Explore the vast range of titles available.

يهدف هذا البحث إلى تقديم تصور مقترح للتغلب على المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، وذلك من خلال الآتي: *رصد المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. *ما مدى انتشار المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامة تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى من وجهة نظر المختصين. *ما التصور المقترح للتغلب على المشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامة تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى. ولتحقيق أهداف هذا البحث قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي، والقيام بالاطلاع على الدراسات والأدبيات السابقة في مجال المشكلات التي تواجه برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، ومراجعة الندوات والمحاضرات والمؤتمرات؛ لبناء قوائم المشكلات، مراجعة أهداف مقررات العلوم الشرعية في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، وحصر المشكلات، وإدراجها في قائمة وتوزيعها وفق خمسة محاور، ضمت سبعة وستين مشكلة فرعية، وعرض القائمة في صورتها الأولية على عدد من المحكمين من أهل الخبرة والاختصاص؛ لأخذ آرائهم حول سلامة المشكلات الواردة في القائمة، تحديد القائمة في صورتها النهائية حيث جاءت في خمسة محاور رئيسة، ثم عرض القائمة النهائية على مجموعة من المختصين في تعليم العلوم الشرعية في معهد تعليم اللغة لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة. وفي ضوء الخطوات السابقة توصل الباحث لعدد من النتائج من أهمها: قائمة بالمشكلات التي تواجه تعليم العلوم الشرعية في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى في خمسة محاور، انبثق منها (67) مشكلة فرعية، وأن هذه تتراوح انتشارها بين منتشرة بدرجة كبيرة وبدرجة متوسطة.

يقصد هذا البحث إلى تبيان منزلة تحليل الخطاب وعلم النص في تعليم اللغة للناطقين بغيرها؛ وإنما يكون ذلك بالنظر في حقل جديد في تعليم العربية للناطقين بغيرها وهو تعليم الكتابة والإنشاء. وتحقيقا لذلك يعتني البحث بتوضيح وجوه استثمار تحليل الخطاب في تعليم مهارات اللغات الأجنبية مركزا على الكتابة والإنشاء، وهذا هو القسم الأول. أما القسم الثاني فيقدم وحدة تطبيقية في تعليم الإنشاء العربي للناطقين بغير العربية، منبها على الأسس النظرية والتطبيقية التي صدر عنها

يهدف البحث إلى دراسة واقع توظيف تقنيات التعليم في العملية التعليمية مـن خـلال آراء طلبة ماجستير تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في مركز تعلم اللغـات فـي دمشق، ودرجة استفادتهم منها، كما يهدف إلى معرفة آرائهم في التـصور المقتـرح لمفردات تقنيات التعليم، تمهيداً لوضع مفردات مناسبة لاقتراحاتهم وآرائهم ومستواهم العلمي والأكاديمي. ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم استبانة لآراء طلبة ماجستير تعلـيم اللغـة العربيـة لمعرفة درجة توظيف تقنيات التعليم في العملية التعليمية، وتم تطبيقها بعد التأكد مـن صدقها وثباتها ، على أفراد عينة البحث جميعهم البالغ عددهم (14) طالبـاً وطالبـة، والتي تم اختيارها بشكل مقصود ، و هي تمثل جميع الطلبة الدارسين فـي الماجـستير المذكور دون استثناء. وقد بينت نتائج الدراسة من خلال آراء الطلبة ندرة توظيف تقنيات التعليم في جميـع مقررات الإعداد الأكاديمي من قبل المدرسين، وذلك بـسبب تـدني مـستوى تـوافر التجهيزات التقنية الذي يؤثر على عدم استخدامها، ويعيق توظيفها بشكل فعلي، ونتيجة لعدم وجود مقرر في مجال تقنيات التعليم فقد قامت الباحثة بوضـع تـصور مقتـرح لمفردات مقرر لتقنيات التعليم ، ثم توصلت حسب نتائج البحث إلى تحديد المفـردات في المجال المذكور أعلاه وفق آرائهم التي عبروا عنها من خلال الاستبانة المـصممة لهذا الهدف.

