Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة إلى التعرف على دور التعزيز الإرشادي المهني لدى طلبة المرحلة الثانوية وفق مستهدفات برنامج تنمية القدرات البشرية، وتم استخدام المنهج الوصفي، مع الاعتماد على الاستبانة كأداة للدراسة، حيث تكون مجتمع الدراسة من طلبة المرحلة الثانوية بالتعليم العام في المملكة العربية السعودية لعام ١٤٤٥هـ وعددهم (۲۷۰) طالب وطالبة من الصف الثالث الثانوي بمحافظة المجاردة، وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، من أبرزها دور تعزيز الإرشاد المهني في تنمية اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية في المجاردة نحو العمل المهني من وجهة نظرهم، وأشارت النتائج إلى أن أفراد عينة الدراسة موافقون على توجه طلبة المرحلة الثانوية نحو التعليم المهني في المملكة العربية السعودية بمتوسط (٣.٤٩)، وأن هذا الأمر ظهر في جميع (المحاور) ما عدا المحور الثالث (الاتجاهات المتعلقة بالجانب التعليمي) فقد جاءت الإجابة عليه بدرجة (محايد)، وأن محور الاتجاهات المتعلقة بالجانب الشخصي من أكثرها موافقة من قِبل طلبة المرحلة الثانوية بمتوسط حسابي (٣.٦٨). وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بضرورة وجود برامج توعوية للمجالات المهنية من قِبل مؤسسات المجتمع، ودمج التقنية وتكنولوجيا الاتصالات بالتعليم المهني لمواكبة التغيرات الحديثة المتوقعة مع احتياجات سوق العمل والمتوافقة مع رؤية المملكة ٢٠٣٠.

