Explore the vast range of titles available.

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الحكم العام لأفراد عينة البحث، طلبة المرحلة الثالثة لأقسام الرياضيات بشأن منهج مادة التحليل الرياضي بكل عناصره، والى التعرف على حكمهم بشأن كل عنصر من عناصر هذا المنهج، والى التعرف على جوانب القوة (الإيجابيات) وجوانب الضعف في كل عنصر منها، وفيما إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية في الحكم العام على هذا المنهج تعزى لمتغيري (الجنس)، وتصنيف الكلية تبعا لأهدافها. تكون مجتمع البحث الحالي من طلبة المرحلة الثالثة لأقسام الرياضيات في كليتي التربية، والعلوم بجامعة البصرة، وكلية التربية بجامعة ذي قار، والبالغ عددهم (73) فردا، ونظرا لصغر حجم هذا المجتمع، فقد تم اتخاذه كله عينة للبحث، فكانت العينة تتكون من (26) طالبا وطالبة لكل من كليتي التربية، والعلوم بجامعة البصرة، و(21) طالبا وطالبة لكلية التربية - جامعة ذي قار وبموجب متغير الجنس، فأن العينة تتكون من (28) طالبا و (45) طالبة. لقد تكونت أداة البحث التي بناها الباحثون أنفسهم من (218) مؤشرا - فقرة - موزعة بين عناصر (مجالات) المنهج الست، الأهداف، المحتوى التعليمي، طريقة التدريس، الوسائل التعليمية، الأنشطة التعليمية، التقويم التعليمي. وقد طبقت أدا ة البحث بعد أن استخرج لها كل من، الصدق الظاهري، وصدق المحتوى، وصدق البناء، والثبات بطريقة التجزئة النصفية والذي بلغ (0.96) بعد تصحيحه بمعادلة (جتمان) وقد استخدمت الوسائل الإحصائية الآتية لاستخراج النتائج، الأوساط الحسابية، والانحرافات المعيارية، والنسب المئوية، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعادلة جتمان، والاختبار التائي لعينة واحدة ولعينتين مستقلتين متساويتين/غير متساويتين في العدد. وقد توصل البحث الحالي في ضوء أهدافه إلى النتائج الآتية: 1- أن الحكم العام لأفراد عينة البحث بشأن منهج مادة التحليل الرياضي وبكل عناصره كان حكما سلبيا. 2 -أن الحكم العام لأفراد عينة البحث كان ايجابيا بشأن عنصري (الأهداف، المحتوى التعليمي)، وسلبيا تجاه العناصر (طريقة التدريس، الوسائل التعليمية، الأنشطة التعليمية، التقويم التعليمي). 3 -تحديد جوانب القوة، وجوانب الضعف في كل عنصر من عناصر المنهج. 4 - أن الطلاب كانوا اشد سلبية من الطالبات في الحكم العام على هذا المنهج. 5 - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين طلبة كليتي التربية بجامعتي البصرة وذي قار 6- أن طلبة كليتي التربية بجامعتي البصرة وذي قار، كانوا اشد سلبية من طلبة العلوم في الحكم العام على هذا المنهج. هذا وقد تم التقدم بعدد من التوصيات، أبرزها، ضرورة إعادة النظر في منهج مادة التحليل الرياضي، وكذلك بعدد من المقترحات أبرزها، إجراء دراسة مماتنة للدراسة الحالية ولكن على عينة أوسع

هدف هذا البحث إلى استخدام أسلوب التحليل العاملي في بناء اختبار تشخيصي محكي المرجع لقياس الكفاءات في مادة الرياضيات لدى تلاميذ السنة الثانية متوسط، مؤلفا من (39) فقرة من نوع الاختيار من المتعدد بأربعة بدائل، طبق الاختبار على أفراد عينة البحث البالغ عددهم (263) تلميذ، وأظهرت النتائج تمتع الاختبار بدلالات صدق وثبات جيدة، أما فيما يخص معامل (ليفنجستون) للثبات انحصرت قيمه بين (0.87 و 0.95)، كما انحصرت قيم درجات القطع بطريقة (إنجوف التحكيمية) بين (43% و55%) فصلا عن تحقق شروط التحليل العاملي في البيانات ومنه خلص الاختبار إلى (31) فقرة تقيس عاملا عاما واحدا نتج عن استخدام طريقة المكونات الأساسية.

The purpose of this study was to analyze mathematics content of grade 6 book, at Intellectual Rehabilitation School of Education, Special Education Administration, Ministry of Education in State of Kuwait. Using descriptive, content analysis approach, this study analyzed the mathematics content presented in 6th grade mathe¬matics book of students with intellectual disabilities in alignment with the adapted/modified Common Core State Standards CCSS of 6th grade mathematics. Findings indicated that although mathe¬matics book presents primary math skills, it does not guide learners with intellectual disabilities to the ways of using such skills. Additionally, majority of the topical areas in this book were not age-appropriate, and consequently not well-preparing learners to independence, self-autonomy and therefore, successful community inclusion. Recommendations, and implications were also provided.