اختص البحث بمحاولة الكشف عن المعايير التي يقوم عليها اختبار الكتابة لغير الناطقين بالعربية؛ سواء أكان من ناحية تصميمه، أم من ناحية تقييمه. وعرض في المبحث الأول لمعايير التصميم، فتناول المعايير العامة للاختبار، فالمعايير الخاصة للاختبار الكتابي، ثم وضع مقياس تحديد صعوبة الموضوع، وطريق قياسها. وفي المبحث الثاني كان الحديث عن معايير التقييم الكتابي للطلاب، وهو على قسمين؛ الأول: في الجانب الشكلي، والآخر: في (جانب المحتوى)، ويتضمن نوعين: الأول في المحتوى الفكري. والآخر: في المحتوى اللغوي، وقدم في النهاية تصوراً لنموذج مقترح للتقييم.

Dil eğitim ve öğrenimi alanındaki araştırmacılar, dikkatlerini Sözlük (dile ait kelimelerin öğrenimi) konusu üzerinde yoğunlaştırmışlardır. Çünkü bu konu, bir dilde yetkin olmanın esasını teşkil eder ve ister anadil isterse yabancı dil olsun dillerin öğrenimi için temel bir başlangıç sayılır. Zira dillerin öğretimi alanındaki modern çalışmalar, dil becerilerini geliştirme ve öğrenme ile ilgili hedefleri gerçekleştirmede Sözlük’ün önemini vurgulamaktadır. Şurası bir gerçektir ki öğrenci için Sözlük’e ait birikim, dile dair anlama ve türetme becerilerini geliştirme konusunda esastır. Ayrıca bu birikim, –Sözlük öğrenim-öğretimi konusunun ilgili olduğu pedagojik sorunlar ve eğitime dair zorluklar itibariyle – dil hâkimiyetinin ve dil aracılığıyla bilgi edinim hâkimiyetinin de en önemli unsurudur. Buradan hareketle ana dili Arapça olmayan bazı Türk öğrencilerdeki (Sakarya Üniversitesi İlahiyat Fakültesi-Türkiye) morfolojik farkındalığın, onların, Arapça zihinsel sözlük gelişimlerine katkı derecesini netleştirmeye çalışan bu araştırmanın konusu ortaya çıkmıştır. Bu konu, dilsel farkındalık ile dillerin öğrenimi arasındaki ilişkiye dair araştırmaların sonuçlarına dayanarak ele alınacaktır. Bu itibarla çalışmada, farkındalık süreçlerinin –özellikle morfolojik farkındalık- Türk öğrencilerde zihinsel sözlük gelişimine etkisi olduğu ve bunun da anlama ve türetme ameliyelerinin yansımaları olduğu varsayımını teyit edeceğiz.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعزيز مهارتي القراءة المسحية والتصفحية اللازمة لطلاب المستوى المتقدم/ الرابع من متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها. ولتحقيق ذلك فقد هيأت الدراسة برنامجا مقترحا لهذا الغرض، يقوم على تعليم الطلاب الاستراتيجيات والطرق المهمة التي تنمي مهارات القراءة المسحية والتصفحية، ولتحقيق ذلك اعتمدت الدراسة على مجموعة من الأدوات. أولا: قائمة بالمهارات اللازمة للقراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. ثانيا: برنامج قائم على تنمية مهارات القراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. ثالثا: اختبار تطبيقي لمهارات القراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. وقد تم التطبيق على عينة البحث المكونة من (27) طالبا من طلاب المستوى الرابع بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، وقد عمدت الدراسة إلى استعمال المنهج شبه التجريبي عبر مجموعة واحدة وتمت الاستعانة بعدد من الإحصاءات مثل (المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، وقيمة T، ودرجات الحرية، والدلالة الإحصائية) وقد توصل البحث إلى قائمة بالمهارات اللازمة للقراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، شملت (3) مهارات أساسية، يندرج تحتها (12) مهارة فرعية. وقد أظهرت النتائج العامة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي، حيث وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بلغت 0.004، في مهارة التعرف على معنى الكلمة وذلك لصالح التطبيق البعدي، وفروق ذات دلالة إحصائية بلغت 0.003، لصالح التطبيق البعدي لمهارة الفهم، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بلغت 0.000، لصالح التطبيق البعدي لمهارة الاستنتاج، مما يؤكد أهمية وفاعلية البرنامج في تنمية المهارات اللازمة للقراءة المسحية والتصفحية لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى وتعزيز الفهم القرائي لديهم، وتوصي الدراسة بتضمين استراتيجيات القراءة السريعة والمهارات اللازمة لها في كتب مادة القراءة خصوصا لطلاب المستويات المتقدمة، كما توصي بإدراج تمارين القراءة السريعة (المسحية والتصفحية) في تلك المقررات.