لقد هدفت هذه الدراسة إلى بيان أثر طريقة معالجة القيم المفقودة، وطريقة تقدير قدرات الأفراد على دقة تقدير معالم الفقرات والأفراد. لتحقيق ذلك، تم استخدام بيانات مولدة، باستخدام برنامج (WINGEN) لتوليد استجابات (1500) مفحوص على اختبار مكون من (80) فقرة ثنائية الاستجابة، ومطابقة للنموذج اللوجستي ثلاثي المعلمة، حيث تراوحت قيم معلمة التمييز لفقرات الاختبار بين (0.1) و(2.0) والصعوبة بين (2.50-) و(2.50)، في حين تراوحت قيم معلمة التخمين بين (0.10) و(0.30)، بافتراض أن قدرات المفحوصين تتوزع توزيعا طبيعيا. وباستخدام برنامجي (SPSS) و (EXCEL)، تم الحصول على بيانات تتضمن استجابات مفقودة بنسبة (5%)، وتمت معالجة هذه الإستجابات بطرق المعالجة الثلاث للقيم المفقودة وهي؛ تعظيم التوقعات (EM)، القيم التعويضية المتعددة (MI)، ودالة الإستجابة .(RF) وبعد التأكد من أحادية البعد للبيانات باستخدام التحليل العاملي، تمت مطابقة الفقرات والأفراد للنموذج المستخدم، وقد تم استبعاد عدد من الفقرات والأفراد، لينتج لدينا(48) فقرة، و(1478) فردا، تم تقدير معالم الفقرات والأفراد والأخطاء المعيارية لكل منها بطريقتي الأرجحية العظمى (ML) ، وبييز للتوقع البعدي (EAP)،وذلك باستخدام برنامج التحليل .(BILOG-MG). وللكشف عن دقة تقدير معالم الفقرات والأفراد، باختلاف طرق المعالجة للقيم المفقودة، وطرق التقدير لقدرات الأفراد، والتفاعل بينهما، تم استخدام تحليل التباين الثنائي للقياسات المتكررة وذلك لحساب المتوسطات الحسابية للأخطاء المعيارية لتلك المعالم، حيث أظهرت النتائج وجود اختلاف في دقة تقدير معلمة التمييز يعزى لاختلاف طريقة التقدير، ولصالح طريقة الأرجحية العظمى (ML)، ووجود اختلاف في دقة تقدير معلمة الصعوبة يعزى لاختلاف طريقة التقدير، ولصالح طريقة بييز للتوقع البعدي. (EAP). كما أظهرت النتائج وجود اختلاف في دقة تقدير معلمة التمييز يعزى لاختلاف طريقة المعالجة للقيم المفقودة، ولصالح طريقة القيم المتعددة. (MI) ووجود اختلاف في دقة تقدير معلمة التمييز يعزى للتفاعل بين متغيري طريقة التقدير وطريقة المعالجة، بينما أظهرت النتائج عدم وجود اختلاف في دقة تقدير معلمة الصعوبة يعزى لاختلاف طريقة المعالجة، أو للتفاعل بين متغيري طريقة المعالجة وطريقة التقدير. وأظهرت النتائج كذلك عدم وجود اختلاف في دقة تقدير معلمة التخمين يعزى لاختلاف طريقة المعالجة، أو طريقة التقدير، أو للتفاعل بينهما. مثلما أظهرت النتائج وجود اختلاف في دقة تقدير قدرات الأفراد يعزى لطريقة معالجة القيم المفقودة، ولصالح طريقة تعظيم التوقعات (EM)، ووجود اختلاف في دقة تقدير قدرات الأفراد يعزى لطريقة التقدير المستخدمة، ولصالح طريقة بييز للتوقع البعدي (EAP)، وكذلك وجود اختلاف في دقة تقدير قدرات الأفراد يعزى للتفاعل بين متغيري طريقة المعالجة للقيم المفقودة، وطريقة التقدير، ولكن لصالح طريقة دالة الاستجابة في المعالجة (RF)، في حال استخدام طريقة بييز للتوقع البعدي في التقدير(EAP). وقد أوصت الدراسة باستخدام طريقتي (القيم المتعددة، وتعظيم التوقعات)، في معالجة القيم المفقودة، مثلما أوصت باستخدام طريقة الأرجحية العظمى، لتقدير معالم الفقرات في الاختبارات، واستخدام طريقة بييز للتوقع البعدي لتقدير قدرات الأفراد والمفحوصين، كما أوصت الدراسة بإمكانية القيام بدراسات في المستقبل، لمعالجة القيم المفقودة، بافتراض نسب مختلفة من الفقد، وكذلك باستخدام توزيعات ملتوية لقدرات الأفراد، ومقارنتها مع القدرات الموزعة توزيعا طبيعيا. إضافة إلى بعض التوصيات الأخرى.‪

استهدفت الدراسة مقارنة تقديرات القدرة المشتقة من بيانات مفردات اختبار المصفوفات المتتابعة (العادي) \"لجون رافن الناتجة وكذلك مقارنة دقة هذه التقديرات المشتقة من تحليلات ثلاثة نماذج مرتبطة بنظرية الاستجابة للمفردة (الأحادي- الثنائي- الثلاثي) البارمتر، وقد استخدمت الدراسة في التحليلات الخاصة بها عينة من طلاب خمس مدارس ثانوية تابعة لمنطقة جنوب القاهرة التعليمية بلغ حجمها (512) طالبة من جميع الصفوف الدراسية (الأول- حتى الثالث)، وقد استخدمت الدراسة أسلوب تحليل القياس المتكرر في المعالجات الإحصائية الخاصة باختبار فرضيات الدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى أن النموذج ثنائي البارامتر أفضل النماذج الثلاثة في تقديمه لأعلى وأدق تقديرات يليه النموذج ثلاثي البارمتر ثم أحادي البارمتر، وهي نفس النتائج التي تم التوصل إليها فيما يتعلق بمتغيري الخطأ المعياري لتقدير القدرة كمؤشر لدقة تقدير قدرات الممتحنين، حيث تبين أن النموذج ثنائي البارمتر أدت تحليلاته إلى أقل تقدير للأخطاء المعيارية لتقديرات القدرة كما أن أظهرت النتائج تكافؤ توزيعات القدرة المشتقة من النموذجين الأحادي والثنائي البارمتر في حين لم يتكافأ توزيع تقديرات القدرة المشتق من النموذج الثلاث البارمتر مع توزيعي تقديرات القدرة المشتقة من النموذجين الآخرين. وأوصت الدراسة في النهاية بضرورة استخدام النموذج الثنائي البارمتر في التحليلات الخاصة بإعداد الاختبارات المختلفة وكذلك في إجراءات بناء بنوك الأسئلة في مختلف ميادين القياس.

