Explore the vast range of titles available.

استهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر بيئة تعلم إلكترونية قائمة على نظرية الذكاء الناجح لتنمية مهارات التنوير البصري الرقمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. ولتحقيق هدف البحث والإجابة عن أسئلته تم استخدام المنهج الوصفي وذلك لتحليل مصادر اشتقاق مهارات التنوير البصري الرقمي لدي طلاب الفرقة الأولي للدبلوم الخاص شعبة تكنولوجيا التعليم، والمنهج التجريبي القائم على التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة (التجريبية). وتكونت عينة البحث التجريبية من طلاب الفرقة الأولي للدبلوم الخاص تخصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة الزقازيق مكونه من (۲۰) طالبا/ طالبة. وتضمنت مواد المعالجة التجريبية من إعداد بيئة تعلم إلكترونية قائمة على نظرية الذكاء الناجح، كما تضمنت أدوات البحث الاختبار التحصيلي لقياس الجوانب المعرفية وبطاقة ملاحظة لقياس الجوانب الأدائية لمهارات التنوير البصري الرقمي لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. وأسفرت نتائج البحث عن وجود تأثير كبير جدا لبيئة التعلم الإلكترونية القائمة على نظرية الذكاء الناجح في تنمية مهارات التنوير البصري الرقمي لصالح التطبيق البعدي، وفي ضوء ذلك قدم البحث توصيات تتعلق بضرورة زيادة انتباه طلاب تكنولوجيا التعليم لمهارات التنوير البصري الرقمي عن طريق إعداد بيئة تعلم إلكترونية، كما قدم مقترحات لبعض الدراسات المستقبلية المتعلقة بمتغيرات البحث الحالي وتطويرها.

هدف هذا البحث إلى تصميم بيئة تعلم الكترونية وقياس فاعليتها في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي الإلكتروني لدى طلاب كلية الشريعة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية. ولتحقيق أهداف البحث تم استخدام المنهج التجريبي التصميم شبه التجريبي، وصممت لذلك بطاقة ملاحظة مهارات التواصل الاجتماعي الإلكتروني. وتكونت عينة البحث من (60) طالب من طلاب كلية الشريعة، حيث تم اختيار مجموعتين، (تجريبية) بعدد ثلاثين طالبا، وأخرى (ضابطة) بعدد ثلاثين طالبا، وقد توصل البحث إلى النتيجة التالية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في مجمل مهارات التواصل الاجتماعي الإلكتروني لصالح المجموعة التجريبية. مما يدل على فاعلية بيئة التعلم الإلكترونية المقترحة في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي الإلكتروني لدى طلاب كلية الشريعة بمقرر المناهج وطرق التدريس. وفي ضوء ما توصل إليه البحث من نتيجة تم التوصل إلى مجموعة من التوصيات، واقتراح عدد من البحوث والدراسات.

يهدف البحث إلى تحديد الأنسب في بيئة التعلم الإلكتروني (الافتراضية/ الشخصية) وذلك فيما يتعلق بـتأثيرهما على كل الجانب المعرفي والأدائي لمهارات توظيف مصادر التعلم لدى معلمي المرحلة الابتدائية. وقد تم الاعتماد على التصميم التجريبي القبلي والبعدي للمجموعتين التجريبيتين Test Design - Two Group Pre- Test, Post وذلك في معالجتين مختلفتين، وقد تكونت عينة البحث من (62) معلما مقسمة على مجموعتين من معلمي المرحلة الابتدائية، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى ≤0.05 بين متوسطي درجات أفراد المجموعتين التجريبيتين للبحث في الاختبار التحصيل المعرفي للمهارة، وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف بيئة التعلم الإلكترونية المستخدمة وذلك لصالح المجموعة التي درست عن طريق بيئة التعلم الشخصية.

