Explore the vast range of titles available.

هدف البحث إلى التعرف على الإطار المفاهيمي للقيم الأخلاقية، وعرض أهم المتغيرات المجتمعية التي تؤثر على القيم الأخلاقية، والتعرف على متطلبات المدارس المتوسطة في تنمية القيم الأخلاقية لدى تلاميذها في ضوء المتغيرات المجتمعية المعاصرة بدولة الكويت، استخدم الباحث المنهج: الوصفي المسحي، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من المتطلبات بمحاور المدارس المتوسطة منها متطلبات خاصة بالأنشطة المدرسية، متطلبات خاصة بالمعلم، متطلبات خاصة بالمقررات الدراسية، متطلبات خاصة بالإرشاد التربوي.

هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة فـي تحصيل طالبات الصف الرابع العام في مادة الأحياء. تكونت عينة الدراسة من (٨٠) طالبة في إعدادية المربد للبنات للعام الدراسـي ٢٠٠٦٢٠٠٧ قسموا إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، تكونت كل منها من (٤٠) طالبة كوفئت المجموعتين في: 1) المعدل العام للصف الثالث المتوسط 2) العمر الزمني 3) الاختبار القبلي درست المجموعة التجريبية وفقا لاستراتيجية ما وراء المعرفـة بينمـا درسـت المجموعـة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. استغرقت التجربة (٨) أسابيع وأجرت الباحثة الاختبار التحصيلي بعد هذه الفترة. استخدمت الباحثة الاختبار التائي لمعرفة معنويـة الفـروق بـين المجمـوعتين (التجريبيـة والضابطة) وكانت النتيجة: أن هناك فروق ذات دلالة إحـصائية عنـد مـستوى دلالـة (0.05) بـين المجموعتين التجريبية والضابطة لصالح المجموعة التجريبية. أوصت الباحثة بعدد من التوصيات من ضمنها: دراسة فاعلية استراتيجية ما وراء المعرفة في تدريس مواد دراسية أخرى كذلك اقترحت الباحثة مجموعة من المقترحات من ضمنها: إجراء دراسة لعرفة أثر استراتيجيات ما وراء المعرفة في متغيرات أخرى.

هدفت الدراسة إلى توضيح واقع مهارات التفكير العلمي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في خميس مشيط وتحديد التحديات التي تواجه طلاب الصف الثاني متوسط في امتلاك مهارات التفكير العلمي في خميس مشيط، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتم اعتماد الاستبانة أداة لجمع البيانات التي تم تطبيقها على عينة بلغ عددها (40) معلما من المدارس الحكومية والأهلية، وأظهرت النتائج أن واقع مهارات التفكير العلمي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في خميس مشيط ككل جاءت بمتوسط حسابي \"2.35\" بدرجة منخفضة وانحراف معياري \"0.16\" أما فيما يتعلق بالمجالات الفرعية فقد جاء المجال رقم (5) (مهارة التواصل العلمي) في المرتبة الأولى بدرجة منخفضة وفي المرتبة الأخيرة فقد جاء المجال رقم (4) (مهارة التصنيف)، كما بينت النتائج أن واقع التحديات التي تواجه طلاب الصف الثاني المتوسط في امتلاك مهارات التفكير العلمي في خميس مشيط ككل جاءت بمتوسط حسابي \"4.42\" بدرجة مرتفعة جدا وانحراف معياري \" 0.40 \"، أما فيما يتعلق بالمجالات الفرعية فقد جاء المجال رقم (3) (التحديات المتعلقة بالبيئة المدرسية) في المرتبة الأولى بدرجة مرتفعة جدا وفي المرتبة الأخيرة فقد جاء المجال رقم (2) (تحديات متعلقة بالمعلم).

