطلاب في القياس البعدي مقارنة بالقياس القبلي، حيث تبين وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات مجموعات البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس خفض القلق لصالح التطبيق البعدي، مع حجم تأثير كبير (وفقا لمؤشر مربع إيتا η²)

يهدف هذا البحث إلى التعرف على تأثير التعلم المصغر النقال في بيئة التعلم المدمج على اكتساب المهارات التدريسية للطالب/ المعلم. استخدم الباحثان المنهج التجريبي لملائمتها لطبيعة الدراسة وعينة البحث، باستخدام التصميم التجريبي لمجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية، تم اختيار مجتمع البحث بالطريقة العمدية من طلبة الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية جامعة مدينة السادات المقيداين للعام الجامعي 2022/۲۰۲۳م والبالغ عددهم (٥٦٩) طالب. تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية من طلبة الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية جامعة مدينة السادات المقيدين للعام الدراسي ۲۰۲۲م/۲۰۲۳م، وكان عددهم (٢٤٠) طالب بنسبة 42.19% من إجمالي المجتمع وقسمت إلى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة وعددها (۱۲۰) طالب، والأخرى تجريبية وعددها (۱۲۰) طالب، كما تم سحب (٦٠) طالب بنسبة 10.54% من إجمالي مجتمع البحث ومن خارج عينة البحث الأساسية كعينة استطلاعية، توصل الباحثان إلى ٢. بلغت نسب التحسن بين القياسات البعدية للمجموعة الضابطة والتجريبية في كافة مراحل تنفيذ الجزء الرئيسي بدرس التربية الرياضية لصالح المجموعة التجريبية وهم على التوالي كالآتي نسبة التحسن بين في الإعداد والتخطيط للتنفيذ نسبة \"59.92%، ومرحلة تنفيذ الجزء التعليمي بالدرس \"31.78%\"، تنفيذ الجزء التطبيقي بالدرس \"22.71%، في حين بلغت نسبة التحسن في مستوى المهارات التدريسية للطالب/ المعلم لتنفيذ الجزء الرئيسي ككل \"38.52%\" ولصالح المجموعة التجريبية.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فاعلية توظيف منصة ThingLink الرقمية لإنتاج محتوى رقمي تفاعلي لمقرر مؤسسات المعلومات لتحقيق نواتج تعلم المقرر المتمثلة في إكساب الطالبات المعارف والمهارات الأساسية المرتبطة بالأنواع المختلفة لعدد من مؤسسات المعلومات، وتحديد خصائصها ومكوناتها المادية والبشرية، ونظم إدارتها، والخدمات التي توفرها، وبرامجها وأنشطتها؛ بالإضافة إلى قياس مدى رضاهم عن بيئة التعلم الرقمية من خلال دراسة تجريبية أجريت في العام الجامعي 2021/2022م، واستخدم منهجي البحث الوصفي والتجريبي لبحث مشكلة الدراسة. شارك في الدراسة ۳۷ طالبة مسجلة لدراسة مقرر \"مؤسسات المعلومات\" ورمزه LIBR209 في قسم المكتبات والمعلومات بكلية الآداب، جامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل بالمملكة العربية السعودية، تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين، أحدهما المجموعة التجريبية ودرست المحتوى الرقمي التفاعلي المعد من خلال المنصة الرقمية؛ والثانية المجموعة الضابطة ودرست نفس المحتوى بالطريقة التقليدية من خلال المرجع الرئيسي للمقرر المدرج في توصيف المقرر، والمحاضرات النظرية كشفت نتائج الدراسة عن حدوث تحسن في الأداء المعرفي التحصيل الدراسي لطالبات المجموعة التجريبية، مقارنة بأداء طالبات المجموعة الضابطة؛ أيضا، كشفت النتائج عن تحقق درجات عالية من رضا طالبات المجموعة التجريبية عن تجربة التعلم عبر منصة ThingLink. وفي ضوء تلك النتائج قدمت الدراسة توصيات تفيد كل من أساتذة قسم المكتبات وطلابهم لتعزيز توظيف منصة ThingLink في تعليم وتعلم المناهج الدراسية لكافة مقررات قسم المكتبات والمعلومات بشكل خاص، والمقررات الجامعية الأخرى بشكل عام لسد الفجوة بين التعليم بشكله التقليدي ونمط المتعلم الرقمي الحديث.