سلط المقال الضوء على المقررات الإلكترونية من حيث مفهوم هذه المقررات، وأنواعها وصفاتها حيث تتصف هذه المقررات بعدد من الخصائص من أهمها، الترابط والتمركز حول الطالب وتخطي حاجز الزمان والمكان والاستكشاف. كما أشار إلى المبادئ الخاصة بتصميم الواجهات الرسومية التعليمية تتمثل في مبدأ الشكل / الخلفية، والمبدأ الهرمي أو الهيراكي، ومبدأ الجشطالت ويساعد هذ المبدأ الطلاب على فهم الصورة الكلية للموضوع وفهم العلاقة بين الكل والأجزاء في حين يساعد هذا المبدأ المصمم على عمل مستويات من المعلومات فهو يساعد الطلاب على تصنيف المعلومات بأساليب سهلة الفهم والاستخدام، وتوضح لهم أين هم من بنية محتوي المقرر. وجاءت خاتمة البحث موضحة أن المقرر الإلكتروني بنوعيه يساعد في عملية التعلم الذاتي وحيث أن المقرر الإلكتروني المعتمد على الأنترنت يحقق أهداف التعلم بشكل أيسر ويمكن للمعلم إحالة الطالب إلى مصادر أخري تدعم هذا المقرر مثل مستودعات التعلم المتاحة على الشبكة العنكبوتية وكذلك المنتديات التعليمية، كما يراعي جميع جوانب العملية التعليمية من حيث المتعلم والمعلم والوسيلة المستخدمة في عملية التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين الطلاب وتعظيم الإفادة المعلوماتية لدي الطلاب كما يساعد في تحقيق الأهداف التعليمية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على أثر اختلاف أنماط التفاعل في بيئة التعلم الإلكتروني على تنمية مهارات استخدام الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي وقد استخدم الباحث أنماط التفاعل المتزامنة وغير المتزامنة (المحادثة/ البريد الإلكتروني) وقد أثبتت التجربة نجاحها عند التجريب على عينة البحث الأساسية والتي تكونت من (60) طالبا تم توزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين تجريبيتين حيث أن الباحث استخدم المنهج التجريبي وقد تكونت أدوات الدراسة من ( اختبار تحصيلي، بطاقة ملاحظة) قبليا وبعديا وكشفت النتائج أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة ( 0.05≥ a) بين متوسطي المجموعتين التجريبيتين في القياس القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بالجوانب المعرفية لمهارات استخدام الحاسب الآلي ويعزى لاختلاف أنماط التفاعل المتزامن وغير المتزامن (البريد الإلكتروني/ المحادثة) ويوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.05≥ a) بين المجموعتين التجريبيتين في بطاقة ملاحظة القبلية والبعدية للأداء المهاري في استخدام مهارات الحاسب الآلي يعزى لاختلاف أنماط التفاعل (المتزامن وغير المتزامن (البريد الإلكتروني/ المحادثة) لصالح المجموعة التجريبية الأولى نمط التفاعل غير المتزامن (البريد الإلكتروني).