هدفت الدراسة إلى معرفة القيم الاجتماعية المتضمنة في محتوى مادة الاجتماعيات للمرحلة المتوسطة في دولة الكويت، ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان منهج تحليل المضمون والذي يتناسب وطبيعية هذه الدراسة، وتم تطوير أداة الدراسة المتكونة من (١٥) قيمة اجتماعية، وتمثلت عينة الدراسة من (٢٢) وحدة دراسية في جميع كتب مادة الاجتماعيات في المرحلة المتوسطة في دولة الكويت، ومن خلال عرض النتائج تبين أن قيمة (التعاون الاجتماعي) قد جاءت بالمرتبة الأولى كأثر قيمة اجتماعية متضمنة ومن ثم تليها قيمة (المحافظة على الممتلكات العامة والخاصة)، في حين جاءت قيمة (آداب الحوار) كأقل قيمة اجتماعية متضمنة في مادة الاجتماعيات، وكذلك قيم (صلة الرحم) كثاني أقل قيمة اجتماعية متضمنة، وفي ضوء النتائج تم أوصى الباحثان لمجموعة من النتائج ومنها ما يلي: العمل على إضافة تضمين بعض القيم الاجتماعية التي تضمنت بشكل ضعيف كقيم آداب الحوار وصلة الرحم واحترام كبار السن، التركيز على استخدام الوسائل التعليمية كالصور والرسومات ذات الدلالة على أهمية القيم الاجتماعية.

هدفت الدراسة الحالية إلى تعرف المهارات القيادية المضمنة في كتاب الدراسات الإسلامية بالمرحلة المتوسطة في ضوء استراتيجية هيئة تطوير عسير، وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة وعينته من جميع مقررات الدراسات الإسلامية بالمرحلة المتوسطة للفصل الدراسي الأول والفصل الدراسي الثاني من طبعة ١٤٤٣ه- ٢٠٢١م، وهي عبارة عن (٦) مقررات دراسية، وقد جمعت البيانات عن طريق بطاقة تحليل المحتوى، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن المهارات القيادية الإنسانية جاءت في الترتيب الأول وبدرجة متوسطة، والمهارات القيادية الفكرية جاءت في الترتيب الثاني وبدرجة متوسطة، وأن المهارات القيادية الفنية جاءت في الترتيب الثالث وبدرجة ضعيفة، وأن المهارات القيادية الذاتية جاءت في الترتيب الرابع وبدرجة ضعيفة أيضا، وأوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتضمين المهارات القيادية الفكرية والمهارات القيادية الإنسانية بشكل موسع داخل مقررات الدراسات الإسلامية بالمرحلة المتوسطة، ودعوة القائمين على إعداد مقررات الدراسات الإسلامية بالمرحلة المتوسطة بالتركيز على المهارات القيادية الفنية، والمهارات القيادية الذاتية أو الشخصية وتضمينها بمقررات الدراسات الإسلامية بالمرحلة المتوسطة.

استهدفت هذه الدراسة استقصاء العلاقة بين علاقة الطالب بالمدرس وسلوك الطالب لدى عينه من طلبة الصف الثاني متوسط بلغ عددهم (568) طالب وطالبه منها (266) طالبا و(302) طالبه، وقد تم بناء مقياس علاقة الطالب بالمدرس بناء على استطلاع أراء الطلبة من الذكور والإناث ومراجعة الأدبيات والدراسات السابقة وبنفس الطريقة تم أعداد مقياس سلوك الطالب، وأظهرت النتائج وجود علاقه ارتباطيه داله بين متغير علاقة الطالب بالمدرس وسلوك الطالب وأن مستوى علاقة الطالب بالمدرس أعلى من متوسط المجتمع أي أن هناك علاقه إيجابيه وكذلك مستوى سلوك الطلبة أعلى من متوسط المجتمع أي أن سلوكهم إيجابي وتبين أيضا عدم وجود فروق داله في علاقة الطالب بالمدرس وسلوك الطالب بين الطلبة حسب النوع (ذكور وإناث).