By using a linear fractional differential operator we introduce and investigate several new subclasses of starlike, convex, close-to-convex, and quasi-convex functions. In particular, we establish some inclusion relationships for each of these new classes.

تناول البحث الحالي لأهمية اكتساب الطالبة المعلمة برياض الأطفال لأسلوب تحليل مضمون المقتنيات المتحفية من خلال المحاضرات النظرية والتطبيقية لمادة التربية المتحفية والمكتبية، وتم العرض النظري للمتغير المستقل (مادة التربية المتحفية والمكتبية) والمتغير التابع (أسلوب تحليل مضمون المتحفية). وقدمت المحاضرات النظرية والتطبيقية من جانب الباحثة للطالبات المعلمات بالفرقة الرابعة بكلية رياض الأطفال جامعة الإسكندرية، والتي بلغت (300 طالبة معلمة) خلال الفصل الدراسي الثاني لعام 2017. وتم تطبيق أداة البحث (استبانة تحليل مضمون المقتنيات المتحفية) على الطالبات المعلمات عينة البحث، وجاءت نتائج المعالجة الإحصائية لبيانات العينة على الاستبانة موضحة ارتفاع متوسطات القياس البعدي على الاستبانة مما يدلل على التأثير الفاعل لتدريس مادة التربية المتحفية والمكتبية لإكساب الطالبة المعلمة برياض الأطفال أسلوب تحليل مضمون المقتنيات المتحفية والتي بلغت نسبتها ( ).

هدف البحث الحالي التعرف إلى درجة تضمين معايير المجلس القومي لمعلمي الرياضيات الصادرة عام (2006) في كتاب الرياضيات للصف السابع الأساسي ومن أجل التحقق من هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي عن طريق تحليل المحتوى، وتكون مجتمع البحث من كتاب الرياضيات (السابع الأساسي) والمعتمد تدريسه في العام الدراسي 2020 / 2021 (نسخة تجريبية) وكانت عينة البحث هي نفسها مجتمع البحث، أما أداة البحث فقد شملت أداة تحليل محتوى الكتاب والتي تم اشتقاقها مباشرة من قائمة معايير الرياضيات المدرسية 2006 والخاصة بالصف السابع وأما وحدة التحليل فقد تم اعتماد (الفقرة) كوحدة تحليل، وتم التأكد من صدق الأداة ووثباتها، وأظهرت النتائج أن المعايير قد تحققت بنسب متفاوتة كما يلي: التناسب وتطبيقاته، بما في ذلك التشابه (20%)، مساحات الأسطح وأحجام الأشكال ثلاثية الأبعاد واستخدامها (7.5%)، العمليات على جميع الأعداد النسبية وحل المعادلات الخطية (11%). وفي ضوء نتائج البحث تم كتابة مجموعة من التوصيات والمقترحات بإجراء المزيد من الدراسات التي تتناول المعايير العالمية للرياضيات وضرورة زيادة التركيز على المعايير في إعداد المناهج الدراسية.

هدفت هذه الدراسة إلى إعداد قائمة بمعايير (TIMSS-2019) الواجب توافرها في محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن. بالإضافة إلى التعرف إلى درجة تضمين معايير (TIMSS-2019) في كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن. استخدم المنهج الوصفي التحليلي. تكون مجتمع الدراسة من محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي في الأردن، وتكونت عينة الدراسة من محتوى الجزء الأول من الكتاب. قامت الباحثة بتطوير أداة تحليل المحتوى في ضوء معايير (TIMSS-2019). أظهرت النتائج أن قائمة معايير (TIMSS-2019) الواجب توافرها في محتوى كتاب الرياضيات المطور (2021) للصف الثامن الأساسي تكونت من بعدين هما بعد المحتوى، وتناول ثلاثة معايير (الأعداد، الجبر، الهندسة)، وبعد العمليات المعرفية، وتناول ثلاثة معايير (المعرفة، التطبيق، الاستدلال)، حيث تضمن كل معيار مجموعة من الموضوعات، وكل موضوع مجموعة من الفقرات (المؤشرات). كما أظهرت النتائج فيما يتعلق ببعد المحتوى أن معيار الأعداد جاء في المرتبة الأولى بنسبة (56.56%)، يليه معيار الجبر بالمرتبة الثانية بنسبة (28.04%)، وجاء معيار الهندسة في المرتبة الثالثة وبنسبة (15.40%). وأظهرت النتائج فيما يتعلق ببعد العمليات أن معيار المعرفة جاء في المرتبة الأولى بنسبة (40.18%)، يليه معيار التطبيق بالمرتبة الثانية بنسبة (33.07%)، وجاء معيار الاستدلال في المرتبة الثالثة وبنسبة (26.75%). وفي ضوء النتائج خرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات وأهمها ضرورة أخذ نتائج هذه الدراسة وتوظيفها في تطوير كتب الرياضيات للارتقاء بمحتواها وفقا لمعايير(TIMSS-2019) .