هدف البحث إلى دراسة تحديد أنسب نمطي تقديم المراجعة الذكية (شات بوت/ نظام خبير) ببيئة تعلم متعددة الفواصل ومدى تأثيرهما في تنمية المهارات الرقمية (استخدام منصة التعلم ثنكى) لدى طلاب إعداد معلم الحاسب الآلي ذوى الاحتياجات الخاصة بكليه التربية النوعية بجامعة بنها، وقد استخدم بالبحث المنهج الوصفي والمنهج الشبه التجريبي القائم على التصميم التجريبي، وتكونت عينة البحث من (٥٤) طالبًا وطالبة، وقسموا لمجموعتين تجريبيتين المجموعة التجريبية الأولى التي درست ببيئة تعلم متعددة الفواصل بنمط تقديم المراجعة الذكية (شات بوت) والمجموعة التجريبية الثانية والتي درست ببيئة تعلم متعددة الفواصل بنمط تقديم المراجعة الذكية (نظام خبير) وتضمنت أدوات البحث: اختبار تحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات، وبطاقة ملاحظة الجانب الأدائي لمهارات استخدام منصة ثنكى، ومقياس السعة العقلية تم تطبيقه قبلي على مجتمع البحث وذلك لاختيار الطلاب ذات السعة المنخفضة ثم تطبيقه بعدى على طلاب المجموعتين التجريبيتين لقياس السعة العقلية لديهم، وبعد تطبيق أدوات البحث ومادتي المعالجة التجريبية على عينة البحث أسفرت نتائج البحث: وجود تأثير النمطي تقديم المراجعة الذكية (شات بوت/ نظام خبير) ببيئة تعلم متعددة الفواصل في تعلم المهارات الرقمية (استخدام منصة التعلم الإلكترونية ثنكى) لطلاب إعداد معلم الحاسب الآلي ذوي الاحتياجات الخاصة بكلية التربية النوعية بجامعة بنها لصالح المجموعة التجريبية الثانية التي درست ببيئة تعلم إلكترونية متعددة الفواصل بنمط تقديم المراجعة الذكية (نظام خبير) وقد أوصى البحث بضرورة الاهتمام بتطبيقات الذكاء الاصطناعي (نظام خبير/ شات بوت) وتوظيفها في بيئات التعلم الإلكترونية المختلفة.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد قائمة بالمعايير التربوية والفنية والتقنية لتصميم بيئة التعلم القائمة على تكنولوجيا الهولوجرام، وقد اتبعت الباحثة في البحث الحالي على المنهج الوصفي لتحليل الأدبيات والدراسات السابقة، وقد تمثلت أدوات البحث في استطلاع رأى المحكمين الخبراء في مجال تكنلوجيا التعليم حول مدي صلاحية قائمة المعايير التربوية والفنية والتقنية التي اشتقتها الباحثة من الأدبيات والدراسات السابقة، وقد أسفرت نتائج البحث عن التوصل إلى قائمة معايير تكونت من ثلاث مجالات على النحو التالي: المجال الأول: الأسس والمعايير التربوية والتي يندرج تحتها (٥) معايير و(٣٨) مؤشرا. المجال الثاني: الأسس والمعايير الفنية والتي يندرج تحتها (٣) معايير و(50) مؤشرا. المجال الثالث: الأسس والمعايير التقنية والتي يندرج تحتها (٢) معايير و (١١) مؤشرا. وقد أوصت الدراسة بتطبيق هذه المعايير عند تصميم وإنتاج بيئات التعلم القائمة على تكنولوجيا الهولوجرام، وكذلك التطوير الدائم لتلك المعايير لمواكبة التطورات التكنولوجية.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر اختلاف نمط التعلم (فردي/ تشاركي) في بيئة التعلم الإلكتروني على تنمية المفاهيم الجغرافية لدى طالبات المرحلة المتوسطة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إتباع المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي قائم على مجموعتين تجريبتين، وتكونت عينة الدراسة من (50) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط، تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين، المجموعة التجريبية الأولى، عددهن (25) طالبة يستخدمن نمط التعلم الإلكتروني الفردي، والمجموعة التجريبية الثانية، عددهن (25) طالبة يستخدمن نمط التعلم الإلكتروني التشاركي، واعتمدت الدراسة على اختبار تحصيلي في المفاهيم الجغرافية كأداة للدراسة، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى النتائج التالية: وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05α˂=) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى (نمط التعلم الفردي) في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي، وكذلك وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05α˂=) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية (نمط التعلم التشاركي) في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لصالح التطبيق البعدي، وأيضا توصلت الدراسة إلى وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05α˂=) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى (نمط التعلم الفردي) ودرجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية (نمط التعلم التشاركي) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وأوصت الدراسة بضرورة استخدام نمط التعلم التشاركي في بيئة التعلم الإلكتروني لتنمية المفاهيم الجغرافية لدى طالبات المرحلة المتوسطة.

يهدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب نمط لتكرار محتوى التعلم (منتظم- موسع) في بيئة التعلم الإلكتروني المتباعد، وذلك بالتفاعل مع مستوى الحضور الاجتماعي (المرتفع- المنخفض)، لدى طلاب قسم علوم الحاسب فيما يتعلق بتأثير كل منهما على تنمية مستويات عمق المعرفة وخفض التجول العقلي، واشتملت عينة البحث على (٦٠) طالبا بالمستوى الرابع في قسم علوم الحاسب بكلية المجتمع، حيث تم تقسيمهم إلى أربع مجموعات تجريبية، وتمت الاستعانة بأدوات البحث المتمثلة في مقياس الحضور الاجتماعي لتصنيف الطلاب عينة البحث، واختبار مستويات عمق المعرفة ليطبق قبليا وبعديا لقياس أثر التعلم، ومقياس التجول العقلي. وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق بين نتائج الطلاب ذوي الحضور الاجتماعي (المرتفع والمنخفض) الذين درسوا باستخدام نمط التكرار المنتظم ونمط التكرار الموسع لصالح مجموعة التكرار المنتظم في كل من اختبار مستويات عمق المعرفة وخفض التجول العقلي، وكذلك وجود فروق بين نتائج طلاب (التكرار المنتظم والموسع) ذوي الحضور الاجتماعي المرتفع وطلاب (التكرار المنتظم والموسع) ذوي الحضور الاجتماعي المنخفض، لصالح الطلاب ذوي الحضور الاجتماعي المرتفع، في كل من اختبار مستويات عمق المعرفة وخفض التجول العقلي، وكذلك وجود فروق بين نتائج المجموعات الأربع لصالح مجموعة التكرار المنتظم ذو الحضور الاجتماعي المرتفع في كل من اختبار مستويات عمق المعرفة وخفض التجول العقلي، وعدم وجود فروق بين نتائج مجموعة التكرار المنتظم ذو الحضور الاجتماعي المنخفض ومجموعة التكرار الموسع ذو الحضور الاجتماعي المرتفع، بينما كانت هناك فروق بين نتائج المجموعات الثلاث ومجموعة التكرار الموسع ذو الحضور الاجتماعي المنخفض في كل من اختبار مستويات عمق المعرفة وخفض التجول العقلي.

استهدف البحث الحالي الكشف عن أثر نمطين للتعلم الإلكتروني (الفردي- التشاركي) ببيئة قائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير لتعلم المفاهيم على مستويات تعلم المفاهيم التكنولوجية والدافعية للمعرفة لدى طالبات تكنولوجيا التعليم، باستخدام نموذج الجزار (٢٠١٤) للتصميم التعليمي، وذلك في ضوء المعايير التصميمية التي تم تحديدها بواسطة الباحثة، وتمثلت أدوات البحث فيء اختبار تحصيلي لقياس مستويات تعلم بعض المفاهيم التكنولوجية، مقياس الدافعية للمعرفة لقياس الدافع المعرفي لدى الطالبات، ومقياس لقياس تقييم الطالبات لأنفسهن في العمل والأداء الجامعي، وتكونت عينة البحث من (١٦) طالبة من طالبات الفرقة الثالثة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية البنات جامعة عين شمس، وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين؛ الأولى، طالبات تدرسن ببيئة التعلم الإلكتروني القائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير فرديا، والثانية، طالبات تدرسن ببيئة التعلم الإلكتروني القائمة على تطبيقات جوجل السحابية في ضوء نموذج فراير في مجموعات تشاركية، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرق دال إحصائيا في التطبيقين القبلي والبعدي على اختبار مستويات تعلم المفاهيم، لصالح التطبيق البعدي، وذلك في كل من المجموعتين التجريبيتين، وكذلك عدم وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي كسب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار مستويات تعلم المفاهيم ككل، وفي المستويات الثمانية الأولى كل على حدة، كما أسفرت عن وجود فرق دال إحصائيا بين متوسطي كسب المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لاختبار مستويات تعلم المفاهيم وذلك في المستويين التاسع والعاشر لصالح المجموعة التجريبية الثانية، كما كشفت النتائج عن وجود فرق دال إحصائيا بين التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الدافعية للمعرفة لصالح التطبيق البعدي، وذلك للمجموعة التجريبية الثانية، وعدم وجود فرق دال بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى في التطبيقين القبلي والبعدي، ووجود فرق دال إحصائيا بين المجموعتين التجريبيتين في الدافعية للمعرفة لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وأخيرا أوضحت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين تقييم الطالبات لأنفسهن في العمل والأداء الجامعي، وبين كل من مستويات تعلم المفاهيم، والدافعية للمعرفة.