Explore the vast range of titles available.

يهدف البحث إلى الكشف عن دور الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي من وجهة نظر المعلمات، ولتحقيق أهداف البحث تم اتباع المنهج الوصفي المسحي، وتطبيق أداة الاستبانة المكونة من (١٦) فقرة موزعة على ثلاثة محاور، بعد التأكد من صدقها وثباتها على عينة بلغ عددها (١٦٣) معلمة من معلمات الصفوف الأولية وبنسبة (17.8)، وأظهرت النتائج: أن الدرجة الكلية لدور تقنية الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية لتلاميذ الصف الثالث الابتدائي من وجهة نظر المعلمات جاءت بدرجة كبيرة، وجاء مفهوم الطاقة بالمرتبة الأولى وبدرجة كبيرة جدا، وجاء مفهوم القوة بالمرتبة الثانية وبدرجة كبيرة، بينما جاء مفهوم خصائص المادة بالمرتبة الأخيرة وبدرجة متوسطة، وأوصى البحث على ضرورة استخدام المعلمات لتقنية الواقع المعزز في تنمية المفاهيم العلمية، والعمل على توفير الإمكانات المادية لتنفيذ استراتيجيات الواقع المعزز، وتدريب المعلمات الصفوف الأولية على حسن استغلال تقنية الواقع المعزز في العملية التعليمية.

يهدف البحث إلى تحديد معايير تصميم، وإنتاج تطبيقات التعلم النقال القائمة على الواقع المعزز للتلاميذ ذوي الإعاقة البصرية؛ ولتحديد هذه المعايير تم استخدام المنهج الوصفي لتأصيل النظري للمتغيرات من خلال فحص الدراسات السابقة، والكتب؛ واستخلاص المعايير اللازمة لتصميم وإنتاج تطبيقات التعلم النقال القائمة على الواقع المعزز للتلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، وقد تكونت القائمة من ثلاث محاور رئيسه هم (المعايير التربوية، ومعايير الإنتاج، ومعايير التصميم). وتوصل البحث إلى قائمة معايير لتصميم وإنتاج تطبيقات التعلم النقال القائمة على الواقع المعزز للتلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، وقد تكونت القائمة من ثلاث محاور رئيسه هي: (المعايير التربوية، ومعايير الإنتاج، ومعايير التصميم)، وتضمن محور المعايير التربوية معيارين رئيسين هما: (الأهداف التعليمية، المحتوى التعليمي)، يندرج تحتهما (۲۰) مؤشرا فرعيا، بينما اشتمل محور معايير الإنتاج على معيار رئيسي واحد هو: (استعدادات ما قبل الإنتاج- التصميم المبدئي)، يندرج تحته (۱۰) مؤشرات فرعية. أما محور معايير التصميم، فقد تضمن ثلاثة معايير رئيسه هي: (جانب التصميم والتفاعل، الجوانب التقنية، تقويم فاعلية التطبيق)، يندرج تحتها (۲۷) مؤشرا فرعيا، وبذلك احتوت القائمة الأولية على (٥٧) مؤشرا فرعيا يقيس تنفيذ المعايير الأساسية. وبعد عرض القائمة على السادة المحكمين، تم تعديلها ليصبح عدد المؤشرات (٦٠) مؤشرا فرعيا. وأوصى البحث: باستخدام تقنيات الواقع المعزز بشكل مناسب لتلبية احتياجات التلاميذ ذوي الإعاقة البصرية، مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة بهم، عند تصميم وإنتاج تطبيقات الواقع المعزز، وضرورة توظيف تقنيات التعرف على الكلام لتوفير بديل للنص المكتوب لهؤلاء التلاميذ، من خلال استخدام هذه التقنية لقراءة النص الموجود على الشاشة، أو بتوفير وصف صوتي للعناصر التفاعلية. والاهتمام بتقنيات اللمس لتوفير إمكانية الوصول للمعلومات، والعناصر التفاعلية، كما يمكن الاستفادة من هذه التقنية لجعل التطبيقات أكثر قابلية للاستخدام بالنسبة للتلاميذ الذين يعانون من ضعف البصر أو فقدانه، وتوفير ألوان عالية التباين لتحسين إمكانية رؤية الصور والرسومات، ويمكن استخدام هذه التقنية لجعل العناصر التفاعلية أكثر وضوحا وسهولة في التحديد.