استهدف البحث: أولا: قياس إدارة الذات الفردية والجمعية لدى الطلاب المشاكسين في المرحلة المتوسطة. ثانيا: تعرف فاعلية برنامج إرشادي تدريبي لتنمية إدارة الذات الفردية والجمعية لدي الطلاب المشاكسين في المرحلة المتوسطة. - تحدد البحث الحالي بالطلاب المشاكسين في الصف الثاني المتوسط للدراسة النهارية في محافظة بغداد/ مديرية تربية بغداد الكرخ الثالثة/ متوسطة أرض الرافدين للعام الدراسي 2017/ 2018. لغرض التحقق من هدف البحث تم اختيار التصميم التجريبي Experimental Design ذا المجموعتين (المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية) والاختبار القبلي والاختبار البعدي. - تكونت عينة البحث من (32) طالبا من الطلاب المشاكسين في المرحلة المتوسطة (الصف الثاني المتوسط) تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة موزعين على مجموعتين (تجريبية ومجموعة ضابطة وكل مجموعة تضمنت 16 طالبا). - قام الباحث ببناء مقياس إدارة الذات الفردية والجمعية طبق على عينة بلغت (240) طالبا، وتكون من (36) فقرة تقديرات ذاتية وزعت على ثلاثة مجالات (الأول: إدارة المشاعر والعواطف الشخصية تضمن (13 فقرة)، والثاني: إدارة العلاقات تضمن (12 فقرة)، والثالث: تضمن (11 فقرة)، أخذت الفقرات ثلاثة بدائل: (دائما، أحيانا، ابدأ)، وأعطيت الأوزان الأتية (1،2،3) للفقرات الإيجابية و (1،2،3) للفقرات السلبية واستخرجت له الخصائص السيكومترية: الصدق والثبات والتمييز). - بناء برنامج إرشادي تدريبي لتنمية إدارة الذات الفردية والجمعية وفق نظريات إدارة الذات الفردية والجمعية وقد استند إلى (نظرية الإدارية الذاتية العائلية S.M.F، والنظرية الإدراكية المعرفية الاجتماعية ونظرية التعلم الاجتماعي)، تكون البرنامج من (10) جلسات تمثل حاجات إرشادية اعتمادا على المتوسط الفرضي لإجابة أفراد العينة. - نتائج البحث: 1. لا يتصف الطلاب المشاكسين بإدارة الذات الفردية والجمعية وذلك من خلال تطبيق مقياس إدارة الذات. 2. فاعلية البرنامج التدريبي لتنمية إدارة الذات الفردية والجمعية لصالح المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج الإرشادي التدريبي. 3. وفى ضوء نتائج البحث تبلورت ببعض الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات ذات العلاقة بمتغيرات البحث.

يهدف البحث إلى التعرف على تأثير التعلم المختلط على تعلم بعض المهارات الحركية الأساسية لنشاط الكرة الطائرة لتلاميذ المرحلة الإعدادية، حيث استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي في البحث باستخدام التصميم التجريبي للمجموعتين أحداهما تجريبية والأخرى ضابطة باستخدام القياس القبلي والبعدي للمجموعتين على عينة قوامها (٤٠) طالب من طلاب الصف الثاني الإعدادي بالمدرسة الإعدادية الرياضية للعام الدراسي 2020/2021م وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين الأولى تجريبية عددها (٢٠) طالب والثانية ضابطة وعددها (٢٠) طالب وتوصل الباحث إلى أهم النتائج التالية: ١) يؤثر أسلوب التعلم المختلط (باستخدام الحاسب الآلي) تأثيرا إيجابيا في تعلم المهارات الأساسية للعبة الكرة الطائرة لدى أفراد المجموعة التجريبية. ٢) يؤثر الأسلوب المتبع (الأمري) تأثيرا إيجابيا في تعلم المهارات الأساسية للعبة الكرة الطائرة لدى أفراد المجموعة الضابطة. ٣) يؤثر أسلوب التعلم المختلط (باستخدام الحاسب الآلي) تأثيرا إيجابيا في تعلم المهارات الأساسية للعبة الكرة الطائرة أفضل من الأسلوب المتبع (الأمري). ٤) تفوق المجموعة التجريبية التي استخدمت أسلوب التعلم المختلط (باستخدام الحاسب الآلي) على المجموعة الضابطة التي استخدمت الأسلوب المتبع (الأمري) مما يدل على فاعلية استخدام أسلوب التعلم المختلط على تعلم بعض مهارات الكرة الطائرة. 5) تفوق المجموعة التجريبية التي استخدمت أسلوب التعلم المختلط (باستخدام الحاسب الآلي) على المجموعة الضابطة التي استخدمت الأسلوب المتبع (الأمري) في نسب التحسن بين القياسين البعديين في تعلم بعض المهارات الأساسية للعبة الكرة الطائرة.