Explore the vast range of titles available.

هدف البحث تعرف درجة توظيف استراتيجية حل المشكلات في تدريس مادة اللغة الفرنسية من وجهة نظر المدرسين في مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي والتعليم الثانوي العام في مدينة اللاذقية، وكشف الفروق في درجة توظيفهم لاستراتيجية حل المشكلات في تدريس مادة اللغة الفرنسية تبعاً للمتغيرات الآتية (المرحلة التعليمية، عدد سنوات الخبرة، المؤهل العلمي، الدورات التدريبية)، وتم الاعتماد على المنهج الوصفي التحليلي. واشتملت العينة على (128) مدرس لغة فرنسية في مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي والثانوي العام في مدينة اللاذقية، طبقت عليها استبانة تكونت من (38) عبارة. بينت نتائج البحث أن تقدير أفراد عينة البحث لدرجة توظيف المدرسين لاستراتيجية حل المشكلات في تدريس مادة اللغة الفرنسية من وجهة نظرهم جاءت متوسطة، وتوصلت نتائج البحث إلى عدم وجود فروق ذي دلالة إحصائية بين إجابات أفراد عينة البحث حول درجة توظيفهم لاستراتيجية حل المشكلات تبعاً لمتغير عدد سنوات الخبرة، ووجود فروق ذي دلالة إحصائية تبعاً لمتغير المرحلة التعليمية لصالح مدارس الحلقة الثانية من التعليم الأساسي، وتبعاً لمتغير المؤهل العلمي لصالح المدرسين من حملة دبلوم التأهيل التربوي، وتبعاً لمتغير الدورات التدريبية، لصالح المدرسين الذين خضعوا لدورات تدريبية. كما قدمت العديد من التوصيات، أهمها: تضمين دليل المعلم شرحاً مفصلاً لخطوات تطبيق تدريس اللغة الفرنسية باستخدام استراتيجية حل المشكلات، وتكثيف الدورات التدريبية التي تدعم توظيف هذه الاستراتيجية في تدريس مادة اللغة الفرنسية.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن درجة تضمين مفاهيم الثورة الصناعية الرابعة في كتب تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لمرحلتي التعليم الأساسي والثانوي في الجمهورية العربية السورية، ولتحقيق هدف البحث اتبعت الباحثتان المنهج الوصفي، وأعدتا استمارة تحليل المحتوى كأداة للبحث، أوضحت النتائج اهتمام مطوري كتب العينة بتعليم الطلاب مهارات البرمجة وإدراج مفاهيم تتعلق بتطوير التطبيقات البرمجية، بالإضافة إلى التركيز على مخرجات الثورة الصناعية الرابعة مثل الذكاء الاصطناعي وإنترنت الأشياء، وتأهيل الطلاب لسوق العمل من خلال استعراض المؤهلات المطلوبة والأساليب للوصول إلى تلك الوظائف. ومع ذلك، لوحظ نقص في تضمين تقنيات مثل الواقع الافتراضي والمعزز، تقنية النانو، البلوك تشين، الحوسبة السحابية، وتحليل البيانات الضخمة. وأوصت الدراسة بتجاوز هذا النقص وإجراء دراسة وصفية لرصد تدريس هذه الكتب في مدارس التعليم الأساسي والثانوي.

