Explore the vast range of titles available.

تعتمد المناهج والمقررات الدراسية على تقديم خبرات موثقة للتلاميذ في شكل \"الكتاب المدرسي\" كأحد مصادر المواد التعليمية، لذا فهو يعتمد على مواصفات علمية وأكاديمية وفنية تجعل منه مرجعا للفكر وحاويا للمعرفة والثقافة، ولهذا فهو يحتاج إلى استراتيجية لإعداده وتصميمه وإخراجه في الصورة اللائقة للعمليات الإنقرائية لتوصيل المفاهيم والمدركات بشكلها الصحيح دون \"تصحيف\" بمعنى عدم القراءة الخاطئة. وهذا ما يجعل الكتاب وخاصة المدرسي له سمات خاصة ترتبط بالمنهج الدراسي وأهدافه ومحتواه واستراتيجياته تارة، وترتبط بالمتعلم من جوانبه العمرية وسماته النفسية ونضجه الجسمي والبصري والفكري وبيئته وثقافته تارة أخرى، بما يحتم بوجوب الالتزام بالتوازن بين العناصر المكونة له بجانب المحتوى العلمي والفكري من (النصوص \"الخطوط وأشكالها وأنواعها وألوانها وتناسبتها\"، والصور والأشكال والجداول والألوان، وتركيب وتنسيق الصفحات وتنظيمها)، وما يشمل كل هذا من قوالب الإخراج النهائي للكتاب المدرسي. أكدت كتير من البحوث التربوية على أن فهم المقروءات بالكتاب المدرسي يتم بصورة كبيرة من خلال الفنون البصرية في جميع مجالات التربية، حيث تقرن الكتابات بالصور والأشكال الإيضاحية بما يؤكد تواجد الفن في جميع جوانب الحياة، فالفنون البصرية تعمل على تسهيل تدريس المواد التعليمية المختلفة وخاصة اللغة المقروءة واللغة البصرية للصورة.. أنه بالرغم مما يبذل من جهد لتطوير صناعة الكتاب المدرسي، فما زال بحاجة ماسة إلى قدر أكبر من التطوير، فالغالبية العظمى من الطلبة تتسلم كتب الوزارة التي توزع مجانا عليهم فتتركها جانبا وتسعى للحصول على الكتب الخارجية. مشكلة البحث: لوحظ شكوى أولياء أمور التلاميذ والمعلمين من \"الكتاب المدرسي\" ورداءة شكله وإخراجه وإنتاجه بما لا يشجع على القراءة. كما يشكو التلاميذ من ضخامة الكتاب إلى جانب رداءته وافتقاره لعنصر التشويق والجذب والإثارة في عرض المحتوى العلمي مقارنة بالكتاب التعليمي الخارجي. وهذا بالطبع يؤثر على العلاقة التفاعلية بين المتعلم القارئ والنص المقروء و (وضوحه Legibility) نتيجة بنية الإخراج الفني غير الجمالية، وتأثير هذا الإخراج ومنها الصورة على متعة القراءة وسهولتها التي تتعلق بالنص المكتوب Readability. وتحددت مشكلة البحث في التساؤل الرئيس: ما أساليب بناء أداة معايير تأثير الإخراج الفني للكتاب المدرسي؟ وقد افترض انه يمكن بناء معيار للإخراج الفني للكتاب المدرسي يضمن تطويره. ومن بين أهداف البحث: بناء معيار للإخراج الفني للكتاب المدرسي لضمان جودة تطويره والتحقق من صدقه وثباته. ومن خلال الدراسات والبحوث استخلص أهمية الكتاب المدرسي المقرر، في انه (يساعد المعلم، وربما يحل محله/ يزود بالمعرفة/ يساعد في تنظيم المعرفة/ يلخص المعرفة/ يقدم المعرفة في مستوى مناسب/ يساعد في تنظيم التدريس/ يقدم الخبرات للمساندة في تنمية المهارات والتوجيهات/ يزود بالمعلومات المرئية/ يساعد في تقديم مدى نمو الطالب وتقدمه/ يؤدى إلى كتب أخرى \"من خلال المراجع\"/ أداة للتشويق)... ولتنمية القدرة على الفهم والاستنتاجية في انقرائية الكتاب المدرسي، فإنه يلاحظ أن الأدب له بناء هندسي يشمل إدارة الأفكار والإحساس بالجمال، والشعر والنثر لهما بناء... ويجب أن يدرك المتعلم هذا التناسق الجمالي الهندسي في الأدب والموسيقى والفن. وهذه كلها أمور معلوماتية... ومعنى ذلك أن إدخال الذوق والفن والثقافة في كتاب التاريخ واللغة العربية -مثلا -أمر حيوي، لأن العلم هو صورة من صور النشاط الإنساني. وتطور العلم هو جزء من قصة الإنسان نفسه على الأرض، كذلك فإن الإتقان في قراءة الرسوم والصور في كتب العلوم أمر أساسي، حتى لا ينفر الطالب من العلم... لا يمكن الفصل بين التفاعل اللفظي وغير اللفظي (الشكلي/ الصوري) أثناء موقف الاتصال التعليمي \"بالكتاب المدرسي\" فكلاهما في النهاية رسالة واحدة. ومن أدوات البحث: تم تصميم بطاقة معايير تقييم الإخراج الفني وعملياته بالكتاب المدرسي لتوثيق العلاقة بين مكونات الكتاب المدرسي عن محتوى علمي أكاديمي، وعروض فنية توضيحية (نص/ صورة)، وقد تم التحقق من صدق محتواها وثباتها وذلك من خلال ما أسفرت عنه نتائج رأى الخبراء ومعالجتها إحصائيا، واستخلاص النتائج... ومن ما توصلت إليه نتائج البحث أتضح انه هناك: 1. علاقة بين مفاهيم الرؤية ثم التفكير البصري واللغوي ثم المعرفة وأساليب التعلم البصري. 2. علاقة بين الرؤية والتعلم نتيجة التآزر العصبي والحس البصري. 3. التعبير اللغوي السليم عما يدور في الذهن نتيجة نمو القدرة على التخيل. 4. استشفاف الأبعاد الخلقية والاجتماعية من خلال المصورات والرسوم. 5. أن القراءة البصرية واللغوية تعمل على تنمية استعدادات المتعلم للمتابعة والتخيل، والربط بين الواقع والخيال. وقد أوصى البحث بضرورة إقران تحكيم مسابقات الكتاب المدرسي للجوانب العلمية الأكاديمية بتحكيم خاص مصاحب للجوانب الجمالية والإخراجية حتى تتحقق الفائدة الانقرائية منه. ويوصى باستخدام البطاقة المعدة بهذا البحث.

هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على الطبعات المتعددة للكتاب المدرسي الواحد بمرحلتي التعليم العام، ومقارنتها مع الطبعة المعتمدة بالمركز القومي للمناهج والبحث التربوي؛ من حيث المحتوى والإخراج، فضلاً عن تعرف حجم المشكلة وأسبابها وكيفية معالجتها. وبعد جمع البيانات وتحليلها تم التوصل إلى عدة نتائج، من أهمها: . اقتصرت مشكلة تعدد طبعات الكتاب المدرسي من حيث المحتوى على مرحلة التعليم الأساسي فقط. . أن محتوى كتب التعليم الأساسي التي تحمل تاريخاً قبل العام الذي تم فيه التنقيح يختلف عن محتوى الطبعة المنقحة، في حين أن محتوى الكتب التي طبعت بعد العام الذي تم فيه التنقيح، مطابقة لمحتوى الطبعة المنقحة. .نسبة الطبعات المعتمدة من كتب مرحلة التعليم الأساسي عالية، منها خمسة كتب بنسبة 100% وخمسة وثلاثين كتاباً بنسبة أكثر من 90% وثمانية كتب تراوحت نسبتها بين82.9% و89.5% . .لم يثبت أي اختلاف في محتوى كل طبعات الكتب المدرسية الخاصة بالمرحلة الثانوية، لأنها لم تنقح أصلاً، باستثناء كتاب الفيزياء للصف الثالث، والكتب غير المعتمدة المستخدمة من كتاب الفيزياء للصف الثالث ثلاثة كتب فقط من 388 كتاباً أي بنسبة 0.9% وفي ضوء النتائج السابقة، أورد الباحثون عدداً من التوصيات، منها: .إصدار توجيه من المركز القومي للمناهج والبحث التربوي لإدارات التعليم بالولايات يمنع استخدام أي كتاب بخلاف الطبعة المعتمدة الصادرة من المركز القومي للمناهج والبحث التربوي . .إصدار توجيه من المركز القومي للمناهج والبحث التربوي لإدارات التعليم بالولايات بتسليم مدارس التعليم الأساسي الطبعات المعتمدة من الكتب المدرسية وبالكميات التي تكفي كل التلاميذ. .أن يقوم المركز القومي للمناهج والبحث التربوي بإصدار نشرة سنوية، ترسل لجميع الولايات، وتعلن من خلال أجهزة الإعلام ،تتضمن الطبعات المعتمدة للكتب المدرسية بالمرحلتين، قبل وقت كاف من بداية العام الدراسي.

