Explore the vast range of titles available.

هدف هذا البحث إلى التعرف على الرؤى المستقبلية لتعليم وتعلم الرياضيات بكلية التربية بالدلم جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز في ضوء برنامج التحول الوطني ٢٠٢٠ وصولا لرؤية المملكة العربية السعودية 2030، من خلال تطوير تعليم الرياضيات بكلية التربية بالدلم جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز بدمجها بالحياة عن طريق ربطها بتخصصات برامج أخرى بالكلية من خلال تفعيل المبادرة الثالثة والعشرين لوزارة التعليم ببرنامج التحول الوطني، وهي: STEM. ٢٣ -مركز تطوير تعليم العلوم والهندسة والتقنية والرياضيات والمرتبطة بالهدف الاستراتيجي السادس، والذي ينص على: ٦ \"-تعزيز قدرة نظام التعليم لتلبية متطلبات التنمية واحتياجات سوق العمل\". وتنفيذ ذلك من خلال الأقسام العلمية بالكلية وهي: الرياضيات والكيمياء، مع الاستفادة من وجود برنامج الاقتصاد المنزلي بالكلية لاحتوائه على مقررات التربية الفنية، بالإضافة إلى العلوم الشرعية كركيزة أساسية في مجتمعنا لدعم الجانب الأخلاقي ليصبح: مركز تطوير تعليم العلوم والتقنية والعلوم الشرعية والهندسة والفنية والرياضيات STREAM. وتوصلت نتائج البحث إلى أن مركز STREAM يسهم في: التطوير المستمر للمناهج التعليمية عامة والرياضيات خاصة، تطوير المواهب وبناء الشخصية، متابعة مستوى التقدم في النتائج، ونشر المؤشرات التي تقيس مستوى المخرجات بشكل مستمر. ومن أهم التوصيات: تضمين STREAM (ستريم) ضمن موضوعات توصيف مقرر طرائق تدريس الرياضيات، إشراك القطاع الخاص في بناء أسس التدريب ومستحدثات تعليم وتعلم الرياضيات، إجراء دراسة مماثلة في جامعات أخري بالمملكة العربية السعودية، تصميم وحدات دراسية بمدارس التعليم العام في ضوء مبادئ STREAM (ستريم) التكاملية، إثراء تطبيق أساليب التقويم البديل ضمن فلسفة STREAM (ستريم) التعليمية عن طريق البحوث الكمية والوصفية، وعقد الجامعات شركات واتفاقيات المنح الطلابية في تخصصات STREAM (ستريم).

هدف البحث إلى التعرف على التنور الرياضي كمؤشر لجودة تعليم وتعلم الرياضيات. احتوى البحث على عدة عناصر جوهرية. العنصر الأول تضمن مفهوم التنور. أما العنصر الثاني تناول تعريف مفهوم التنور الرياضي. وعرض العنصر الثالث صفات الشخص المتنور رياضياً، ومنها: أن يكون قادر على فهم الظواهر التي تحيط به، وقادر على حل أي مشكلة تواجهه. وتتبع العنصر الرابع خصائص التنور الرياضي، ومنها: التنور يختلف من زمن إلى زمن ومن وقت إلى آخر في ضوء التطورات العلمية الحادثة في المجتمع. وكشف العنصر الخامس عن مصادر التنور الرياضي، وهما: البيئة المدرسية، والبيئة المنزلية، ووسائل الإعلام المختلفة. والعنصر السادس خصص لمعرفة معايير التنور الرياضي، ومنها: القدرة على التصرف السليم واتخاذ القرار في حالة الطوارئ وتجنب المخاطر المختلفة اعتمادا ًعلي تنوره الرياضي. والعنصر السابع أبرز أهمية التنور الرياضي، وذلك لإعداد مواطن قادر على مواجهة مشكلات الحياة بفعالية. والعنصر الثامن أشار إلى التنور الرياضي ومناهج الرياضيات المدرسية. وقدم العنصر التاسع قياس مستوى التنور الرياضي، وذلك من خلال بعض المشاريع والبرامج العالمية التي أجريت في هذا المجال، ومنها: مشروع التقييم الدولي لكفايات الكبار PIAAC. كما تحدث العنصر العاشر عن التنور الرياضي والمعلم. وأوضحت نتائج البحث مدى اهتمام مختلف دول العالم بالتنور الرياضي ليس للطالب فقط بل للمعلم أيضاً. وأوصى البحث بضرورة أن يهتم أستاذ الجامعة المتخصص في طرق تعليم وتعلم الرياضيات بالتنور الرياضي، وأن يربي الطالب المعلم على كيفية توظيف المعرفة والمهارات الرياضية في حياته. كُتب هذا المستخلص من قِبل دار المنظومة 2018