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة توافر مهارات التفكير البصري في كتب الجغرافيا بمرحلة التعليم الثانوي في الجمهورية اليمنية ورصد تكرارها، ولتحقيق هدف الدراسة فقد قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات التفكير البصري وذلك بالاستفادة من الأدب التربوي والدراسات السابقة في المجال، حيث شملت هذه القائمة ست مهارات هي: (قراءة الأشكال البصرية، وتحليل الأشكال البصرية، وربط العلاقة في الشكل البصري، والتمييز البصري، وتفسير المعلومة باستخدام الشكل البصري، وإدراك العلاقات المكانية)، هذا وقام الباحث بتحكيمها لدى عدد من الخبراء في المناهج وطرائق التدريس وكذا في العلوم التربوية، وتعديلها وفقا لآرائهم ومقترحاتهم حتى صارت في صورتها النهائية. ومن ثم تم إعداد استمارة لتحليل المحتوى بالاستفادة من القائمة السابقة لمهارات التفكير البصري، في ضوئها قام الباحث بتحليل محتويات كتب الجغرافيا من الصور والأشكال والخرائط والرموز وذلك باتباع الخطوات المتبعة في عملية التحليل. وقد توصلت الدراسة إلى توافر مهارات التفكير البصري في محتوى كتب الجغرافيا بدرجة منخفضة، عدا مهارة تفسير المعلومة باستخدام الشكل البصري حيث ظهرت بدرجة توافر بين المقبولة والمتوسطة في جميع الكتب، وكذا مهارة إدراك العلاقات المكانية التي ظهرت بدرجة توافر مقبولة في كتابي الجغرافيا للصف الثالث الثانوي. وعليه فإن الدراسة توصي بتفعيل توافر كل مهارات التفكير البصري في كتب الجغرافيا بدرجة عالية لما لها من أهمية في الرفع من مستوى تعلم الطلبة.

نسعى في هذه الدراسة لإبراز أهمية الوضعية الإدماجية باعتبارها مكون تقويمي مهم في المقاربة النصية، ويجب علينا التأكيد أن الحديث عن المقاربة بالكفاءات المعتمدة في عملية التعليم في المنظومة الجزائرية يحيلنا إلى الحديث عن المقاربة النصية الموظفة في تعليم اللغة العربية، لهذا سنقوم بتحديد مفهومها وأثرها في بناء الوضعيات الإدماجية، ومن ثم ندرس الوضعيات المدرجة في كتاب اللغة العربية السنة الأولى جذع مشترك آداب، وهذا لمعرفة هل صيغت وفق تعلمات تمكن المتعلم من إدماج مكتسباته في إنتاجها، والكشف عن مدى فاعليتها ونجاحها في إكساب المتعلم الكفاءات المستهدفة في عملية تعليم اللغة العربية في هذه السنة.

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فعالية برنامج علاجي معرفي سلوكي في خفض الضغط النفسي لدى المرأة العاملة بقطاع التربية (أستاذة التعليم الثانوي نموذجا)، حيث تم اختيار العينة بطريقة قصدية، ولذلك استخدمت الباحثة المنهج الشبه التجريبي، تلقت خلاله الحالة برنامجا علاجا من تصميم الباحثة تكون من (10) جلسات، بواقع جلسة كل أسبوع لمدة ساعة، مستخدمة مقياس الضغوط النفسية كأداة للمقارنة بين نتائج القياس القبلي ونتائج القياس البعدي. وأظهرت النتائج فعالية البرنامج العلاجي المقترح في خفض الضغط النفسي لدى المرأة العاملة.

La nouvelle réforme du système éducatif algérien instaure de nouveaux principes (l'APC et de la perspective actionnelle) et initie les apprenants à la vie sociale et professionnelle. Mais qu'en est-il de la classe ? Cet article s'inscrit dans le domaine didactique et s'intéresse à l'apprentissage collaboratif en classe FLE en tant qu'une des démarches les plus prônées par les théoriciens de l'action. Nous avons tenté par le biais de cette contribution de mettre la lumière sur la pratique collaborative en classe de Français au secondaire. En nous intéressant aux enseignants du secondaire, nous avons pu à travers un questionnaire identifier l'importance de la collaboration en classe ainsi que les objectifs qu'ils se fixent. Cette démarche de plus en plus adoptée en classe grâce au projet reste cependant peu ou mal utilisée par les enseignants.

