Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى تحليل فاعلية اللائحة الدراسية لقسم الإذاعة والتليفزيون بكلية الإعلام من خلال استطلاع آراء مجموعة من طلاب الفرقة الرابعة بالقسم عبر أداة (مجموعات النقاش المركزة)، وقد كشفت النتائج عن عدد من القضايا الجوهرية أبرزها: تأخر تقديم المقررات التطبيقية إلى السنة الأخيرة؛ مما يضعف من فاعلية التكوين المهني المتدرج، كما أظهرت النتائج عدم مواكبة المقررات الدراسية للتحولات الرقمية المتسارعة، لا سيما في مجالات: صناعة المحتوى الرقمي، وتحليل الجمهور، والبودكاست، إلى جانب وجود قصور في التدريب العملي المنظم، ونقص العدالة في توزيع الفرص، وعبر الطلاب عن شعورهم بعدم الجاهزية لسوق العمل؛ نتيجة لقلة التدريب على بعض المهارات الأساسية كالإلقاء والمونتاج، كما أشاروا إلى وجود تفاوت كبير بين الأساتذة في أساليب التدريب وتداخل المحتوى بين المقررات، وعلى جانب آخر قدم الطلاب رؤى تطويرية تنوعت ما بين إدخال مواد رقمية، وإعادة توزيع المقررات، وتحديث أساليب التقييم، ودعم الأداء التدريسي بما يعكس وعيا بمتطلبات التطوير، وتتفق هذه النتائج مع مستهدفات رؤية مصر 2030 التي تدعو إلى تحسين جودة التعليم، وربط مخرجاته بسوق العمل، والتحول الرقمي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على رؤية الخبراء للمعايير الأكاديمية القياسية ولأداء خريجي كليات واقسام الإعلام والإعلام التربوي بالجامعات المصرية. اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي. وتكونت عينة الدراسة من (50) مفردة من الخبراء الأكاديميين والممارسين للعمل الإعلامي، والخبراء في مجال التربية ومن تتوافر لديهم رؤى لما يجب عليه اعلاميو المستقبل بواقع (50) مفرد للخبراء في مجال الإعلام، و (50) مفردة للخبراء في مجال الإعلام التربوي. وتمثلت أدوات الدراسة في صحيفة الاستقصاء والمقابلات الشخصية. وتوصلت الدراسة على عدد من النتائج ومنها، عدم وجود فروق معنوية دالة إحصائياً بين الخبراء في تقييمها لمواصفات خريج كليات وأقسام الإعلام بالجامعات المصرية وفقاً للتخصص العلمي حيث نجد تقارب نسب الخبراء في التخصصات الثلاثة الصحافة، الإذاعة والتليفزيون، والعلاقات العامة والإعلان مع جميع المواصفات الخاصة بخريج كليات وأقسام الإعلام فلم يكن لتخصص هؤلاء علاقة بالمواصفات التي أكدوا على أهميتها، ووجود فروق معنوية دالة إحصائياً بين الخبراء في تقييمهم لكل من مواصفات خريج الإعلام و المعارف المفاهيم اللازمة لخريج الاعلام فقط، وعدم وجود فروق معنوية بين الخبراء في تقييمهم لكل من (المهارات الذهنية) و (المهارات المهنية والعملية) و (المهارات العامة) حيث نجد أن مستوى المعنوية أكبر من 0.05. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر تطبيق برامج التعليم الإلكتروني بمقررات الإعلام وعلاقته بدافعية التعلم المستندة إلى نظرية تقرير الذات: دراسة على عينة من طالبات قسم الإعلام جامعة أم القرى. واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، للتعرف على أثر تطبيق برنامج التعليم الإلكتروني (D2L) في تدريس مقررات الإعلام على الدافعية للتعلم والمستمدة من نظرية تقرير الذات لدى عينة من طالبات قسم الإعلام جامعة أم القرى. وتمثلت أدوات الدراسة في استمارة استبيان، ومقياس الدافعية المرتبطة بنظرية الذات، تم تطبيقهم على عينة مكونة من (154) طالبة من طالبات قسيم