تهدف الدراسة الحالية إلى تطوير كتب تعليم القراءة والكتابة للكبار في ضوء معايير الجودة الواجب توافرها في تلك الكتب، ولتحقيق هذا الهدف تعرض الدراسة الحالية لخمسة محاور هي على الترتيب: الأول: مشكلة الدراسة وخطوات حلها، والثاني: معايير جودة كتب تعليم القراءة والكتابة للمبتدئين الكبار، والثالث: تحليل الكتب في ضوء معايير الجودة، والرابع: نتائج التحليل، والخامس: تفسير النتائج، والسادس: الكتاب المطور لتعليم القراءة والكتابة للكبار، والسابع: التوصيات والمقترحات،

هدفت هذه الدراسة إلى تطوير قائمة معايير لتصميم الإيضاحات التعليمية وتطبيقها على عينة من معلمي الصفوف الأساسية الثلاثة الأولي للكشف عن تصوراتهم حول توظيف هذه المعايير في الإيضاحات التعليمية المستخدمة في تعليم الأطفال لتلك الصفوف. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم تصميم قائمة معايير وزعت على عينة من معلمي الصفوف الأساسية الثلاثة الأولى لتحديد درجة الأهمية لكل معيار، ثم طبقت القائمة على عينة أخرى من معلمي الصفوف الأساسية الثلاثة الأولى لتحديد مدى توظيف قائمة المعايير في الإيضاحات المستخدمة في تدريس الأطفال. وأظهرت نتائج تحليل البيانات إلى اعتماد قائمة معايير لتصميم الإيضاحات التعليمية، إذ بلغ المتوسط الحسابي لجميع المعايير (4.00) فأكثر. وكذلك تبين أن معايير تصميم الإيضاحات التعليمية المستخدمة في تدريس تلاميذ الصفوف الأساسية الثلاثة الأولى لم ترق إلى درجات تقدير عليا، إذ أن جميع التقديرات تراوحت بين المتوسطات الحسابية (2.81 -3.34). وكشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا في تصورات المعلمين والمعلمات لمدى توظيف معايير التصميم للإيضاحات تعزى لمتغيري الجنس والمؤهل العلمي، وعن وجود فروق دالة إحصائيا تعزى للخبرة التدريسية والصف الذي يدرسه المعلم. وخلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات التي تؤكد أهمية توظيف قائمة المعايير المطورة في تصميم الإيضاحات التعليمية.

هدفت هذه الدراسة إلى قيا مقروئية كتاب العلوم للصف الأول المتوسط بالسعودية، كما هدفت إلى تقصي علاقة ذلك ببعض المتغيرات كالتحصيل ونوع التعليم بالمرحلة الدراسية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد عشرة اختبارات تتمة من موضوعات مختلفة في الكتاب المقرر لقياس مقروئيته، وطبقت الاختبارات على عينة عشوائية مكونة من (660) طالبًا في بعض مدارس العاصمة المقدسة بمحافظة مكة المكرمة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن غالبية أداء الطلاب عينة الدراسة في اختبارات التتمة يقع في المستوى الإحباطي للعينة الكلية حيث بلغ (83.6%)، وما نسبته (5.9%) في المستوى التعليمي، و(10.5%) في المستوى المستقل، وإلى أن النصوص القرائية العلمية في الكتاب ليست متدرجة وفق درجة مقروئيتها، ووجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيًا لكنها ضعيفة جدًا بين أداء الطلاب في اختبار المقروئية وتحصيلهم في كل من مادة العلوم ومعدل مواد اللغة العربية، كما وجدت فروق دالة إحصائيًا في درجات الطلاب في اختبار المقروئية تعزى لنوع المرحلة الدراسية لصالح المدارس الحكومية مقارنة بالمدارس الأهلية والتحفيظ، وأيضًا وجود فروق دالة إحصائيًا لصالح المدارس الأهلية مقارنة بمدارس التحفيظ، وقد أدرجت الدراسة عددًا من التوصيات بناء على النتائج، كما اقترحت إجراء المزيد من الدراسات والبحوث في مجال قياس المقروئية لكتب العلوم في المراحل التعليمية المختلفة.