يمنح الواقع المعزز تصميم التغليف بعدًا جديدًا تمامًا لا حدود له فيمكن امداد العبوة بكل أنواع المحتوى الرقمي من النصوص والرسوم إلى مقاطع الفيديو والرسوم المتحركة والألعاب التفاعلية كطبقة إضافية على الصورة الواقعية حيث يكاد يكون من المستحيل تضمين كل ما نريد توصيله في عبوة المنتج دون إرباك العميل أو التأثير سلبًا على التصميم. لذا يتيح الواقع المعزز تجاوز القيود المادية للعبوة وتقديم معلومات إضافية بطريقة جذابة. ويُشار إلى الواقع المُعزز أحياناً باسم «الطباعة التفاعلية» فيُمكن لبرامج الواقع المُعزز أن تتيح للمستهلك محتوى مخصصاً من صور وفيديو يشاهده من خلال توجيه هاتفه أو حاسبه اللوحي إلى شئ معين مطبوع وهو ما يجعل العبوة المطبوعة جزءاً أساسيا في التجربة. وتناول هذا البحث تطبيق استخدام تكنولوجيا الواقع المعزز وهي احدي الاتجاهات العالمية علي عبوات من الكرتون المطوي المحلية (منتج الكتروني- وعبوة غذائية للأطفال) وذلك باستخدام احدي تطبيقات الهاتف الذكي بحيث تم عرض طبقه من المحتوي الرقمي علي وجه العبوة المطبوعة لتوضيح الفكرة، وتعتبر أداه ترويجية وتسويقية للعبوة وتتيح زياده التفاعل بين المنتج والمستهلك وأيضا تعمل علي توفير الوقت والجهد للتعرف علي طبيعه بعض المنتجات وفهم طريقه الاستخدام.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اتجاهات معلمات ذوي صعوبات التعلم نحو استخدام الواقع المعزز بمدينة المجمعة، حيث استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وأداة الدراسة الاستبانة تم تطبيقها على (46) من معلمات ذوي صعوبات التعلم؛ أي بنسبة (95.8%) من المجتمع الأصلي، تتمثل في البيانات الأولية للعينة وفقرات الاستبانة للدراسة، وكان من نتائج الدراسة: أن هناك اتجاهات إيجابية لمعلمات ذوي صعوبات التعلم نحو استخدام الواقع المعزز في تدريس التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، كما أثبتت النتائج أنه لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول (اتجاهات معلمات ذوي صعوبات التعلم نحو استخدام الواقع المعزز في التدريس واقع إلمام ذوي صعوبات التعلم بتطبيقات الواقع المعزز) باختلاف متغير المؤهل الدراسي، لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول (اتجاهات معلمات ذوي صعوبات التعلم نحو استخدام الواقع المعزز في التدريس واقع إلمام ذوي صعوبات التعلم بتطبيقات الواقع المعزز) باختلاف متغير الدورات التدريبية، لا توجد هناك فروقا ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد الدراسة حول (اتجاهات معلمات ذوي صعوبات التعلم نحو استخدام الواقع المعزز في التدريس واقع إلمام ذوي صعوبات التعلم بتطبيقات الواقع المعزز) باختلاف متغير عدد سنوات الخبرة.