هدفت هذه الدراسة إلى مقارنة النظرية الكلاسيكية للاختبار ونظريه الاستجابة للمفردة متمثلة في النموذج اللوغاريتمي ثنائي البارامتر؛ من حيث تقدير مستويات قدرة الطلاب. كما هدفت إلى مقارنة النظريتين من حيث مدى استقرار المؤشرات الإحصائية للمفردات الاختبارية والمتمثلة في صعوبة المفردات وتمييزها، وذلك باختلاف الصفوف الدراسية.

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر حجم العينة على دقة تقدير صعوبة المفردات وقدرة الأفراد باستخدام نموذج راش، ولتحقيق هذه الأهداف تم تطبيق اختبار أوتيس- لينون للقدرة العقلية (المستوى المتوسط- الصورة j) على ثلاثة عينات مكونة على الترتيب من (200، 800، 1500) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ من تلاميذ الحلقة الثانية في مرحلة التعليم الأساسي، واستخدام برنامج الحاسوب SPSS17 وبرنامج BILOG- MG3 لتقدير صعوبة مفردات أداة الدراسة وقدرة أفراد عينة الدراسة وفقاً لكل حجم من حجوم العينة المستخدمة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى: - يؤثر اختلاف حجم العينة على دقة تقدير صعوبة مفردات اختبار أوتيس- لينون للقدرة العقلية (المستوى المتوسط- الصورة j) باستخدام نموذج راش، حيث تزداد دقة تقدير صعوبة المفردات بزيادة حجم العينة. - لا يؤثر اختلاف حجم العينة على دقة تقدير قدرة الأفراد باستخدام نموذج راش، حيث قيم متوسط الخطأ المعياري لتقديرات قدرة الأفراد في كل حجم من حجوم العينة المستخدمة متساوية.

لقد أصبحت المنظمات الحديثة على دراية تامة أنه لا سبيل لها للتقدم و الوصول إلى الرواج أو الريادة، دون انتهاجها طريق الإبداع و العمل على تنميته، خصوصا في ظل التغيرات و التحولات الاقتصادية و الاجتماعية و السياسية و التكنولوجية، لذلك فهذا النوع من المنظمات يسعى بشكل حثيث لتهيئة البيئة الإبداعية للأفراد، عن طريق منح الفرص والتجاوز عن الأخطاء، و غيرها من المتطلبات المحققة للإبداع، ولعل أهمها تدريب العنصر البشري على اكتساب المكونات الأساسية للإبداع، فإذا تمكنت من تحقيق ذلك، قد تستطيع العمل على تنميته، ومن أجل تجسيد هذه الدراسة من الناحية التطبيقية ومعرفة مدى وجود علاقة بين عملية التدريب ممثلة في مراحله والعناصر الأساسية المكونة للإبداع قمنا بإجراء دراسة ميدانية لمعرفة طبيعة هذه العلاقة وكانت أهم النتائج المتوصل إليها أن جميع المتغيرات المستقلة ممثلة في مراحل العملية التدريبية ذات تأثير معنوي على تطوير أو الرفع من القدرات الإبداعية.