الإعلام جامعة أم القرى شطر الطالبات بالزاهر. وجاءت نتائج الدراسة مؤكدة على وجود فروق دالة عند مستوي معنوية مرتفع (0.01) بين مستويات الطالبات في معدل استخدام برنامج التعليم الإلكتروني \"\"كثيف-متوسط-قليل\"\" ومستويات دافعية التعلم المرتبطة بتقرير الذات لديهن. كما أكدت النتائج على وجود فروق دالة بين مستويات العينة في معدل استخدام برنامج التعليم الإلكتروني على الاتجاه نحو برنامج التعليم الإلكتروني لدي عينة طالبات الإعلام موضع الدراسة عند مستوى معنوية (0.01). كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

استهدفت الدراسة الكشف عن أهم الاتجاهات الحديثة في بحوث نظم التعلم الرقمي، والرؤى المستقبلية لإمكانية استخدام نظم التعليم الرقمي في تدريس مقررات الإعلام والاستفادة منها لتحقيق الأهداف التعليمية المنشودة لنظم التعلم الرقمي وفعاليتها في التعليم الإعلامي، والتعرف عن أهم القضايا والموضوعات والأفكار البحثية وأهم الأطر النظرية والمنهجية في تلك الدراسات. وتأتي الدراسة ضمن الدراسات الوصفية التحليلية وتعتمد على منهج التحليل الكيفي من المستوى الثاني الذي يقوم على وصف وتحليل أهم البحوث العلمية الحديثة في نظم التعلم الرقمي بشكل عام والتعلم الإعلامي بشكل خاص -في حدود الباحث -في الفترة من 2010 م-2020 م، وقد أجريت الدراسة على 81 بحثا منهم 46 بحثا عربيا بواقع 57% من إجمالي البحوث عينة الدراسة و35 أجنبيا بواقع 43%، وقد اعتمدت الدراسة على أسلوب العينة المتاحة. ومن أهم نتائج الدراسة تنوع الموضوعات والإشكاليات البحثية في بحوث نظم التعلم الرقمي، ويلاحظ اهتمام الأكاديميين بتطوير نظم التعلم الرقمي، كما يتضح أن تركيز نظرة المجتمع الأمريكي والغربي حول اتجاهات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس نحو نظم التعلم وتطبيقاتها وإمكانية تفعيلها في المؤسسات التعليمية. في حين تبحث الدراسات العربية في التطبيق الفوري لنظم التعلم الرقمية وقياس مدى فعاليتها، رغم أهمية دراسة الاتجاهات والتصورات في البيئة التعليمية سواء للطلاب أو المعلمين. رصدت الدراسات العلمية اهتمام الباحثين والأكاديميين في تخصص الإعلام منذ عقود مضت على استثمار نظم التعلم الرقمي في التعليم الإعلامي وتمثلت في تصميم مقررات إلكترونية، وتصميم مواقع تعليمية على الإنترنت، واستخدام التعلم عن بعد لتدريس مقررات الصحافة والإعلام، وتتراكم الخبرات التي أثبتت فعاليتها في الحقل الإعلامي من مستحدثات تكنولوجية متعددة خاصة فيما يتعلق بالتعلم المحمول والتعلم الإلكتروني المدمج والتعلم عن بعد. ساهمت التقنيات التعليمية الرقمية في زيادة الجودة التعليمية ومتابعة المقررات عبر نماذج التعلم الإلكتروني والوسائط الرقمية، مما زاد من معارف الطلاب وتنمية مهاراتهم بشكل ملحوظ ولها تأثيرات دالة إحصائيا سواء في التعلم العام أو الجامعي والدراسات الإعلامية. ومن أهم التوصيات الاهتمام بدراسات وبحوث قياس اتجاهات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس حول نظم التعلم الرقمي الحديثة وفعالية تطبيقها في تخصصات الإعلام، والاهتمام بتطبيق أساليب ونظم التعلم الرقمي الحديثة في التعليم العام والجامعات وفي جميع المؤسسات والمراكز البحثية وكليات وأقسام الإعلام، وضرورة استخدام التعلم المتنقل والتعلم الإلكتروني كاتجاه حديث في تدريس مقررات الدراسات العليا بشكل عام ومقررات الصحافة والإعلام بشكل خاص.