هدفت الدراسة إلى تصميم نموذج تقويمي قائم على الفكر اللغوي لابن خلدون لبرامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، واستنتاج أسس تعليمها، وتطبيق معايير النموذج ومؤشراته على برنامجي تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها لمركز الشيخ زايد بجامعة الأزهر بمصر ومعهد مكة بجامعة أم القرى بالسعودية، مزجت الدراسة بين المنهجين الوصفي والنوعي باستخدام أسلوب تحليل الموضوع theme analysis، وتوصلت إلى ثلاثة وعشرين أساسا لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وبناء نموذج تقويمي شمل ستين معيارا ومائة واثنين مؤشرا. للأهداف منها ستة وعشرين معيارا ويندرج تحتها ثنتا وخمسين مؤشرا، وسبعة عشر معيارا للمحتوى ويندرج تحته ستة وعشرين مؤشرا وعشر معايير للأنشطة ويندرج تحتها ستة عشر مؤشرا، وسبعة معايير للتقويم ويندرج تحتها ثمان مؤشرات يلزم توافرها في برامج تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها، وتوصلت إلى أن درجة تحقق المعايير في مجالات الأهداف والمحتوى والأنشطة وأساليب التقويم كانت قليلة جدا في كلا البرنامجين، وأوصى البحث بضرورة إعطاء التراث حقه من البحث والتحليل والدراسة في مجال تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها، واستمرار تدريس الجوانب الصوتية للغة في دروس النبر والتنغيم ومخارج الحروف في المستوى المتقدم. والاعتماد على القصص العصرية والروايات الحديثة لسهولة لغتها وقربها من العصر الحالي.

هدف البحث إلى التعرف على صعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. طبق البحث على طلاب المستوى الثاني في معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة. وتمثلت أدوات البحث في استبانة صعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية بلغات أخرى، واختبار صعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. واعتمد البحث على المنهج الوصفي. وتوصل البحث إلى عدة نتائج، أهمها قائمة بصعوبات مهارات التحدث التي تواجه متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وتكونت من (5) صعوبات فرعية، وهي إبدال الصوت، وقلة المفردات، والتحدث بأفكار غير مرتبة، وضعف الربط بين الجمل، واستخدام الأدلة والشواهد في أثناء تحدثه. واختتم البحث بعدة توصيات أهمها، ضرورة تركيز الاهتمام على علاج صعوبات مهارات التحدث لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى وذلك من خلال إثراء المحتوى التعليمي بالبرامج التفاعلية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022

هدف البحث إلى التعرف على الأسلوب المعرفي (الاعتماد-الاستقلال) وعلاقته باكتساب مهارة القراءة (الجهرية) لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى. اعتمد البحث المنهج الوصفي. وتمثلت أدواته في مقياس الأسلوب المعرفي (الاعتماد-الاستقلال) على المجال الإدراكي، وبطاقة ملاحظة. وقد طبق البحث أدواته على عينة من طلاب المستوى الرابع من معهد تعليم اللغة العربية في الجامعة الإسلامية بلغ عددهم (100) طالب. وتوصل البحث لعدة نتائج منها أن الأسلوب المعرفي (الاعتماد على المجال الإدراكي) هو اعتماد الفرد على إدراكه فقط في مواجهة الأحداث عند حل مشكلة ما والنظرة العمومية دون الخوض في ربط الأجزاء أو التفاصيل أي عمومًا يعتمد على ما يدركه فقط. وقد أوصى البحث بالاهتمام بالطلاب المعتمدين على المجال الإدراكي لتعويض النقص الذي يعانون منه في تعلم اللغة العربية. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2022