اهتمت الدراسة بالتعرف على استخدام الواقع المعزز في تسويق العلامات التجارية وعلاقته بسلوك الشراء لعينة من المستهلكين بمدينة دبي بالإمارات العربية المتحدة خاصة وأن نسبة ٦٦% من المستهلكين بالإمارات العربية المتحدة يعتمدون على الواقع المعزز في التسوق. ونظرا لطبيعة التطور التقني المتسارع على المستوى العالمي، اهتمت الدراسة بطبيعة استخدامات وتأثيرات تطبيقات الواقع المعزز على قرار الشراء لدى المستهلكين. واعتمدت الدراسة على منهج المسح بأسلوب العينة المتاحة من مستخدمي تطبيقات الواقع المعزز بمدينة دبي، الذين تم تطبيق الاستبيان الإلكتروني عليهم. وتوصلت الدراسة إلى العديد من الدلالات العلمية، أهمها زيادة الاعتماد على تطبيقات الواقع المعزز في التسوق لدى العينة، وبصفة خاصة منتجات العلامات التجارية الخاصة بالأزياء والموضة، والأثاث والديكور، والمطاعم والفنادق والسيارات والأجهزة الإلكترونية الحديثة، وكشفت الدراسة أن دوافع المنفعة تعد أهم أسباب استخدام التطبيقات، فضلا عن إتاحة حرية المقارنة بين العلامات التجارية، والمساعدة في خلق الحاجة إلى الشراء، ومساعدتها في دعم القرار الشرائي لعينة المستهلكين.

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استراتيجيات التسويق السياحي في ضوء تقنيات الواقع المعزز على الجذب السياحي لمنطقة عسير، حيث اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، كما استخدمت الدراسة الاستبانة كأداة لجمع البيانات وزعت على عينة مكونة من (132) موظف من العاملين في هيئة تطوير عسير، وتم تحليل البيانات باستخدام (SPSS) للتوصل إلى النتائج، وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها وجود درجة تقدير مرتفعة لكل من استراتيجيات التسويق السياحي وتقنيات الواقع المعزز والجذب السياحي في منطقة عسير، كما أظهرت نتائج الدراسة وجود أثر ذو دلالة إحصائية لاستراتيجيات التسويق السياحي بأبعادها (المنتج السياحي، التسعير، التوزيع، الترويج) في ضوء تقنيات الواقع المعزز على الجذب السياحي لمنطقة عسير، وبناء على النتائج فقد خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور تقنية الواقع المعزز في تنمية مهارة حل المشكلات بأقسامها المختلفة (تحديد المشكلة، تحليل المشكلة، إيجاد الحلول الممكنة للمشكلة، تجريب الحلول، اختيار الحل الإبداعي الأمثل) لدى طلاب المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمي الحاسب الآلي، ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد الباحث على المنهج الوصفي التحليلي من خلال تطبيق أداة الدراسة المتمثلة في استبيان مكون من خمسة محاور والتي كانت (۲۷) عبارة وبعد عرضها على المحكمين أصبحت (۲۹) عبارة على نفس المحاور الخمسة، وتمثلت عينة الدراسة في عينة عشوائية من المعلمين بلغ عددها (٤٥) معلما ومعلمة، والذين استجابوا لأداة الدراسة، وتم التحقق من أداة الصدق الداخلي بالتطبيق على عينة استطلاعية قدرها (١٥) معلما ومعلمة، وتوصلت الدراسة إلى أن تقنية الواقع المعزز لها دور كبير في تنمية مهارة حل المشكلات بأقسامها (تحديد المشكلة، وتحليل المشكلة، وإيجاد فروض حل المشكلة، وتجريب الحلول، واختيار الحل الإبداعي الأمثل) لدى طلاب المرحلة المتوسطة، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق بين آراء عينة الدراسة في دور تقنية الواقع المعزز تعزى لمتغيرات (النوع، والمؤهل، ومكان الدراسة)، وفي ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج توصي الدراسة بدمج تقنيات الواقع المعزز في استراتيجيات تدريس المقررات التي تحتوى على مهارات حل المشكلات، وعقد ورش تدريبية لتدريب المعلمين على كيفية استخدام تطبيقات الواقع المعزز في تنمية مهارات حل المشكلات، وقيام المشرفين التربويين بعقد اجتماعات مع المعلمين لحثهم على استخدام تقنيات الواقع المعزز في تنمية مهارات حل المشكلات، كما توصي الدراسة بعقد ندوات تثقيفية في المدارس بغرض نشر ثقافة معلوماتية حول برامج وتطبيقات الواقع المعزز، وعقد مسابقات بين الطلاب في استخدام تقنيات الواقع المعزز في حل المشكلات البرمجية في مناهج الحاسب الآلي وتقنية المعلومات.