سعت الدراسة إلى التعرف على الإعلام الجديد وعلاقته بدرجة الرضا التعليمي لدي طلاب الإعلام بالجامعات المصرية، في إطار نظرية ثراء الوسيلة (دراسة ميدانية). فالإنترنت يعد واحداً من أهم وسائل الإعلام التي يقبل على استخدامها كثير من الأفراد، فهو من أهم الوسائل والتقنيات المعاصرة التي تسهم في تعميم المعرفة ونشرها، ويمكن من خلاله الاتصال بسرعة فائقة بأية جهة من جهات العالم. واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي والتي اعتمدت على أسلوب المسح الإعلامي. وتمثلت أداتها في صحيفة الاستقصاء والتي تم تطبيقها على عينة من شباب الجامعات المصرية الحكومية والخاصة والبالغ عددهم (450) شاب مقسمين بالتساوي بين الجامعات الحكومية والجامعات الخاصة. وأسفرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات بين طلاب الجامعات الحكومية وطلاب الجامعات الخاصة عينة الدراسة في درجة الاعتماد لوسائل الإعلام الجديد واختلاف أوجه الإفادة في الحصول على المعلومات التعليمية لتلك الوسائل، حيث تبين أن قيمة \"\"ف\"\" بلغت 5.841، وهي قيمة دالة إحصائياً، بالإضافة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات بين الشباب الجامعي في كثافة استخدامهم لوسائل الإعلام الجديد وفقاً لمستوي الدخل، حيث تبين أن قيمة \"\"ف\"\" 10.801، وهي قيمة دالة إحصائياً. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2021\"

البحث هو دراسة نوعية أجريت في إطار نظريتي الحتمية التكنولوجية والحتمية القيمية، والذي يهدف إلى الكشف عن اتجاهات الكوادر التدريسية في الإعلام الرقمي نحو استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التدريس في أقسام كلية الاتصال والإعلام في جامعتين سعوديتين وهما: (الملك عبد العزيز، حائل). كما يتناول البحث تحديات استخدام الذكاء الاصطناعي في التدريس، يستند البحث إلى عدة تساؤلات حول مدى تقبل الأكاديميين حتمية الذكاء الاصطناعي في التدريس، وكيفية التوفيق بين الاستخدام التكنولوجي وأخلاقيات الاستخدام. يستعرض البحث مفهوم الحتمية التكنولوجية الذي يسلط الضوء على ضرورة استخدام الذكاء الاصطناعي مع الواجب الأخلاقي الذي يلزم الأكاديميين بتقييم العملية التدريسية وفقًا للأخلاقيات أثناء استخدام الذكاء الاصطناعي. طُبق البحث على عينة من المشتركين بواقع ۲۳ مشترك، من الأكاديميين في هذه الجامعات، باستخدام المقابلة الفردية، ويعد البحث من البحوث النوعية الذي استهدف وصف الظاهرة وجاء بعدة نتائج على النحو التالي: - أعربت النتائج عن مدى ضرورة الالتزام بالتوازن بين التكنولوجيا والواجب الأخلاقي في الأداء الأكاديمي لتدريس الإعلام، مع الإشارة للدور الفعال للذكاء الاصطناعي في النهوض بالعملية التعليمية، وأكدت أنه تباعاً لهذه المنافع تتصاعد مخاوف وتحديات متعلقة بالأخلاقيات والتفاعل الإنساني، حيث يحبط الاعتماد على التقنية التعاطي مع الطلبة، وتبادل الكلمات والتجارب والمواضيع. - وأوضحت الاستجابات التحديات القيمية التي تواجه المؤسسات الأكاديمية، كما تباينت الآراء حول اعتبار الذكاء الاصطناعي قادر على إحداث تحسينات في التعليم، بينما الطرف الآخر ينظر له كأداة معقدة تتطلب التخصص والتدريب، كما دعت الكوادر لضرورة الضوابط التي تضمن التحسينات في الاستخدام بخصوص الأخلاقيات. - أوصى البحث بعدة اقتراحات لكيفية الحد من تعاظم مخاطر استخدام الذكاء الاصطناعي في تدريس الإعلام لتحسين كفاءة استخدام التقنية في تدريس الإعلام مثل: تدريب الكوادر، سياسات الاستخدام الموازنة بين التفاعل البشري والاستخدام التقني، الاعتدال، الحذر، كما أوصى البحث بضرورة التعرف على المخاوف المتعلقة بالاستخدام وتدريب الكوادر التدريسية على الحد منها ومحاولة التعامل معها، وترقية الاستخدام بما يشمل القيم والجودة، توصي الباحثات بإجراء المزيد من الأبحاث المتعلقة بالذكاء الاصطناعي في العملية التدريسية في إطار الواجب الأخلاقي والقيم.

تأتي هذه الدراسة للتعرف على واقع تعليم الإعلام في الجامعات الفلسطينية، والوصول إلى نتائج يمكن الاسترشاد بها في تعليم الإعلام في فلسطين، ومن ثم تحـسين العمليـة التدريـسية والتدريبية بكل أركانها، وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها، أنه لا توجد فروق ذات دلالـة إحـصائية تعزى لمتغير التخصص، وأن هناك عدة معيقات تواجه تعليم الإعلام في فلسطين تمثلت في عدم وجـود نظـام لضبط الجودة في الجامعات الفلسطينية، و عدم وجود ميزانيات لأقسام الإعلام، وعدم وجود سياسة واضـحة في عملية قبول الطلبة في أقسام الإعلام، كما خلصت الدراسة إلى عدة مقترحات أهمها زيادة ساعات تعلـيم اللغة الإنجليزية، واستخدام الإنترنت في الإعلام، وزيادة الابتعاث الخارجي، وتبـادل الزيـارات والاهتمـام بالتدريب الإعلامي.