Le présent article présente un résumé de la recherche menée dans le cadre de notre mémoire en didactique des mathématiques qui a pour objectif d'étudier le concept des coniques1 à la fin de l'enseignement secondaire en Tunisie. Notre travail rend compte d'une étude historique et d'une étude praxéologique suivant les aspects synthétique et analytique. Une investigation historique sur le concept des coniques dont l'intérêt porte sur les aspects géométriques auxquels se réfère cette étude à savoir les aspects synthétiques, algébriques ou analytiques. Une étude didactique qui se compose de deux sections. La première section est basée essentiellement sur une étude des deux réformes : 1993 et 2002, et des deux programmes éventuels : 1993 et 2006, suivie des analyses praxéologiques des manuels relatifs à ces deux programmes. La deuxième section est un questionnaire auprès des enseignants de mathématiques du lycée, autour de l'enseignement des coniques.

تتناول الدراسة ما مستوى توافر الكفايات المهنية لدى معلمي التعليم الثانوي بمنطقة قمينس، في ضوء المعايير الدولية، وسعت إلى معرفة الفروق ذات الدلالة الإحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في استجابات عينة الدراسة حول مستوى توفر الكفايات المهنية لديهم تعزى لمتغيرات (النوع الاجتماعي، المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة التدريسية، وطبقت الدراسة على عينة عشوائية من معلمي ومعلمات مدارس التعليم الثانوي بلغ حجمها (94) معلم ومعلمة، جمعت البيانات بواسطة استبانة صممت في ضوء الأدب النظري الذي تناول موضوع الدراسة؛ تكونت من جانبين: الأول يحتوي على متغيرات الدراسة الديموغرافية، والثاني يتناول مجالات الكفايات المهنية لدى المعلمين واقتصرت الدراسة على دراسة وتحليل أربعة مجالات هي (كفايات الفهم والمعرفة، كفايات التدريس، كفايات العلاقات المهنية، كفايات تكنولوجية المعلومات والاتصالات) حيث تم الاعتماد على الحقيبة الإحصائية (spss) لوصف الخصائص الديموغرافية للعينة وتحليل البيانات، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج أبرزها: 1. أن مستوى توافر الكفايات المهنية لدى معلمي التعليم الثانوي بمنطقة قمينس، في ضوء المعايير الدولية كانت متوسطة. 2. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في آراء أفراد عينة الدراسة تعزى للمتغيرات الديموغرافية (النوع الاجتماعي، المؤهل العلمي). 3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية في آراء أفراد عينة الدراسة تعزى لمتغير (مدة الخدمة ولصالح فئة من (5 إلى 10 سنوات).

يهدف البحث إلى معرفة التوازن بين عدد السكان في المرحلة التعليمية الثانوية وبين كفاءة توزيع الخدمات التعليمية لهذه المرحلة الدراسية ضمن سلم التعليم في محافظة النجف، وقد تبين ذلك في ضوء النتائج المستخلصة، إذ تباين توزيع سكان محافظة النجف في ضمن المرحلة العمرية المقابلة للتعليم الثانوي بين بيئة الحضر والريف، إذ تفوق عدد سكان الحضر ووصل عددهم إلى (٢٤٦٩١٦) نسمة وبنسبة (69.4%)، بينما تراجع عدد السكان الريف ووصل إلى (١٠٨٧٦٧) نسمة وبنسبة (30.5%) من مجموع سكان المحافظة. كما وزعت المدارس الثانوية في المحافظة على ثلاث أنواع احتلت مدارس البنين المرتبة الأولى بعدد (152) مدرسة وبنسبة (٤٧%)، ومدارس البنات (۱۳۷) مدرسة وبنسبة (٤٢,٤%)، بينما تراجع عدد المدارس المختلطة ليصل إلى (٣٤) مدرسة وبنسبة (10.5%). وتباين توزيع المدارس الثانوية في محافظة النجف بين بيئتي الحضر والريف وعدم كفاءة التوزيع، إذ احتلت مدارس الحضر العدد الأكبر والبالغ (٢٥٠) مدرسة وبنسبة (٧٧,٣%)، بينما تراجع العدد ليصل إلى (۷۳) مدرسة في بيئة الريف وبنسبة بلغت (٢٢,٦%).