هدفت الدراسة إلى التعرف على الصعوبات القرائية في حل المسائل اللفظية من وجهة نظر معلمي الرياضيات، ولتحقيق هدف الدراسة اتبع الباحثان المنهج الوصفي، حيث صممت الاستبانة أداة لجمع البيانات؛ وبعد التحقق من صدق الأداة وثباتها وزعت على عينة الدراسة المكونة من (١٥١) معلما ومعلمة للرياضيات موزعين في مدارس تعليم مدينة بيشة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الصعوبات القرائية المتعلقة بمحور المستوى الحرفي قد جاءت بدرجات متفاوتة حيث جاءت صعوبة قدرة الطالب على تحديد المعطيات والمطلوب من خلال المسألة أكثر أهمية من الصعوبات الأخرى بمتوسط حسابي (3.80) في حين جاءت صعوبة قدرة الطالب على توظيف المفردات المناسبة في الحل أقل الفقرات أهمية بمتوسط حسابي (3.66) وقد تراوحت الفقرات الأخرى بين هاتين الفقرتين بمتوسطات حسابية متقاربة، كما جاءت الصعوبات القرائية المتعلقة بمحور المستوى الاستنتاجي بدرجات متفاوتة حيث جاءت- صعوبة تمكن الطالب من التنبؤ بنتيجة المسألة من خلال قراءة المسألة- أكثر أهمية من الصعوبات الأخرى بمتوسط حسابي (3.81) في حين جاءت صعوبة قدرة الطالب على تحديد الافتراضات والتخمينات المناسبة لحل المسألة- أقل الفقرات أهمية بمتوسط حسابي (3.64) وقد تراوحت الفقرات الأخرى بين هاتين الفقرتين بمتوسطات حسابية متقاربة ونتيجة ذلك أوصى الباحثان بعدة توصيات فكانت أبرز تلك التوصيات الإفادة من نتائج الدراسة في ابتكار الحلول الناجعة لمعالجة الصعوبات القرائية المتعلقة بالمستوى الحرفي والمستوى الاستنتاجي.

ساهمت التقنيات الحديثة مثل الإنترنت إلى جانب التطبيقات البرمجية في تحسين مستوى حياتنا المعاصرة، ومكنت الكثير من القطاعات ومنها التعليمية من تبني هذه التطبيقات لتحقيق التميز في تقديم خدماتها للمستفيدين. الدراسة الحالية سعت للكشف عن أثر استخدام نظام إدارة التعلم في تحسين مستوى تعلم طلبة المرحلة المتوسطة في مادة الرياضيات. وللوصول إلى نتائج أكثر تأكيدا، تكونت عينة الدراسة من طلاب صفين مختلفين من المرحلة المتوسطة: مرحلة الأول متوسط وشملت على 46 طالبة تراوحت أعمارهن بين 11 و13 سنة بمتوسط عمري 12.09، وانحراف معياري 0.51 وزعن على مجموعتين تجريبية وضابطة، ومرحلة الثالث متوسط وشملت على 50 طالبا تراوحت أعمارهم بين 13 و15 سنة بمتوسط عمري 14.11، وانحراف معياري 0.37 موزعين على مجموعتين تجريبية وأخرى ضابطة. وللتحقق من أثر نظام إدارة التعلم في العملية التعليمية تم تطبيق منصة إلكترونية تعليمية شاملة مغلقة المصدر (بوابة المستقبل) تحتوي على عدد من الوظائف التقنية الخاصة بجميع أطراف العملية التعليمية للحصول على عملية تعليمية إلكترونية مكتملة الأركان. تشكلت المنصة من مجموعة من الأدوات التقنية لجميع المستفيدين والتي تعزز من التعلم وتحسن من كفاءته، بإجراء العملية التعليمية في مسارين متوازيين (تقليدي-بوابة المستقبل) خلال عام دراسي كامل. جاءت نتائج الدراسة لتعزز استخدام نظام إدارة التعلم في أوساط مؤسسات التعليم الأساسي في تدريس مادة الرياضيات حيث كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعتين التجريبيتين في ارتفاع معدلات تحصيل مادة الرياضيات لديهم مقارنة بمثلائهم في المجموعتين الضابطتين.