تبحث هذه الدراسة العلاقة بين فاعلية الذات المدركة لدى طلاب أقسام الإعلام التربوي والتعرض لوسائل الاتصال والاتجاه نحو المشاركة المجتمعية. وتوضح الدراسة أن فاعلية الذات هي توقعات الفرد لقدرته على أداء السلوك الذي يحقق نتائج مرغوبة في موقف معين، وهي أساس للتحفيز والإنجاز الفردي. وتمثل فاعلية الذات عنصرا مهماً في العمليات الدافعية والتعلم الذاتي ونظراً للمهام المجتمعية التي من المتوقع أن يقوم طالب الإعلام التربوي بها وأن يدرك دوره كعضو في جماعة، وكمواطن في مجتمع، وأن يكون لديه التعرض الناقد لوسائل الإعلام: فقد أجريت هذه الدراسة الميدانية على عينة من مائتي مفردة من طلاب أقسام الإعلام التربوي بكليات التربية النوعية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية:- - معظم أفراد العينة من طلاب أقسام الإعلام التربوي لديهم فاعلية ذات مدركة متوسطة بنسبة 73% من إجمالي العينة، وبلغ من لديه فاعلية ذات مدركة عالية 27% بينما أوضح المقياس أنه لا يوجد بين أفراد العينة من لديه فاعلية ذات مدركة ضعيفة. - ثبت عدم صحة الفرض القائل بوجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستويات فاعلية الذات المدركة وتعرض طلاب أقسام الإعلام التربوي لوسائل الاتصال ما عدا الصحف حيث بلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون 0.234 بدلالة إحصائية 0.003. - تعددت مستويات اتجاه طلاب أقسام الإعلام التربوي نحو المشاركة المجتمعية، فالاتجاه الضعيف جاء بنسبة 16.5%، والاتجاه المتوسط بنسبة 55%، والاتجاه المرتفع نحو المشاركة بنسبة 28.5%. - أثبتت الدراسة وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين مستويات فاعلية الذات المدركة واتجاه طلاب أقسام الإعلام التربوي نحو المشاركة المجتمعية. - ثبت عدم صحة الفرض بوجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين تعرض أفراد العينة من طلاب أقسام الإعلام التربوي لوسائل الاتصال واتجاهاهم نحو المشاركة المجتمعية ما عدا الصحف حيث بلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون 0.501 وبدلالة إحصائية دالة وهي 0.000. - ثبت عدم وجود فروق دالة إحصائية بين طلاب أقسام الإعلام التربوي من حيث مستويات فاعلية الذات المدركة حسب النوع وحسب المستوى الاجتماعي الاقتصادي. - ثبت عدم صحة الفرض بوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب أقسام الإعلام التربوي من حيث التعرض لوسائل الاتصال حسب النوع إلا في التعرض لموقع فيس بوك حيث أن فروق التعرض لصالح الفتيات. - ثبت عدم صحة الفرض بوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب أقسام الإعلام التربوي من حيث التعرض لوسائل الاتصال حسب المستوى الاجتماعي والاقتصادي إلا في التعرض للتليفزيون حيث أن فروق التعرض لصالح المستوى الاجتماعي الاقتصادي المنخفض. - ثبت عدم صحة الفرض بوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طلاب أقسام الإعلام التربوي في اتجاهاتهم نحو المشاركة المجتمعية حسب النوع وحسب المستوى الاجتماعي والاقتصادي. - - لبيان تأثير التعرض لوسائل الاتصال على شدة العلاقة بين فاعلية الذات المدركة واتجاه طلاب أقسام الإعلام التربوي نحو المشاركة المجتمعية تم عزل متغير التعرض كمتغير وسيط واتضح أن التعرض للتليفزيون والراديو وموقع فيس بوك يؤثر سلبا على شدة العلاقة بين فاعليـة الـذات المدركـة واتجاه الطلاب نحو المشاركة المجتمعية، وأن التعرض للصحف والسينما يؤثر إيجابيا على شدة العلاقة بين فاعلية الذات المدركة واتجاه طلاب أقسام الإعلام التربوي نحو المشاركة المجتمعية.

يهدف البحث التعرف على مفهوم التعليم الرقمي من وجهة نظر الطلبة والتعرف على مصادر التعليم الرقمي والوظائف الإعلامية التي تناولها، والدور الذي قامت به التربية الإعلامية لأعداد شخصية المتعلم وإكسابه المهارات الإعلامية. إذ أظهرت النتائج تركيز الاهتمام بمصادر الإعلام المقروءة في كتب منهجية، والمصادر المرئية يتم عرضها خلال المحاضرة. وهذه النتائج تشير الى ان مفردات مادة التعليم الرقمي ليست ممنهجا، لذا توصي الباحثة واضعي المنهاج لتضمين كتب التعليم الرقمي بأنشطة تتعلق بالتربية الإعلامية وبشكل ممنهج، دون الاقتصار على عرض الأفلام.