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على معايير الرياضيات العالمية NCTM في محتوى محور الهندسة لكتب الرياضيات للصفوف (1- 4)، وكذلك الكشف عن مدى توافر تلك المعايير في محتوى محور الهندسة لكتب الرياضيات للصفوف (1- 4) من وجهة نظر المعلمات في سلطنة عمان، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي، كما استخدمت الاستبانة في جمع البيانات والمعلومات وتم تطبيقها على عينة مكونة من (114) معلمة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى التوصل إلى قائمة بمعايير الرياضيات العالمية NCTM اللازم توافرها في منهج الرياضيات للصفوف (1- 4)، وقد تم تحكيمها وتحديدها في (40) فقرة، موزعة على أربعة محاور رئيسة هي: (تحليل خصائص الأشكال الهندسية ثنائية وثلاثية الأبعاد، تحديد المواقع باستخدام الهندسة الإحداثية وأنظمة التمثيل الأخرى، تطبيق التحويلات الهندسية لتحليل المواقف الرياضية ومحور استخدام التصور الذهني لحل المشكلات)، كما كشفت الدراسة عن أن درجة توافر معايير الرياضيات العالمية NCTM (لأربعة المحاور) في محتوى محور الهندسة لكتب الرياضيات للصفوف (1- 4) من وجهة نظر المعلمات في سلطنة عمان، بشكل عام كانت بدرجة متوسطة، بينما جاءت توافر المحاور الأربعة كلا على حدة كالآتي (متوسطة، قليلة، متوسطة ومتوسطة) على التوالي.

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى توافر الثقافة الرياضية في مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة في ضوء إطار (PISA). ولتحقيق أهداف الدراسة؛ اتبع البحث المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، حيث شمل مجتمع الدراسة وعينتها جميع كتب مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة للصفوف: الأول والثاني والثالث، في الفصلين الدراسيين الأول والثاني، في المملكة العربية السعودية للعام الدراسي 1442 ه 2020-م، والكتب المقررة عددها (6) كتب، وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل المحتوى مزودة يسلم تقدير لعمليات الثقافة الرياضية (الصياغة، التوظيف، التفسير والتقويم). ومن أهم ما أسفرت عنه نتائج الدراسة. توافر عقليات الثقافة الرياضية في مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية إجمالا بمتوسط (1.25) من أصل (3)، وبمستوى توافر منخفض. وتوافر منخفض. وتفسير عملية الصياغة في مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة بمتوسط (1.60) درجة وفي مستوى متوسط، وهي في المرتبة الأولى، تليها عملية التوظيف بتوسط (1.59) درجة، وبمستوى متوسط، وكانت عملية التفسير والتقويم في المرتبة الأخيرة بمتوسط (0,56)، وبمستوى منخفض جدا. وفي ضوء النتائج، قدمت الباحثتان عدداً من التوصيات، منها: تطوير مقرر الرياضيات ليتضمن أنشطه ومسائل ذات سياق حقيقي تنمى عمليات الثقافة الرياضية وقدراتها بمستوى مرتفع، والتركيز على توفير فرص لممارسة عملية من الدراسات المستقبلية.

هدف البحث إلى تحديد المفاهيم، والتعميمات، والمهارات المتضمنة بوحدتي العلاقة بين متغيرين ومتوسطات المثلث بكتاب الرياضيات الصف الثاني الإعدادي، كما هدف إلى تحديد قائمة بمهارات التفكير الجانبي في الرياضيات المناسبة لتلاميذ الصف الثاني الإعدادي لنفس الوحدتين، واستخدم البحث المنهج الوصفي، وتوصلت نتائج البحث إلى تحليل لمحتوي موضوعات وحدتي العلاقة بين متغيرين ومتوسطات المثلث اشتملت على (12) مفهوما و(29) تعميما و(36) مهارة، وتحديد قائمة بمهارات التفكير الجانبي المناسبة لتلاميذ الصف الثاني بالمرحلة الإعدادية اشتملت على (5) مهارات رئيسة انبثقت إلى (27) مهارة فرعية، كما يوصي البحث بضرورة تنمية مهارات التفكير الجانبي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي، وعقد دورات تدريبية لتدريب المعلمين قبل وأثناء الخدمة على تنمية مهارات التفكير الجانبي وكيفية تنميتها لدى تلاميذهم وتطوير مناهج الرياضيات بالمرحلة الإعدادية بما يسمح للمعلم والتلميذ من استخدام مهارات التفكير الجانبي، وتضمين أدلة المعلمين استراتيجيات وأساليب تدريس تنمى التفكير الجانبي ومرتبطة بما يدرسه التلاميذ.