هدف البحث: إلى التعرف على تأثير المحطات التعليمية في بيئة التعلم المدمج وتأثيرها على التحصيل المعرفي لمقرر طرق وأساليب تدريس التربية الرياضية. استخدم الباحثان المنهج التجريبي لملائمتها لطبيعة الدراسة وعينة البحث، باستخدام التصميم التجريبي لمجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية وباستخدام القياسات البعدية لمتغيرات البحث. تم اختيار عينة البحث بالطريقة العشوائية من طلبة الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية جامعة مدينة السادات المقيدين للعام الدراسي ٢٠٢٣ م/ ٢٠٢٤م، وكان عددهم (۱۸۰) طالبة بنسبة ۲۹.۱۷% من إجمالي المجتمع وقسمت إلى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة وعددها (۹۰) طالب، والأخرى تجريبية وعددها (۹۰) طالب، كما تم سحب (۹۰) طالب بنسبة ١٤.٥٩% من إجمالي مجتمع البحث ومن خارج عينة البحث الأساسية كعينة استطلاعية، وبذلك يصبح العدد الكلي لعينة البحث (۲۷۰) طالبة، وهذا يمثل نسبة ٤٣.٧٦% من إجمالي مجتمع البحث. توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: توجد فروق دالة إحصائياً بين نتائج القياسات البعدية لمجموعتي البحث الضابطة والتجريبية في مستوى التحصيل المعرفي لمقرر طرق وأساليب تدريس التربية الرياضية لصالح المجموعة التجريبية والتي استخدمن المحطات التعليمية في بيئة التعلم المدمج وذلك في الاختبار الشفهي بنسبة تحسن (٤٢.٤٧%) ومستوى التحصيل المعرفي بنسبة تحسن (٥١.٣١%). أن الأهمية النسبية لآراء والانطباعات الوجدانية للمجموعة التجريبية نحو استخدام المحطات التعليمية في بيئة التعلم المدمج تراوحت نسبها ما بين ۹۷.۷۸%: ۱۰۰.۰۰% مما يعتبر مؤشر جيد على أن استخدام المحطات التعليمية في بيئة التعلم المدمج ذو فاعلية في تحقيق الجانب الوجداني وتعديل أراء وانطباعات الطلبة نحو مقرر طرق وأساليب تدريس التربية الرياضية.

يعد الذكاء الاصطناعي أحد أهم التطورات التقنية التي تشكل تحولا ثوريا في مجالات متعددة، بما في ذلك التعليم. فمع تزايد الاعتماد على التكنولوجيا في مجال التعليم، يأتي دور الذكاء الاصطناعي ليعزز ويحسن عملية التدريس وتجربة التعلم للطلاب. هدف البحث إلى التحقق من فاعلية تصميم تطبيق مبني على الذكاء الاصطناعي وأثره في تنمية مهارات التفكير المنطقي والدافعية نحو تعلم الحاسوب لدى طلاب الصف التاسع. اعتمد البحث على المنهج التجريبي وشبه التجريبي واستخدام مقياس لمهارات التفكير المنطقي ومقياس الدافعية نحو التعلم. تكونت عينة الدراسة من 45 طالب وطلبة، تم تقسيمهم لمجموعتين ضابطة تتكون من 23 طالب طالبة تم تدريسهم برنامج صانع الأفلام بالطريقة التقليدية وتجريبية مكونة من 22 طالب وطالبة تم تدريسهم لنفس المادة بواسطة الذكاء الاصطناعي. وضحت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار مهارات التفكير المنطقي لصالح المجموعة التجريبية، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي في مقياس الدافعية نحو التعلم، وذلك لصالح المجموعة التجريبية. أوصت الدراسة بضرورة تدريب معلمي مادة الحاسوب على استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي، بالإضافة إلى تضمين تقنيات الذكاء الاصطناعي المتنوعة في مناهج مادة الحاسوب